El documento describe las habilidades esenciales para enseñar de manera efectiva, incluyendo la comunicación clara, organización, alineamiento de la enseñanza con los objetivos, mantener el foco de atención de los estudiantes, dar retroalimentación oportuna y monitorear el progreso de los estudiantes. También se enfoca en enseñar habilidades de pensamiento superior como formar conclusiones basadas en evidencia y desarrollar el pensamiento crítico, así como fomentar actitudes positivas hacia el uso de evidencia entre
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
Durante este primer capítulo podremos conocer las habilidades de enseñanza que surgen durante una clase:
Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseñanza que todos los docentes -más allá del área del contenido, del nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.
Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico estaban integrados ninguno de los dos quedaba relajado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultáneamente.
Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular , en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización
Habilidades esenciales de la enseñanza:
Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.
La información digital se encuentra en un lugar con libre acceso llamado Internet, en la cual cualquier usuario puede tener acceso a ella. Para un buen uso nosotros mismos como usuarios debemos entender las normas personales que llamamos ética.
¿Qué es la ética?
Es el conjunto de normas morales que rigen la conducta humana, nosotros como individuos nos formamos por una serie de normas morales las cuales nos permiten tener una vida sencilla.
La ética define nuestro comportamiento un ejemplo no mentir cuando sabemos que está mal pero como se relaciona con la información digital.
La información digital es constante de cambios y de libre acceso interactuamos con ella como lo hacemos normalmente con la sociedad.
En el internet es lo mismo, a excepción que nosotros no nos movemos para la interacción con la sociedad lo que nos permite tener una vista de todo a nuestro alrededor.
Los aspectos éticos en el caso de la información digital se asocian con lo siguiente:
Derechos de Autor
Son un conjunto de normas jurídicos y principios que regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores, por el solo hecho de la creación de una obra literaria, artística, científica o didáctica, esté publicada, está reconocido como uno de los derechos humanos fundamentales en la declaración universal de los derechos humanos, una obra pasa al dominio público cuando los derechos patrimoniales expiran, eso pasa habitualmente transcurrido un plazo desde la muerte del autor
Aquí los principales aspectos éticos, sociales y políticos propiciados por los sistemas de información, se encuentran las siguientes dimensiones morales las cuales son:
Derechos y obligaciones de la información
Derechos de propiedad
Responsabilidad y control
Calidad del sistema
Calidad de vida
El titular de los derechos disfruta de:
Reproducir la obra en copias o fonogramas.
Distribuir copias o fonogramas de la obra al público vendiéndolas o haciendo otro tipo de transferencias de propiedad tales como alquilar, arrendar o prestar dichas copias.
En el caso de grabaciones sonoras, interpretar la obra públicamente a través de la transmisión de audio digital
El derecho de autor sobre una obra creada se convierte inmediatamente en propiedad del autor que creó dicha obra, sólo el autor o aquellos cuyo derecho deriva de que puede reclamar como propiedad el autor.
Dichos aspectos éticos y legales le permiten al titular del material poder reaccionar ante cualquier caso de plagio ante sus obras pudiendo reclamar por dicha acción, en algunos casos muchos usuarios pueden hacer uso de las obras de algún titular pagando regalías, algunos ejemplos son obras musicales para presentaciones públicas o privadas o la compra de dicho material para uso personal.
Portafolio final comunicación y expresión ll - ivan alarcon .pptxivandavidalarconcata
Los muros paramétricos son una herramienta poderosa en el diseño arquitectónico que ofrece diversas ventajas, tanto en el proceso creativo como en la ejecución del proyecto.
1. II. Habilidades
Esenciales para
Enseñar
ESTRATEGIAS DOCENTES
Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak
• G. Maricel Fosado Tolentino
• Emidia H. Fuentes Cruz
• Karina A. Güitián López
• Verónica A. Rodríguez Sánchez
2. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR Y PARA
ENSEÑAR A APRENDER
*Habilidades esenciales para enseñar: las
bases de la eficacia del docente.
*Habilidades esenciales para enseñar: una
perspectiva teórica Mas allá de una
enseñanza eficaz: enseñar para el
pensamiento y la comprensión.
*Enseñar a pensar: una cuestión duradera,
incrementar la motivación del alumno.
3. UN CLIMA PARA PENSAR
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO
CRITICO
*Pensamiento del nivel superior y
pensamiento crítico: el rol de la
metacognición, actitudes y disposición.
Los docentes tienen un impacto
fundamental en la cantidad que aprensen
sus alumnos.
La investigación describe las habilidades
que todos os docentes deben tener;
identificar los fundamentos de su pericia.
4. Las bases de la eficacia del docente
• “Habilidades esenciales de enseñanza”
Conductas del docente que aumentan lo que el alumno aprende más
que otras.
• ¿Qué son?
Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades
básicas y se les puede describir como las actitudes, habilidades y
estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el
aprendizaje del alumno.
