Este documento habla sobre la planificación educativa. Explica que planificar es organizar los contenidos y actividades que se usarán durante un curso para ayudar a los alumnos a lograr los objetivos. Se debe planificar de una manera flexible pero coherente, considerando objetivos, contenidos, actividades, recursos, técnicas, tiempo y evaluación. También define conceptos clave como objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y su relación con las capacidades de los estudiantes.

1. PLANIFICACION
ALUMNA:CLAUDIA
GONZÁLEZ

2. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
A LA HORA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS QUE SE DARÁN DURANTE TODO UN
CURSO, O
DE PREPARAR UNA CLASE, SURGE LA NECESIDAD DE SENTARSE A PENSAR QUÉ ES LO
QUE SE
HARÁ CON LOS ALUMNOS EN EL AULA.
MUCHAS VECES, LOS PROFESORES DE ASIGNATURAS CREATIVAS ARGUMENTAN QUE
NO HACE FALTA REALIZAR UNA PLANIFICACIÓN ESCRITA POR CONSIDERARLA ALGO
MUY
RÍGIDO, QUE LE QUITA ESPONTANEIDAD A LA ENSEÑANZA. PERO, ¿CÓMO SABER SI SE
ESTÁ EN EL CAMINO CORRECTO? ¿DE QUÉ MODO SE TENDRÁN PRESENTES LOS
OBJETIVOS
QUE SE QUIEREN LOGRAR Y CON QUÉ ACTIVIDADES, SI NO SE CUENTA CON UNA
PLANIFICACIÓN ESCRITA?

3. QUÉ Y CÓMO PLANIFICAR?
QUE HAYA QUE DAR, EN FORMA ESCRITA, UN CIERTO ORDEN A LOS CONTENIDOS QUE SE
DESEA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN, NO SIGNIFICA QUE ESTO TENGA QUE APORTAR RIGIDEZ
A LA ACTIVIDAD DEL AULA. LA PLANIFICACIÓN DEBE SER LO MÁS FLEXIBLE POSIBLE, SIN
QUE, POR ELLO, PIERDA COHERENCIA.

4. OBJETIVO
S CONTENID
OS
ACTIVIDAD
ES
RECURSO
S Y
TÉCNICA
S
TIEMPO EVALUACIÓ
N
Metas o
alcances
que
deben
lograr los
alumnos
Concept
os
Procedimie
ntos
Actitudina
les
Ejercicios y
trabajos
que
realizarán
los
alumnos.
Materiale
s que se
empleara
n en las
actividad
es.
Tiempo
que se
emplear
á en
horas
cátedras
para el
desarroll
o de los
contenid
os.
Qué y cómo
se va a
evaluar.

5. AL PLANIFICAR SE DEBEN TENER SIEMPRE PRESENTES…….

6. OBJETIVOS
• SEGÚN EL DICCIONARIO, ENTRE LAS DISTINTAS ACEPCIONES, OBJETIVO SE DEFINE
COMO EL FIN O INTENTO, SIENDO EL FIN, TÉRMINO, REMATE O CONSUMACIÓN
DE UNA COSA. EL OBJETO O MOTIVO CON QUE SE EJECUTA UNA COSA.
• UN OBJETIVO ES: EL COMPORTAMIENTO ESPERADO EN EL ALUMNO COMO
CONSECUENCIA DE DETERMINADAS ACTIVIDADES DOCENTES Y DISCENTES.
COMPORTAMIENTO QUE DEBE SER SUSCEPTIBLE DE OBSERVACIÓN Y
EVALUACIÓN.
DISCENTE:ADJ. Y COM. [PERSONA] QUE CURSA ESTUDIOS Y RECIBE ENSEÑANZAS:

