El documento describe los principales modelos y teorías del diseño instruccional, incluyendo el modelo de Desarrollo de Sistemas Instruccionales (ISD) de cuatro fases, la teoría de Component Design (CDT) de Merril, y la teoría de elaboración de Reigeluth. También discute factores como la motivación del estudiante, el aprendizaje activo y la retroalimentación oportuna que deben considerarse en el diseño efectivo de instrucciones.

1. PLANEACIÓN DE UNA LECCIÓN DE APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA

2. En el modelo de Desarrollo de Sistemas Instruccionales (ISD)se utilizan cuatro fases: La idenficación de la necesidad El diseño de la solución La implementación La evaluación

3. Conceptos de diseño instruccional Planeación sistemática y el desarrollo de la instrucción (Ruffini 2000) Diseño de ambientes de aprendizaje y de sistemas instruccionales(Gros el al. 1997) Proceso sistemático, donde se trasladan los principios del aprendizaje y la instrucción en planes para el desarrollo de la instrucción per se y materiales (Smith y Ragan 1993)

4. Otras definiciones Arte o ciencia ( Willis y Edeland, 2000) Merril opina que detrás del diseño hay 3 grandes fases: Diseño Producción Validación

6. Reigeluth concibe el diseño como una actividad profesional.Es la ciencia que se ocupa de la comprensión, mejoramiento y aplicación de métodos de enseñanza. Robert Gagné (1965) “ El maestro/diseñador debe tener presente, estimular, guiar el aprendizaje, mantener la retención. -Promover la transferencia del aprendizaje. -Provocar el desempeño y proporcionar retroalimentación.

7. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONALSegún Cyrs y Conway (1997) Promover el aprendizaje activo, creando un ambiente de aprendizaje que haga que los estudiantes se involucren en su aprendizaje. Comunicar expectativas altas que los estudiantes perciban como factibles. Enfatizar el tiempo de las actividades de aprendizaje. Respetar la diversidad y las diferentes maneras de aprender de los estudiantes Promover la comunicación con los alumnos. Promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes. Proveer retroalimentación pronta a los estudiantes con respecto a su aprovechamiento.

8. Motivación en el plano de la educación "implica procesos y factores que determinan la dirección, intensidad, persistencia y reiteración de las conductas con que el sujeto persigue adquirir nuevos conocimientos y alcanzar un mejor rendimiento académico" (Carda, 1994, p. 689).

9. Sobre la motivación, el instructor o el diseñador, debe tener en cuenta los siguientes factores . a) El valor. Se refiere al orgullo que el aprendiz puede sentir por lo que aprende b) La atracción. Corresponde a aquellos componentes del diseño que ayudan al aprendiz a querer continuar aprendiendo. e) La perseverancia. Es el esfuerzo continuo que los aprendices observarán para continuar. d)La motivación continuada. Se genera de la posibilidad de poder aplicar fuera del contexto educativo lo que se aprendió dentro

10. Modelo de motivación de Wlodkowski y Cinsberg El establecimiento de la inclusión. Se refiere a la creación de una atmósfera de aprendizaje en la que tanto los instructores como los aprendices generen lazos y sientan respeto unos por otros (se recomienda realizarlo al inicio de cada lección).

11. 2.El desarrollo de actitudes. Consiste en crear disposiciones favorables hacia la experiencia de aprendizaje a través de la relevancia y el poder de decisión por parte del aprendiz adulto (inicio de la lección).3. El aumentar el significado. Tiene que ver con la creación de retos, expe­riencias de aprendizaje bien pensadas, las cuales incluyen las perspectivas y los valores de los aprendices (se recomienda hacerlo a través de toda la lección).

12. 4. El producir competencia. Implica crear la sensación de eficiencia en los aprendices; esto va de la mano con lo que el adulto considera aceptable de acuerdo con la sociedad y sus estándares personales (resulta óptimo al final de la lección).

