Este documento describe diferentes estrategias didácticas y su uso en la enseñanza de la cultura física. Explica que no existe una única estrategia, y que su selección depende del contexto, propósito del docente y coherencia con los contenidos. También cubre los tipos de estrategias pre, co e instrucionales y sus objetivos, así como consideraciones clave para diseñar e implementar estrategias efectivas.

1. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA: CULTURA FÍSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
TERCERA COHORTE
MÓDULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓNEN LA ENSEÑANZA
DE LA CULTURAFÍSICA.
LCDA. LAURY FUENTES GONZÁLEZ.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

3.  NO EXISTE UNA SOLA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
 CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA CLASE.
 PROPÓSITO DEL DOCENTE.
 DEBE EXISTIR COHERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS.
 LOS ALUMNOS Y GRUPOS NO SON IGUALES.
 APLICAR ESTRATEGIAS MÁS AUTÓNOMAS.
 LOGRAR LA AUTONOMÍA DE UN GRUPO NO ES LAISSEZ FAIRE.
 TIPO DE COMUNICACIÓN – VÍNCULO- CONDICIONANTE – LOGROS.
 ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 TENER EN CUENTA LOS RECURSOS NECESARIOS Y DISPONIBLES EN EL LUGAR
DE TRABAJO.
 MATERIAL DIDÁCTICO.
 PEI MEDIATIZA LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS EN CLASE.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL SELECCIONAR
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

4. PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA EN DONDE
HAYA:
COMPONENTE
RACIONAL

6.  ESTILO DE ENSEÑANZA.
 TIPO DE ESTRUCTURA COMUNICATIVA.
 MODO DE PRESENTAR LOS CONTENIDOS.
 PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE – PEI – CURRICULUM.
 RELACIÓN: MATERIALES Y ACTIVIDADES A REALIZAR.
 FUNCIONALIDAD PRACTICA DEL APRENDIZAJE PROMOVIDO.
 EVALUACIÓN, ETC.
 DESEMPEÑO DEL PROCESO DIDÁCTICO – PROFESOR –
ARTICULA - FASES – LOGRANDO: OBJETIVOS Y SUBJETIVOS –
CONTEXTO – APRENDIZAJE: PROFESOR-ALUMNO.
 BUSCA ESTRATEGIAS – CONOCER, CENTRAR, ATENCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES - REALIDAD – SU ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
 METAS PARA AYUDAR – INFORMACIÓN PREVIA -
CONOCIMIENTO NUEVO.
ESTRATEGIAS REFERIDAS AL PROFESOR

7. ORGANIZAR –
CLASES – AMBIENTES
AGRADABLES, PARA –
APRENDAN
A APRENDER.
DOCENTE –
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE –
UTILIZAR –
ESTRATEGIAS
FLEXIBLES Y
APROPIADAS.
BASES TEÓRICAS
ESTRATEGIAS SEGÚN
CASTILLO Y PÉREZ
1998.
• SON UNA GUÍA DE
ACCIONES QUE HAY
QUE SEGUIR.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA. (DÍAZ Y
HERNÁNDEZ 1999)
• AYUDAS
PLANTEADAS POR
EL DOCENTE.
• PROCEDIMIENTOS O
RECURSOS
UTILIZADOS POR
QUIEN ENSEÑA.
• PROMUEVEN
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
ESTRATEGIAS –
DISEÑADAS PARA
ESTIMULAR –
ESTUDIANTE:
OBSERVAR,
ANALIZAR, OPINAR,
FORMULAR
HIPÓTESIS, BUSCAR
SOLUCIONES Y
DESCUBRIR EL
CONOCIMIENTO POR
SI MISMOS.

8. NUEVAS ORIENTACIONES Y PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA
CONSIDERAN:
• ENSEÑANZA COMO: ACTIVIDAD INTERACTIVA: RELACIÓN
COMUNICATIVA Y ACTIVIDAD REFLEXIVA:
INTENCIONALIDAD.
• INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS, ES MÁS QUE SOLO TRASMITIR
CONOCIMIENTOS SIGNIFICA “DESARROLLAR AL MÁXIMO
LAS POTENCIALIDADES DE LA PERSONA”.
• ROL DEL DOCENTE: GUIAR LOS APRENDIZAJES, “CREANDO
SITUACIONES Y CONTEXTOS DE INTERACCIÓN”.
• ENSEÑAR SERÍA: INTERCAMBIAR, COMPARTIR,
CONFRONTAR, DEBATIR IDEAS. PARA:
• TRASCIENDA CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y GENERE
NUEVAS ESTRUCTURAS MENTALES.
• NO ES SOLO EXPLICAR CONCEPTOS O SIGNIFICADOS
NUEVOS, ES PLANIFICAR Y PROMOVER QUE EL
ESTUDIANTE PUEDA: ORGANIZAR, ESTRUCTURAR,
ANALIZAR Y EXPRESAR.