7. CONTENIDOS CONCEPTUALES
• CORRESPONDEN AL ÁREA DEL SABER, ES DECIR, LOS HECHOS, FENÓMENOS Y CONCEPTOS
QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN “APRENDER”. DICHOS CONTENIDOS PUEDEN
TRANSFORMARSE EN APRENDIZAJE SI SE PARTE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE EL
ESTUDIANTE POSEE, QUE A SU VEZ SE INTERRELACIONAN CON LOS OTROS TIPOS DE
CONTENIDOS.
• DURANTE MUCHOS AÑOS CONSTITUYERON EL FUNDAMENTO CASI EXCLUSIVO EN EL
ÁMBITO CONCRETO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE. ESTÁN CONFORMADOS POR
CONCEPTOS, PRINCIPIOS, LEYES, ENUNCIADOS, TEOREMAS Y MODELOS.
• SIN EMBARGO, NO BASTA CON OBTENER INFORMACIÓN Y TENER CONOCIMIENTOS
ACERCA DE LAS COSAS, HECHOS Y CONCEPTOS DE UNA DETERMINADA ÁREAS
CIENTÍFICA O COTIDIANA, ES PRECISO ADEMÁS COMPRENDERLOS Y ESTABLECER
RELACIONES SIGNIFICATIVAS CON OTROS CONCEPTOS, A TRAVÉS DE UN PROCESO DE
INTERPRETACIÓN Y TOMANDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE SE

8. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• CORRESPONDEN AL ÁREA DEL SABER, ES DECIR, LOS HECHOS, FENÓMENOS Y CONCEPTOS
QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN “APRENDER”. DICHOS CONTENIDOS PUEDEN
TRANSFORMARSE EN APRENDIZAJE SI SE PARTE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE EL
ESTUDIANTE POSEE, QUE A SU VEZ SE INTERRELACIONAN CON LOS OTROS TIPOS DE
CONTENIDOS.
• DURANTE MUCHOS AÑOS CONSTITUYERON EL FUNDAMENTO CASI EXCLUSIVO EN EL
ÁMBITO CONCRETO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE. ESTÁN CONFORMADOS POR
CONCEPTOS, PRINCIPIOS, LEYES, ENUNCIADOS, TEOREMAS Y MODELOS.
• SIN EMBARGO, NO BASTA CON OBTENER INFORMACIÓN Y TENER CONOCIMIENTOS
ACERCA DE LAS COSAS, HECHOS Y CONCEPTOS DE UNA DETERMINADA ÁREAS
CIENTÍFICA O COTIDIANA, ES PRECISO ADEMÁS COMPRENDERLOS Y ESTABLECER
RELACIONES SIGNIFICATIVAS CON OTROS CONCEPTOS, A TRAVÉS DE UN PROCESO DE
INTERPRETACIÓN Y TOMANDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE SE
POSEEN.

9. CARACTERISTICAS DE LOS CONT. PROCEDIMENTALES
GENERALES: SON COMUNES A TODAS LAS ÁREAS.
PROCEDIMIENTOS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
PROCEDIMIENTOS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA.
_EJEMPLO: ANÁLISIS, REALIZACIÓN DE TABLAS, GRÁFICOS, CLASIFICACIONES.
PROCEDIMIENTOS PARA LA COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN.
_EJEMPLO: ELABORACIÓN DE INFORMES, EXPOSICIONES, DEBATES.
ALGORÍTMICOS: INDICAN EL ORDEN Y EL NÚMERO DE PASOS QUE HAN DE REALIZARSE PARA
RESOLVER UN PROBLEMA.
_ EJEMPLO: COPIAR, SACAR EL ÁREA DE UNA FIGURA.
HEURÍSTICOS: SON CONTEXTUALES, NO APLICABLES DE MANERA AUTOMÁTICA Y SIEMPRE DE LA MISMA
FORMA.

10. CONTENIDOS ACTITUDINALES
• CONSTITUYEN UN CONJUNTO DE ACCIONES QUE FACILITAN EL LOGRO DE UN FIN
PROPUESTO. EL ESTUDIANTE SERÁ EL ACTOR PRINCIPAL EN LA REALIZACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS QUE DEMANDAN LOS CONTENIDOS, ES DECIR, DESARROLLARÁ SU
CAPACIDAD PARA “SABER HACER”. EN OTRAS PALABRAS CONTEMPLAN EL
CONOCIMIENTO DE CÓMO EJECUTAR ACCIONES INTERIORIZADAS. ESTOS CONTENIDOS
ABARCAN HABILIDADES INTELECTUALES, MOTRICES, DESTREZAS, ESTRATEGIAS.

11. LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
• ACTITUD: PUEDE DEFINIRSE COMO UNA DISPOSICIÓN DE ÁNIMO EN RELACIÓN CON DETERMINADAS
COSAS, PERSONAS, IDEAS O FENÓMENOS. ES UNA TENDENCIA A COMPORTARSE DE MANERA
CONSTANTE Y PERSEVERANTE ANTE DETERMINADOS HECHOS, SITUACIONES, OBJETOS O PERSONAS,
COMO CONSECUENCIA DE LA VALORACIÓN QUE HACE CADA QUIEN DE LOS FENÓMENOS QUE LO
AFECTAN. ES TAMBIÉN UNA MANERA DE REACCIONAR O DE SITUARSE FRENTE A LOS HECHOS,
OBJETOS, CIRCUNSTANCIAS Y OPINIONES PERCIBIDAS. POR ELLO LAS ACTITUDES SE MANIFIESTAN EN
SENTIDO POSITIVO, NEGATIVO O NEUTRO, SEGÚN EL RESULTADO DE ATRACCIÓN, RECHAZO O
INDIFERENCIA QUE LOS ACONTECIMIENTOS PRODUCEN EN EL INDIVIDUO. LA ACTITUD ESTÁ
CONDICIONADA POR LOS VALORES QUE CADA QUIEN POSEE Y PUEDE IR CAMBIANDO A MEDIDA QUE
TALES VALORES EVOLUCIONAN EN SU MENTE.

12. • VALOR:ES LA CUALIDAD DE LOS HECHOS, OBJETOS Y OPINIONES, QUE LOS HACE
SUSCEPTIBLES DE SER APRECIADOS. LOS VALORES CAMBIAN SEGÚN LAS ÉPOCAS,
NECESIDADES, MODAS Y APRECIACIONES CULTURALES. TIENEN UN CARÁCTER SUBJETIVO,
SIN EMBARGO SE CONCRETAN EN LAS PERSONAS DE MANERA RELATIVA, PUES LAS
PERSONAS PERCIBEN LOS VALORES DE DISTINTAS MANERAS. LOS VALORES AFECTAN A LAS
PERSONAS, CREANDO DETERMINADOS TIPOS DE CONDUCTAS Y ORIENTANDO LA CULTURA
HACIA DETERMINADAS CARACTERÍSTICAS. ORIGINAN ACTITUDES Y SE REFLEJAN EN LAS
NORMAS.

13. • NORMAS: SE DEFINEN COMO PATRONES DE CONDUCTAS ACEPTADOS POR LOS MIEMBROS
DE UN GRUPO SOCIAL. SE TRATA DE EXPECTATIVAS COMPARTIDAS QUE ESPECIFICAN EL
COMPORTAMIENTO QUE SE CONSIDERA ADECUADO O INADECUADO EN DISTINTAS
SITUACIONES.

14. RELACIÓN CONTENIDOS Y CAPACIDADES
LOS TRES TIPOS DE CONTENIDOS MENCIONADOS GUARDAN RELACIÓN ESTRECHA CON LOS
DISTINTOS TIPOS DE CAPACIDADES. ESTO SE MUESTRA EN LAS TAXONOMÍAS PROPUESTAS
POR AUTORES COMO BLOOM (LA MÁS COMPLETA, 1956), KRATHWOHL Y DAVE. LA
ELABORACIÓN DE UNA TAXONOMÍA DE CAPACIDADES ES UN INTENTO DE AGRUPAR DE
MANERA LÓGICA, LAS REACCIONES DEL INDIVIDUO EN SUS DIVERSOS CAMPOS DE
ACTUACIÓN…….

15. CONCEPTUALES
• SABER QUÉ, CONOCER
SABER CÓMO, HACER
SE RELACIONAN CON LAS CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES (PROCESOS
INTELECTUALES DE PENSAMIENTOS, CONOCIMIENTO), A TRAVÉS DE:
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN

16. PROCEDIMENTALES
• SABER CÓMO, HACER
SE RELACIONAN CON LAS CAPACIDADES PSICOMOTRICES (HABILIDADES, DESTREZAS
MOTRICES, OPERACIONES CON OBJETOS Y CON INFORMACIÓN), A TRAVÉS DE:
IMITACIÓN
MANIPULACIÓN
PRECISIÓN
ESTRUCTURACIÓN DE LA ACCIÓN
NATURALIZACIÓN (AUTOMATIZACIÓN E INTERIORIZACIÓN)