14. Willis (1992) Describe el proceso de desarrollo instruccional a distancia como la consecución de cuatro etapas. Diseño Desarrollo Evaluación Revisión

15. Spector) Polson y Muraida (1993) Se debe considerar en el diseño para un óptimo aprendizaje: 1. Diferentes objetivos de aprendizaje requieren diferentes estrategias instruccionales. Hay cinco grandes grupos de objetivos de aprendizaje (a cada uno le siguen ejemplos de estrategias instruccionales): a) Conocimiento verbal b) Conceptos: c) Reglas procedimentales: d) Habilidades motoras:

16. 2. Iniciar con un evento que atraiga y mantenga el interés del aprendiz. 3. Comunicar claramente al aprendiz lo que necesita hacer. 4. Promover la revisión de conocimiento previo al nuevo. 5. Clarificar el estímulo a ser aprendido 6. Presentar primero la regla a ser aprendida después un ejemplo o un contraejemplo y luego la regla seguida de la ejecución realizada por el aprendiz.

17. 7. Guiar el aprendizaje a través de elaboraciones (extensión del conocimiento previo ). 8. Verificar el conocimiento inicial con base en la ejecución que realice elaprendiz. 9. Explicar la relación entre lo que se aprendió y su aplicación. 10. Preparar situaciones que se deban aclarar o explicar de nuevo.

18. TEORIAS Y MODELOS primera teoría instruccional de: Gagné- Briggs La teoría describe los tres dominios del conocimiento manejados por Bloom (1956): el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

19. TEORIA DE CDT (Component Design Theory) de Merrilcompuesta por 9 preposiciones. Presentación de formas primarias. 2.Secuencia de la presentación de formas primarias. 3. Aislamiento de la presentación de formas primarias. 4. Control del aprendiz en las presentaciones de formas primarias. 5. Representación general. 6. Atención vía focalización. 7. Apareamiento de atributos. 8. Ejemplo muestra. 9. Dificultad del ejemplo.

20. Teoría de la elaboración de Reigeluth. Se centra en la organización de los contenidos y en la manera como los individuos los organizan en sus estructuras cognitivas.

21. COMPONENTES ESTRATEGICOS 1. Elaboración de la estructura principal que sigue la secuencia de un curso (o plan de estudios). 2. Variedad de prescripciones para la secuenciación de las lecciones de un curso (incluso la secuencia del prerrequisito de aprendizaje). 3. Resúmenes. 4. Síntesis. 5. Analogías. 6. Activadores de estrategias cognitivas. 7. Formato de control del aprendiz.

22. TEORIA ISD Se refiere a un grupo de prescripciones que determinan las estrategias más apropiadas para que los aprendices logren sus metas instruccionales.

23. MODELOS Los modelos instruccionales son creados para resolver problemas en la ense­ñanza y el aprendizaje. Banathy (1987) Diseños instruccionales como macrodiseños. Diseños instruccionales como microdiseños.

24. El modelo instruccional más aceptado de acuerdo con Van Patten (1989) es el ISD El ISD asume que el diseñador nunca sabrá todo lo que necesita saber al principio del proyecto.

25. Enfoques de los modelos del diseño instruccional: 1. El enfoque del procesamiento de la información. El maestro trasmite un cuerpo de información a los estudiantes mediante una representación externa, y el aprendiz, por su parte, la percibe, la decodifica y la almacena. 2. El enfoque cognitivo. El aprendiz construye de manera activa representaciones internas del conocimiento por medio de la interacción con el material que debe ser aprendido.

26. Enfoque de instrucción basada en web, WBI (Khan, 1997) Considera que en un ambiente de aprendizaje deben estar incluidos dos grandes elementos: 1. Los componentes a) Desarrollo del contenido b) Componentes multimedia c) Herramientas de Internet d) Computadoras y recursos de almacenamiento e) Conexión con proveedores de servicio f) Programas g) Servidores h) Browsers y otras aplicaciones

27. Los rasgos a) Rasgos clave. b) Rasgos adicionales.

28. Existen otros planteamientos que han dado un gran desarrollo al diseño instruccional y dentro de ellos se encuentra el análisis de tareas.

29. Evaluación de los diseños instruccionales.