6. Características: Terri Bowden revela las siguientes
características:
o Entusiasmo: Variaciones en la forma de hablar, contacto visual con
alumnos, gestos frecuentes, movilidad, actitud enérgica y selección de
palabras.
o Modelización: “Un modelo se constituye como tal cuando las personas
imitan conductas que observan en otros” (Bandura, 1986)
o Calidez y empatía: Calidez alude a la capacidad del docente para
demostrar que se interesa por el alumno como persona; empatía es la
capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno,
cuáles podrían ser sus puntos de vista o de “dónde vienen”.
o Expectativas positivas: Son inferencias que los docentes hacen acerca de
la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados,
en lo que saben ahora de ellos (Good y Brophy, 1994)
7. Comunicación: La comunicación clara puede darse en
cuatro elementos:
1. Terminología precisa: Evitar el uso de tal vez, quizá, puede ser…
2. Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temática y
conduce a un punto.
3. Señales de transición: Una señal de transición es una afirmación verbal
que comunica que una idea termina y otra comienza.
4. Énfasis: El énfasis alerta a los alumnos acerca de información
importante en una clase y puede ocurrir mediante la conducta verbal u
oral o por repetición. (Eggen y Kauchak, 1994)
Lenguaje y conocimiento del contenido: Verificar el discurso para obtener
presentaciones claras y precisas, además debemos comprender
perfectamente el contenido que enseñamos.
Organización: Aquellos docentes que son más organizados
tiene alumnos que aprenden más que los que no son organizados. Un
factor clave es el tiempo. Permite que los alumnos maximicen el tiempo
disponible para enseñar. Organización y orden en la clase.
8. Alineamiento de la enseñanza: Se refiere a la
coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.
Foco: Es lo que atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo
largo de la actividad de aprendizaje. Tiene dos formas
a) El foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el docente efectúa al
comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y
hacerlos entrar a la clase.
b) El foco sensorial: Es el empleo de estímulos-objetos concretos, figuras,
modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información
escrita en el pizarrón para mantener la clase.
Retroalimentación: Es información acerca de la conducta
actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro. Tiene 5
características:
1. Es inmediata 4. Depende del desempeño
2. Es específica 5. Tiene un tono emocional positivo
3. Provee información
9. Monitoreo: Es el proceso de chequeo constante de la conducta
verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje.
Revisión y cierre: La revisión resume el trabajo anterior y
forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. El cierre es
una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase.
Preguntas o Indagación: Es una de las habilidades más
importantes para enseñar eficazmente. Mediante estas el docente puede
ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer
participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a
estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos. Tiene
cuatro fases:
• Frecuencia: se refiere al número de preguntas que hace el docente.
• Distribución equitativa: es un patrón de preguntas en el que todos los
alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible.
• Apuntalamiento: es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la
respuesta del alumno si éste no ha respondido o ha dado una respuesta
incorrecta o incompleta.
• Tiempo de espera: es un periodo de silencio antes y después de la respuesta
10. Más allá de una enseñanza eficaz:
Enseñar para el pensamiento y la
comprensión.
11. *Resnick y Klopfer (1989) usan el término
conocimiento generativo, que es “el
conocimiento que puede ser usado para
interpretar nuevas situaciones, para
resolver problemas, para pensar y razonar
y para aprender”
*El conocimiento generativo implica
aprender tanto contenidos como
habilidades en pensamiento.
12. *Aprender es una consecuencia de
pensar.
*La retención, la comprensión y el uso
activo del conocimiento sólo puede
lograrse mediante experiencias de
aprendizaje, en las que los alumnos
piensan acerca de y con lo que se está
aprendiendo” (p. 8).
13. *La evidencia para una conclusión remite
a datos o pruebas.
*Las formas de evidencia más común es
el hecho de la observación.
14. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO
*La necesidad de enseñar a pensar.
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR
*Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia.
*La evidencia para una conclusión remite a datos o pruebas.
*La forma de evidencia mas común es la observación.
“Tipos de conclusión”
Encontrar patrones: -Comparar y contrastar
-Clasificar
-Generalizar
Formar mas conclusiones basadas en los patrones: -Inferir
-Predecir
-Hacer hipótesis
15. CONCLUSIONES FORMADAS
DEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS,
PREDICCIONES E HIPÓTESIS.
La formación de patrones es valiosa, tanto para
comprender el mundo como para el proceso del
pensamiento, porque los patrones proveen la base para
conclusiones especificas.
PENSAMIENTO CRITICO.
El pensamiento critico es el proceso de estimar
conclusiones basándose en la evidencia.
-Confirmación de conclusiones con hechos.
-Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y
propaganda.
-Identificación de suposiciones implícitas.
-Reconocimiento de sobregeneralizaciones y
subgeneralizaciones.
-Identificaciones de suposiciones implícitas.
16. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y
PENSAMIENTO CRITICO: ACTITUDES Y
DISPOSICIONES.
Lo mas importante en el proceso de pensamiento son las
actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos
mentales”, que esperamos desarrollar en nuestros alumnos.
*Habilidad de usas evidencias.
*Uno de los objetivos es que los alumnos se “incline” a usar la
evidencia sin que se lo recuerden.
Notas del editor
Orden significa que los alumnos pase tanto tiempo como sea posible concentrados en aprender; no significa que se sienten callados mientas un docente habla.