17. ACTITUDINALES
• SABER QUÉ, CONOCER
PROCEDIMENTALES
SABER CÓMO, HACER
ACTITUDINALES
SER, CONVIVIR
SE RELACIONAN CON CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS (CONOCIMIENTOS,
DISPOSICIÓN A ACTUAR, MOTIVACIÓN), A TRAVÉS DE:
ATENCIÓN
INTERÉS
VALORACIÓN
CARACTERIZACIÓN
ACTITUDES
CREENCIAS
SENTIMIENTOS
INTERACCIÓN CONVIVENCIAL
ORGANIZACIÓN DE VALORES
DECLARACIÓN DE INTENCIONES

18. ACTIVIDADES
• LAS ACTIVIDADES SON LA SERIE DE EJERCICIOS Y TRABAJOS QUE HARÁN PARA
APRENDER LOS CONTENIDOS Y LOGRAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.
• LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SERÁN TUTELADAS Y DESARROLLADAS POR
LOS MAESTROS/AS Y SERÁN DE DOS TIPOS: OCASIONALES Y ORGANIZADAS.
SIEMPRE SERÁ PRECISA LA OPORTUNA AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES EN LA
CUAL MANIFIESTEN QUE ESTÁN DE ACUERDO EN QUE SUS HIJOS PUEDAN
REALIZAR LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANICEN FUERA DEL CENTRO.
• LAS ACTIVIDADES OCASIONALES SE REALIZARÁN UN DÍA NO DETERMINADO DEL
CICLO LECTIVO, YA QUE SE CONSIDERAN ACTIVIDADES EXCEPCIONALES Y DE
DURACIÓN LIMITADA. NORMALMENTE SON PROPUESTAS A DISTINTAS
INSTITUCIONES COMO: (VISITA A MUSEOS, CONCIERTOS, VISITA A
INSTITUCIONES PÚBLICAS, PRENSA, ETC.) Y QUE SE CONSIDERAN INTERESANTES
PARA COMPLETAR EL CURRÍCULO.
• LAS ACTIVIDADES ORGANIZADASSON PLANIFICADAS POR EL TUTOR/A A PRINCIPIOS
DEL CURSO, TENIENDO COMO FINALIDAD LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN

19. TÉCNICA
• UN TIPO DE ACCION CONCRETA,PLANIFICADA POR EL DOCENTE Y LLEVADA A
CABO POR EL MISMO Y/O SUS ESTUDIANTES CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES CONCRETOS.
• ES LA IDENTIFICACION DE UNA SERIE DE ESTRATEGIAS,PROCEDIMIENTOS REGLAS
O NORMAS QUE TIENEN COMO OBJETIVO LA ADQUISICIÓN,ASIMILACIÓN Y
COMPRENSIÓN PARA CONOCER O APRENDER UN TEMA,RESOLVER UN PROBLEMA
O PROGRESAR EN UNA DETERMINADA MATERIA .UNA TÉCNICA FUNDAMENTADA
BAJO ESTA DENOMINACIÓN SE INTEGRA Y AGRUPA EN EL PROCESO DE ESTUDIO.
TORRES I (2012)

20. RECURSOS
• ES EL CONJUNTO DE MATERIALES NECESARIOS PARA SOLVENTAR UNA
NECESIDAD O LLEVAR A CABO UNA INSTITUCION.
• EXISTEN UNA GRAN VARIEDAD DE RECURSOS A SER UTILIZADOS EN DIFERENTES
ACTIVIDADES.(ENTORNO)

21. TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
“SON AUXILIARES,APOYO E INSTRUMENTOS,MATERIALES O HERRAMIENTAS QUE
AYUDAN AL DOCENTE EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA HACER OBJETIVO EL
CONOCIMIENTO,PARA HACERLO MAS ATRACTIVO E INTERESANTE,PARA APOYAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y MEJORAR EL APRENDIZAJE AL HACERLO MAS
SIGNIFICATIVO AL PERMANENTE.” NOGUEZ,A (2009).

