Este documento presenta un proyecto educativo sobre el descubrimiento, reconocimiento y valoración de lo público dirigido a estudiantes de décimo grado. El proyecto busca enseñar conceptos básicos sobre lo público, identificar problemas públicos y fomentar la defensa del interés general a través de contenidos, actividades y el uso de las TIC. El proyecto se implementaría durante un periodo escolar e involucraría varias áreas del conocimiento de manera interdisciplinaria.

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PLANIFICADOR De proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Hollman Aurelio Obando Isaza
1.2 Correo electrónico
hobandoisaza@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Inem “Jorge Isaacs” Cali
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5a.norte calles 61 y 62 Barrio Calima
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
Se trata de la Institución Educativa Inem “Jorge Isaacs” Cali, con una población social
de estratos 2 y 3, barrios: calima, floralia, flora industrial y popular de las comunas 4 y
6, adolescentes entre los 14 y 17 años de edad matriculados en el sector público de la
educación municipal de carácter mixto y diversificado.
1.7 Georeferencia
Sector nororiente de la ciudad, comunas 4 y 5.

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2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Descubrimiento, Reconocimiento y valoración de lo público.
2.2 Resumen del proyecto
Ofrecer a los estudiantes de la educación media académica que optan en la Institución Educativa INEM Jorge
Isaacs de Cali por la modalidad: ÉNFASIS EN ADMINISTRACION PUBLICA en el campo de formación
humano y social, una visión amplia y general acerca de los contenidos, habilidades, valores e importancia de
la Administración Pública con fundamento en las ciencias sociales y políticas y, como las demás ciencias
humanas, un campo del saber que educa hombres y mujeres comprometidos con las funciones democráticas
inherentes al ESTADO SOCIAL DE DERECHO y las defensa del interés común y público de la nación al lado
de los derechos individuales-sociales y del medio ambiente que consagra la Constitución Política Colombiana.
Además, con un enfoque de aprendizaje interactivo-participativo haciendo uso de las Tic con la orientación
adecuada del docente.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Filosofía, ciencias sociales, económicas y naturales, lengua castellana, ética y estética.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Décimo
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un periodo del año lectivo
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Expreso mi Sentido de equidad y justicia como base de la acción personal.
Comprendo la importancia de la defensa del interés general sobre el interés particular.
Contribuyo a la construcción de una sociedad y un Estado justo y democrático.
Asumo liderazgo en la promoción de los derechos humanos y del medio ambiente.
Respaldo toda acción concerniente al mejoramiento social y ambiental.
Promuevo en la comunidad educativa las actividades que orientan el gobierno escolar
participativo y democrático de la institución escolar.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Comprender y contextualizar el concepto de lo público.
Identificar y caracterizar una problemática pública: local, regional, nacional y mundial.
Valorar la naturaleza de lo público.
Entender porque lo público involucra lo privado.
Reconocer la importancia de la defensa de lo público y el interés general.
3.3 Indicadores de desempeño
Comprendo que es un bien público y respaldo las acciones que velan por su buen uso, tanto en la
comunidad escolar como en mi municipio.
Reconozco que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para el beneficio
personal se afectan todos los miembros de la sociedad.
Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial que comprometan lo público y el interés general.
Promuevo acciones populares que rechacen el deterioro que producen intereses particulares

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en el medio ambiente natural y social.
Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos
vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas
personas o grupos y exploro caminos para superarlos.
Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto y reconozco los mejores argumentos así no coincidan con los míos.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Por qué el pupitre o el mueble que ocupo en mi salón de clase o auditorio del colegio exige
esmerarme por protegerlo y cuidarlo?
Consideras que la mesa y el portátil, que usas en tu colegio es regalado y por eso no
lo cuidas como si lo haces con el de tu casa?
Por qué no debo permitir y a la vez denunciar que se laven vehículos livianos o
pesados en los ríos de mi ciudad?
Qué debo hacer cuando observo a algunos vecinos llevando a sus mascotas a hacer sus
necesidades fisiológicas en el parque del barrio?
Piensas que lo público debe estar por debajo de lo privado?
Qué opinas de la protesta social para exigir mejores servicios públicos?
Que reflexión te produce el secuestro con fines económicos y políticos?
Plantea otros interrogantes que se te ocurran al respecto.
4. HABILIDADES PREVIAS
Una básica comprensión de:
Qué son cosas.
Si las cosas son lo mismo que lo bienes. Qué son bienes. Sus clases y diferencias.
Qué es un problema. Es lo mismo que una situación problemática?
Estar dotado de una capacidad de lectura y escritura a nivel inferencial que le permita el
ejercicio de las competencias comunicativas (interpretativa-argumentativa y propositiva) a
nivel básico.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Conceptos básicos y teorías sobre lo Político, lo público y privado en general.
Conceptos básicos y teorías sobre Constitución, Estado, Sociedad, derecho y autoridad
legítima.
Conceptos básicos y teorías sobre derechos humanos, interés público y privado y
participación democrática.
Identificación de situaciones problémicas a nivel social, ambiental y público.
Sensibilización por la defensa de lo público y el interés general.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Lecturas seleccionadas para la reflexión y el entendimiento de los temas tratados y
presentación de comentarios
Imágenes y videos en la red donde se denuncian problemas de diverso orden y de
índole pública.
Reconocimiento en su hábitat barrial o escolar de situaciones de violación de lo
público.

