Este documento presenta conceptos clave sobre la planificación y organización de contenidos educativos. Define términos como valores culturales y formativos, centros de gravedad y complejidad organizativa. Plantea preguntas sobre la experiencia personal y el deber ser del docente respecto a temas como conocer los intereses de los alumnos, aprovechar sus centros de gravedad y atender a la diversidad cognitiva. Por último, da un ejemplo contextualizado de cómo aplicar un contenido del libro de texto a la realidad de los alumnos de una escuela rural.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR
OFICIAL DE GUANAJUATO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
“LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIANO”
HEINZ BACH
FLORENCIA KARINA ÁNGEL VARGAS
TELESECUNDARIA III “B”
*DEFINIR CONCEPTOS
*10 PREGUNTAS (CINCO LIGADAS A LA EXPERIENCIA PERSONAL Y CINCO AL DEBER
SER COMO DOCENTE)
*CONCEPTOS PROPIOS A PARTIR DE LA LECTURA.
*EJEMPLO CONTEXTUALIZADO

2. DEFINIR CONCEPTOS:
• A QUÉ SE REFIERE EL AUTOR “QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA”: LAS
PREOCUPACIONES DE LOS DOCENTES, HOY DÍA, SE CENTRA EN ABARCAR TODOS
LOS CONTENIDOS QUE MARCA EL PROGRAMA SIN DETENERSE EN EL ANÁLISIS Y
REFLEXIÓN DE ÉSTOS, POR LO QUE ES RECOMENDABLE VER LOS NECESARIOS Y
ÚTILES PARA LOS ALUMNOS Y QUE SEAN ENTENDIDOS POR ELLOS.
• LAS METAS SE TRAZAN EN FUNCIÓN DE: LA IMPORTANCIA DE LOS
TEMAS, ORGANIZACIÓN DE ÉSTOS Y EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
• VALOR CULTURAL:
ES AQUEL QUE INVOLUCRA TODO LO QUE
RODEA,
DENOTA
ASPECTOS
COMO
LA
ECONOMÍA,
ESPIRITUALIDAD, ESTRUCTURA HUMANA, ETC.
NOS
LA
• VALOR FORMATIVO: ES EL QUE JUNTO CON EL CULTURAL APORTA A LA
CONVIVENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y ÚTIL A LA VIDA DEL ESTUDIANTE.
• CENTROS DE GRAVEDAD: ES EL MEDIO INTELECTUAL DONDE SE CENTRAN LAS
HABILIDADES Y POTENCIALIDADES DE LOS ALUMNOS, EN ÉSTOS SE UBICA EL
INTERÉS DEL ALUMNO POR REALIZAR CIERTAS TAREAS, YA QUE TIENE UN DOMINIO
EN ELLO.

3. • EXPLICACIÓN DE LA COMPLEJIDAD ORGANIZATIVA: SE PLANTEA DESDE EL
TEMA; UNA PROBLEMÁTICA Y SU FUERZA DE ACTIVACIÓN, VALE DECIR, SU
PROPIEDAD DE ACRECENTAR LA CAPACIDAD DE ESTUDIO, PROVOCAR
ACTITUDES CRÍTICAS, INCITAR A HACER ESFUERZOS MENTALES QUE
REVISTEN UNA IMPORTANCIA PREEMINENTE PARA EL DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS.
• FUERZA DE IRRADIACIÓN: ABRIR NUEVAS PERSPECTIVAS, ESTABLECER
COMPARACIONES, HACER SENTIR RELACIONES.
• ACTITUD INTIMA: CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE TEMAS ACORDE A LA
CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO.
• CIRCUNSTANCIA
PSÍQUICA-ESPIRITUAL:
RELACIONAR
LOS
TEMAS
INVOLUCRÁNDOSE CON EL DESARROLLO COGNITIVO Y EMOCIONAL, ALGO
QUE LOS IMPULSE.
• DIFICULTAD ESCALONADA: LOS ESTUDIANTES SE ENCUENTRAN EN UNA
DIVERSIDAD Y NIVELES DE APRENDIZAJE, POR LO QUE SE DEBEN HACER
ADECUACIONES PARA DICHOS NIVELES.