22. TIEMPO
EL TIEMPO ES UN PUNTO CLAVE EN EL ACTO DE PLANIFICAR. EN BUENA MEDIDA, DE
ÉL DEPENDE EL ÉXITO DE LA PLANIFICACIÓN.
• RECURSO PRÁCTICO:EN UN CALENDARIO CONTAR LOS DIAS HÁBILES DE CLASES DEL
CURSO QUE SE ESTÁ PLANIFICANDO ,QUITAR LOS FERIADOS QUE SE TENDRÁN EN EL
AÑO(SI ES QUE COINCIDE ALGUNO) LUEGO DESCUENTO EL 20% DE LAS CLASES,POR
CUALQUIER EVENTUALIDAD QUE IMPIDAN EL FUNCIONAMIENTO NORMAL DEL
CURSADO CON ESTAS MEDIDAS SERÁ POSIBLE CONTAR CON UN TIEMPO EXTRA QUE
PERMITE TENER UNA PLANIFICACIÓN FLEXIBLE Y PODER AGREGAR ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS SI FUERA NECESARIO.

23. EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN ES UNA ETAPA DEL PROCESO EDUCACIONAL, QUE TIENE POR FINALIDAD
COMPROBAR, DE MODO SISTEMÁTICO EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS
RESULTADOS PREVISTOS EN LOS OBJETIVOS QUE SE HUBIERAN ESPECIFICADO CON
ANTELACIÓN, ES UNA DE LA ETAPAS MAS IMPORTANTES, QUE DEBE SER CONTINUA Y
CONSTANTE, PORQUE NO BASTA UN CONTROL SOLAMENTE AL FINAL DE LA LABOR
DOCENTE, SI NO ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL PROCESO EDUCATIVO, Y A QUE ESTO
NOS VA A PERMITIR CONOCER EL MATERIAL HUMANO QUE ESTAMOS CONDUCIENDO, ASÍ
COMO TAMBIÉN NOS PODEMOS PERCATAR DE LOS ACIERTOS Y ERRORES QUE ESTAMOS
PRODUCIENDO EN EL DESARROLLO DEL QUEHACER EDUCATIVO. DE ACUERDO A LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION SE HARAN LOS REAJUSTES PARA LOS MEJORAMIENTOS DE
LA ENSEÑANZA.

24. TIPOS DE EVALUACIONES
• EVALUACION DIAGNOSTICA.-
• ES LA QUE CUMPLE CON LA FUNCIÓN DE INVESTIGAR O DETECTAR LA INFORMACIÓN DE CARÁCTER
COGNOSCITIVO, DE HÁBITOS, HABILIDADES O DESTREZAS QUE POSEE EL ALUMNO, PARA DE AHÍ
PARTIR HACIA LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS, CON ESTRATEGIAS ACORDES CON LA REALIDAD
CONOCIDA A TRAVÉS DEL DIAGNÓSTICO OBTENIDO.
• EVALUACION FORMATIVA.-
• ES LA QUE SIRVE PARA COMPROBAR LA EFECTIVIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y LA
TOMA DE DECISIONES SOBRE ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA SUPERACIÓN DE DIFICULTADES Y LA
CORRECCIÓN DE ERRORES DE LOS ALUMNOS COMO DE LOS MAESTROS.
• EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA.-
• ES LA QUE CUANTIFICA LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. DETERMINA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS, EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE DESPUÉS
QUE SE LO HA REALIZADO.

25. LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
• SE ENTIENDE A LA EVALUACIÓN COMO PROCESO PORQUE NO SE REALIZA ES UN SOLO ACTO,
SINO A LO LARGO DEL TIEMPO. ES INTEGRAL PORQUE TOMA EN CUENTA TODOS LOS
ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCANDO Y NO SOLO LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
• ES PERMANENTE Y CONTINUA, PORQUE NO TIENE UN MOMENTO ESPECIAL DENTRO DEL
PROCESO EDUCATIVO. PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EXISTEN TRES MOMENTOS
EVALUATIVOS QUE SON:
• LA AUTOEVALUACIÓN.- ES CUANDO EL EDUCANDO REALIZA LAS DISTINTAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE, MIDE SUS POSIBILIDADES, CONOCE SUS LOGROS Y VA ELABORANDO UN
CONCEPTO DE SI MISMO.
• LA COEVALUACIÓN.- ES LA EVALUACIÓN MUTUA, SE APLICA GENERALMENTE EN LOS GRUPOS DE
TRABAJO QUE EL MAESTRO ORGANIZA.
• LA HETEROEVALUACIÓN.- ES LA QUE REALIZA EL MAESTRO GENERALMENTE CON LA APLICACIÓN
DEL TRADICIONAL EXAMEN.