10. Cuando el estudiante……….
 Descubre.
 Cuestiona.
 Integra – relaciona.
 Hace explícito lo implícito.
 Desarrolla habilidades.
¿CUÁNDO UN APRENDIZAJE
ES ACTIVO?

11.  Que el estudiante PARTICIPE y
CONSTRUYA el conocimiento.
 Que el estudiante CREE nuevos aprendizajes.
SE CLASIFICA:
DE ACUERDO A LOS PROCESOS COGNITIVOS PRETENDEN
DESARROLLAR:
DE ACUERDO A LOS MOMENTOS INSTRUCCIONALES:
PRE – CONSTRUCCIONALES
CO – INSTRUCCIONALES
POST - INSTRUCCIONALES
QUÉ SIGNIFICA ACTIVO?

13. ESTRATEGIAS
ACTIVAS
MOMENTOS
DE USO
PRE
INSTRUCCIONALES
CO
INSTRUCCIONALE
S
POS
INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS
Objetivos,
Organizadores
previos,
Actividad
generadora de
información
previa.
Ilustraciones
Analogías
Mapas
conceptuales
Preguntas
intercaladas
Organizador
gráfico

14. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
DEFINICIÓN EFECTOS
ESPERADOS EN EL
ALUMNO
OBJETIVOS
Enunciados que
establecen condiciones,
tipo de actividad y forma
de evaluación del
aprendizaje del alumno;
es una estrategia
compartidas con los
estudiantes, generan
expectativas apropiadas.
El alumno sabe lo que
se espera de él.
Ayudan a contextualizar
sus aprendizajes y a
darles sentido.
ORGANIZADORES
PREVIOS
Información de tipo
introductorio y
contextual.
Tienden un puente
cognitivo entre la
información previa y la
nueva.
Hacen más accesibles y
familiar el contenido.
Con ellos se elabora una
visión global y
contextual.
DISCUSIÓN GUIADA, Actividades que generan Activan sus
ESTRATEGIAS PRE – INSTRUCCIONALES,
QUÉ SON Y CUÁLES SON?

15. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
DEFINICIÓN EFECTOS
ESPERADOS EN EL
ALUMNO
ILUSTRACIONES Representaciones
visuales de objetos o
situaciones sobre una
teoría o tema específico
(fotografías, dibujos,
etc.)
Facilitan la codificación
visual de la información.
ANALOGÍAS Proposiciones que
indican que una cosa o
evento (concreto o
familiar) es semejante a
otro (desconocido,
abstracto o complejo)
Sirven para comprender
información abstracta.
Se traslada lo aprendido
a otros ámbitos.
SEÑALIZACIONES Que se hacen en la
situación de enseñanza
para enfatizar u
Le orientan y guían en
su atención y
aprendizaje.
ESTRATEGIAS CO – INSTRUCCIONALES,
QUÉ SON Y CUÁLES SON?

16. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
DEFINICIÓN EFECTOS
ESPERADOS EN EL
ALUMNO
PREGUNTAS
INTERCALADAS
Preguntas insertadas en
la situación de
enseñanza.
Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la
retención y la obtención
de información
relevante.
Permiten que practique y
consolide lo aprendido.
Mejora la comprensión
de la información
relevante.
El estudiante se
autoevalúa
gradualmente.
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Representaciones
visuales de los
conceptos que sirven
para organizar la
información; cuadros
sinópticos, cuadros C-Q-
Mejora los procesos de
recuerdo, comprensión y
aprendizaje.
ESTRATEGIAS POST – INSTRUCCIONALES,
QUÉ SON Y CUÁLES SON?

18. PROPÓSITOS DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA SEGÚN SU MOMENTO DE USO
PRE INSTRUCCIONALES:
• Preparan al estudiante en relación al qué y cómo va a aprender.
• Inciden en la activación ola generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes.
• Utilizan en el contexto conceptual apropiado para que generen
expectativas adecuadas.
CO INSTRUCCIONALES:
• Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza-aprendizaje.
POST INSTRUCCIONALES:
• Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica de la materia. También valorar su propio
aprendizaje.

19.  POSEER CONOCIMIENTOS PREVIOS.
 UTILIZAR LA CREATIVIDAD AL MOMENTO DE ELABORAR LAS
ESTRATEGIAS.
 DOMINIO DE LOS CONTENIDOS.
 UTILIZAR LA MOTIVACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN.
 CONOCER EL PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA.
 POSEER UNA ACTITUD POSITIVA.
 CONOCER LOS MOMENTOS INSTRUCCIONALES.
 CONSULTAR BIBLIOGRAFÍAS ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS
Y LOS RECURSOS A UTILIZAR.
 CONOCER LA AUDIENCIA A LA CUAL VA IR DIRIGIDA LA
ESTRATEGIA.
PASOS PARA ELABORAR UN MANUAL DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SEGÚN FRACA 2003.