4. •
CONCEPTOS PROPIOS A PARTIR DE LA
LECTURAUNOS TEMAS QUE OTROS, Y POR
LOS DOCENTES SIEMPRE VAN A DOMINAR MÁS
ELLO, TIENDEN A DEDICARLES MÁS TIEMPO, SIN DETENERSE A PENSAR EN LA
IMPORTANCIA O UTILIDAD QUE ÉSTOS TENGAN PARA LOS ALUMNOS.
• LOS CONTENIDOS SE PRESTAN A LA PRACTICIDAD, ENTONCES HAY QUE BUSCAR
ALTERNATIVAS ATERRIZABLES PARA QUE LOS ALUMNOS EXPERIMENTEN Y
MANIPULEN EL CONOCIMIENTO. HAY QUE LIGAR TODO LO QUE HAGAMOS TAMBIÉN
CON UN CONOCIMIENTO TEÓRICO.
• LA ORGANIZACIÓN DE TEMAS DEPENDE DE LAS CARACTERÍSTICAS
CONTEXTUALES DE LOS ALUMNOS, TODO SE BASA EN ELLOS, NO EN LO QUE EL
MAESTRO CREA QUE DEBE DE SER.
• LA RELEVANCIA DE LOS TEMAS ES RELATIVA YA QUE EXISTE EL PUNTO DE VISTA
DEL DOCENTE, DE LOS ALUMNOS Y DE LAS EXPECTATIVAS LABORALES LOCALES.

5. EXPERIENCIA PERSONAL (PREGUNTAS)
1.
DURANTE EL PERIODO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ¿SE ABARCARON LOS CONTENIDOS SEGÚN TUS NECESIDADES E
INTERESES?
CUANDO ESTUVE EN TELESECUNDARIA, LAS CLASES ERAN GUIADAS POR LA TELEVISIÓN Y POR EL DOCENTE, PERO EL TEMA A
TRATAR ERA EL PROGRAMADO EN LA TRANSMISIÓN, Y NO RECUERDO QUE NOS HAYAN REALIZADO UNA ENCUESTA PARA PARTIR DE
AHÍ Y HACER LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
2.
EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES, ¿INVESTIGABAS O UTILIZABAS OTROS MEDIOS ADEMÁS DEL LIBRO COMO APOYO TEÓRICO?
¿POR QUÉ?
POR LO GENERAL ACUDÍA A FUENTES VÍA INTERNET, PERO SÍ UTILIZABA OTROS RECURSOS. PORQUE EL LIBRO MANEJA EL
CONTENIDO COMO SI YA SE TUVIERAN ANTECEDENTES DE ÉSTE, CUANDO EN REALIDAD MUCHOS DE LOS ESTUDIANTES NO
CENTRALIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA ACTIVIDAD.
3.
¿LOS DOCENTES QUE TE HAN IMPARTIDO CLASES HAN TENIDO UN DOMINIO TOTAL DEL TEMA?
NO, EN SECUNDARIA DE HECHO, NO RECUERDO QUE ME HAYAN DADO CLASES DE CIENCIAS, Y CUANDO SE LLEGABA A VER ALGÚN
TEMA, ERA MUY SENCILLO Y NO DURÁBAMOS LA SESIÓN COMPLETA. EN CAMBIO HE TENIDO A LO LARGO DE MI EDUCACIÓN
ACADÉMICA DOCENTES QUE DOMINAN LOS TEMAS PERO NO SABEN CÓMO HACER QUE SUS ESTUDIANTES APRENDAN
SIGNIFICATIVAMENTE.
4.
HASTA EL PUNTO QUE HAS LLEGADO ACADÉMICAMENTE, ¿A QUÉ SE LE HA DADO MÁS PESO; AL VALOR FORMATIVO O AL VALOR
CULTURAL?
PIENSO QUE HAN ESTADO EQUILIBRADOS ESTOS ASPECTOS, PERO RECUERDO MÁS LOS ASPECTOS CONCEPTUALES, EL TENER QUE
APRENDER ALGO, SIN SABER PORQUÉ O PARA QUÉ. PERO SI HE LLEGADO HASTA ESTE PUNTO ES PORQUE AL MENOS ALGUNAS
COSAS HE SABIDO APLICAR DE AQUELLO CONCEPTUAL QUE HE APRENDIDO.
5.
Y EN TU EXPERIENCIA COMO DOCENTE ¿A QUÉ LE HAS DADO MÁS IMPORTANCIA?