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¿cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Aulas bien dotadas de servicios digitales con garantía de funcionamiento en la
conectividad a internet. También sillas cómodas unipersonales y todo el espacio
interactivo con muy buena ventilación.
Lista de páginas web relativas a los derechos humanos y ambientales.
Herramientas digitales como: Twitter, correos electrónicos, youtube, creación de blogs,
powert point interactivo, apas, wordle, wikis, etc.
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Con el apoyo de su familia identificar algunas evidencias de comportamiento que
ignoran o desconocen el daño en lo público.
Con el apoyo de sus profesores del colegio reunir evidencias sobre la falta de
compromiso con lo público?
Realizar sus propias pesquisas en su entorno que muestren el desprecio o valoración
de lo público.
Consultando a los comités de convivencia y del medio ambiente de la institución por
medio de encuestas a través del facebook, youTube o el blog estudiantil el grado de
sensibilidad por la defensa de lo público en nuestro entorno escolar.
Generar ideas, slogans o consignas u otra herramienta social que nos permita ir
mejorando el respeto por los bienes públicos de la institución.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Uso de encuestas a través de la web para medir realmente la existencia de atropellos y
violaciones al derecho humano internacional y ambiental. También cuando se den
buenos ejemplo al respecto de los mismos.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Uso de tutoriales para conocer y manejar con propiedad los recursos tecnológicos
digitales al servicio de la educación.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

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5.8 Enfoque educativo CTS
Los estudiantes a este nivel de aprendizaje cuentan con un desarrollo cognitivo formal, es decir, ya han
alcanzado la capacidad de reflexionar a un nivel abstracto de complejidad hipotética- deductiva y, al mismo
tiempo que siguen una explicación introductoria de sus docentes pueden continuar con un proceso de
aprendizaje autónomo a su ritmo personal conforme al gusto y el interés por aprender algo que dentro de la
temática estudiada le llame la atención de acuerdo a su curiosidad personal. Aquí lo importante es la
pedagógica orientación profesional del docente que conozca bien este enfoque y lo potencialice con el uso de
las Tic.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Buscando relacionar sus intereses y necesidades con los de la asignatura, invitarlos para hacer uso de la WEB
con sus herramientas digitales y autopistas de la información como una experiencia nueva en su formación
para la implementación del trabajo académico 1 a 1 y con ello fortalecer, acelerar y actualizar
permanentemente el conocimiento y el proceso de aprendizaje personal e interactivo.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
En un primer momento la iniciación debe estar alimentada por la motivación y el invitar al estudiante a ser
protagonista de su propia formación y desarrollo académico y personal. También hacerle saber que el docente
de esta época es uno más en el proceso educativo con la misión de aprender con todos y facilitar y colaborar
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, mostrarle con imágenes, videos y textos la
base o el comienzo de la temática que se introduce e invitarlos a ampliar la información con sus propias
búsquedas interactivas y sus reflexiones al respecto lo mismo que contestar a los interrogantes propuestos por
el docente como comienzo y provocación del trabajo colaborativo . En tercer lugar, hacer las presentaciones
ante los compañeros de clase e invitarlos a aportar sus ideas y proceder a la evaluación y autoevaluación de lo
expuesto. Finalmente, aprovechamiento de lo anterior para la retroalimentación y el mejoramiento continúo.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Lo relativo a la planeación integral e institucional:
PEI, PCA, DPCA, lineamiento curricular del MEN, estándares de competencias por asignaturas y aéreas.
Guías de trabajo, textos y lecturas seleccionadas digitales, listas de verificación, encuestas.
Evaluaciones intermedias y finales con el modelo ICFES.
Vinculación e integración con los proyectos institucionales.
Formación en competencias ciudadanas.
7.3 Recursos
Los servicios de conectividad que brinda la institución en todas y cada una de sus aulas.
Selección de recursos interactivos como:
Correos electrónicos, twitter.
Conexión a internet y wi-fi.
Guías de trabajo organizadas por los docentes en equipos de trabajo interdisciplinario.
Wikis de los docentes para la interactividad y apoyo mutuo.
Suministro de páginas web relativas al asunto tratado.
Rúbricas elaboradas en Rubistar.
Evaluación de páginas web.
Wikipedia.
Videowen.
Otros sitios web.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