6. EL DEBER SER COMO DOCENTE
(PREGUNTAS)
1.
¿QUÉ ROL DEBE TOMAR EL DOCENTE AL CONOCER LOS INTERESES DE SUS ALUMNOS?
• - FACILITADOR DEL CONOCIMIENTO, EJEMPLIFICAR USANDO EL MEDIO QUE LOS RODEA Y TOMAR ESOS
INTERESES COMO TEMA CENTRAL DE ESTUDIO, ACOPLANDO ENTONCES LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
2.
¿DE QUÉ MANERA EL DOCENTE PUEDE APROVECHAR LOS CENTROS DE GRAVEDAD?
EN LA CENTRALIZACIÓN DE LOS TEMAS, EN LA APLICACIÓN DE ACTIVIDADES, DISTRIBUCIÓN DE EQUIPOS, ETC.
3. ¿QUÉ DEBE ESPERAR EL MAESTRO AL DESARROLLAR EL VALOR FORMATIVO EN SUS ESTUDIANTES?
QUE ELLOS COMPRUEBEN HIPÓTESIS, EJEMPLIFIQUEN EL CONTENIDO, SEPAN SOLUCIONAR
PROBLEMAS, ADQUIERAN ACTITUDES CRÍTICAS Y PROPONGAN NUEVOS NIVELES DE COMPLEJIDAD.
4.
¿CÓMO SE APROVECHA LA CULTURA EN LA ENSEÑANZA?
LA CULTURA ES TODO LO QUE NOS RODEA, HECHO POR EL HOMBRE; ENTONCES ÉSTA PUEDE SER EL MEDIO
DE LA ENSEÑANZA.
5.
¿QUÉ ACCIONES DEBERÍA TOMAR EL DOCENTE ANTE LA DIVERSIDAD DE NIVELES COGNOSCITIVOS DE SUS
ESTUDIANTES?
LO IDEAL SERÍA PREPARAR UN PLAN DE CLASE PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD, PERO MUCHAS VECES EL
RITMO DE VIDA DE UN DOCENTE AL ATENDER UN GRUPO NUMEROSO NO ES SENCILLO, ENTONCES LO ÓPTIMO
SERÍA NIVELAR A TODOS LOS ESTUDIANTES, PERMITIENDO A LOS DE NIVELES INFERIORES PONERSE AL
CORRIENTE AUNQUE LES IMPLIQUE UN ESFUERZO MAYOR Y REFORZAR CONOCIMIENTOS Y QUE PESTOS LES
PERMITAN CREAR NUEVOS MODELOS A LOS DE NIVEL SUPERIOR.

7. EJEMPLO CONTEXTUALIZADO SEGÚN LA
LECTURA
1. EN UNA ESTV RURAL LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS SON HIJOS DE PADRES
DUEÑOS Y TRABAJADORES DE TIERRAS, EL TEMA A ABARCAR ES LA
REPARTICIÓN EQUITATIVA; EL LIBRO MANEJA UN EJEMPLO DE CANICAS QUE
VIENEN EN UNA BOLSA DE RED, EL CONTENIDO PODRÍA ACOPLARSE POR
EJEMPLO, A LA REPARTICIÓN DE TIERRAS EN UNA HERENCIA, O PARA
SEMBRAR DISTINTAS COSAS DE MANERA EQUITATIVA.