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Dadas las condiciones que hemos enumerado indudablemente el modelo 1:1 nos permitirá
una cercanía con los procesos de aprendizaje y con ello se familiarizará la relación docente
alumno a un nivel mas personal propiciando con esto conocimientos de diversa índole que
nos permitirá descubrir debilidades y fortalezas en la formación del estudiante brindando
con ello apoyos más eficaces y pertinentes porque lo que vale al final es lo que le interesa
al estudiante de cara su futuro y éxito profesional y personal.
Para llevar a cabo esta revolución educativa debemos contar con buenas condiciones que
hemos enunciado en los anteriores capítulos de este proyecto y gracias a lo aportado por el
diplomado titå.
8. EVALUACION FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Cuestionario de evaluación
diagnostica como el
siguiente:
Que opinas de los bienes
públicos?
Elabora un listado de bienes
públicos?
Qué bienes públicos
identificas en tu comuna,
colegio ciudad y mundo?
Cómo crees que las personas
en tu familia y fuera de tu
familias tratan a los bienes
públicos?
Lluvia de ideas y
elaboración de nube de
palabras para capturar ideas
preliminares y expectativas.
Cuestionario para observar
la comprensión y la
sensibilidad sobre:
Qué hace que una cosa sea
un bien público?
En qué consiste la diferencia
entre un bien público y el
privado?
Cuáles son los niveles y
clases de los bienes públicos
Cuáles son las principales
autoridades administrativas
que responden por el buen
uso de los bienes públicos?
Qué sensibilidad has
desarrollado frente a los
bienes públicos?
Que reflexión te produce el
tratamiento de los bienes
públicos por parte de las
empresas privadas?
Observación y valoración
sobre:
Formación de liderazgo
personal en la defensa de los
bienes públicos.
Identificación y
reconocimiento sobre las
organizaciones que están al
cuidado y conservación de
los bienes públicos.
Actitud frente a los
movimientos y planes en
defensa de los bienes
públicos.
Propuestas e iniciativas o
respaldos de acciones, tanto
en la comuna como en el
colegio, que vayan defensa
de los bienes públicos que
allí existen.
8.2 Descripción de la evaluación: Permanente. Controversial y retroalimentada con
la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación siempre con la intención de
comprender y sensibilizar los bienes del uso público común y desmontar una
equivocada “cultura” del desprecio y daño frente a los mismos.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Después de identificarlas darles el tratamiento correspondiente con el apoyo de los

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consejeros y orientadores escolares de la institución educativa para el caso de
dificultades de aprendizaje. Para el caso de los estudiantes con capacidades avanzadas
realizar estrategias de profundización con los mismos docentes.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
La formación de líderes y personas en la comprensión y valoración de los recursos y
bienes públicos de la comunidad y del planeta en que habitamos.
11. SISTEMATIZACION DEL PROYECTO
Esta es una experiencia completamente novedosa en nuestra práctica pedagógica con
la incorporación definitiva e irrenunciable de las tecnologías digitales del siglo XXI para
la educación en Colombia. De todas maneras no somos ajenos a la planeación como
profesionales de la educación que somos y, en la medida en que vamos entrando en
esta nueva forma de educar bastante retadora iremos implementando la
sistematización de este portafolio de aula interactivo de la mejor manera porque de lo
que se trata es de ir APRENDIENDO EN LA ACCIÓN y con el apoyo de toda la
comunidad educativa, con la experiencia y amen de lo que hemos aprendido con este
diplomado caminaremos hacia el perfeccionamiento de este nuevo modelo.
12. CREDITOS