El documento presenta una planificación áulica para una clase sobre poesía japonesa haiku para alumnos de 4to año. La planificación incluye los objetivos, contenidos, metodología y actividades de la clase. Se explica que se introducirá a los estudiantes al haiku japonés, su origen, estructura y autores. Los estudiantes aprenderán a componer haikus usando programas como Fotos Narradas y Prezi, y compararán el haiku con otras formas poéticas como caligramas y poesía tradicional
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
El documento presenta el plan anual de lengua para el grado 6° con los contenidos conceptuales y procedimentales que se abordarán mes a mes. Se trabajarán conceptos gramaticales como sustantivos, adjetivos, verbos y su morfología, así como tipos textuales como mitos, textos expositivos e instructivos. Los objetivos son acercar a los estudiantes a las prácticas del lenguaje para mejorar su comunicación y uso de la gramática, trabajando la escucha, habla, lectura, escritura y la interacción con diferentes textos
Este documento presenta un plan de lección para estudiantes de 3er grado sobre textos expositivos. La lección tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan este tipo de texto y identifiquen elementos como el título, imagen y epígrafe. La lección incluye actividades de lectura, comprensión y discusión sobre un texto modelo que habla sobre la importancia del cinturón de seguridad en el automóvil.
Este documento trata sobre la alfabetización avanzada y la enseñanza de la lectura. Define la alfabetización avanzada como la habilidad de comprender y producir textos complejos aplicando procesos de lectura, escritura, cálculo y análisis de documentos en contextos sociales. Propone enseñar estrategias de lectura comprensiva de textos no ficcionales y literarios, aumentar la cantidad y complejidad de las lecturas y vinculares las habilidades de lectura con otras áreas.
Este documento presenta el plan de trabajo de una práctica docente que se llevará a cabo en una escuela secundaria de la ciudad de Ushuaia durante dos semanas. El contenido que se desarrollará es el cuento policial, abarcando su concepto, características, personajes y clasificación. Se explican los fundamentos teóricos y metodológicos en los que se basará la práctica, así como los objetivos, actividades y recursos propuestos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar francés a estudiantes de 4o de ESO y bachillerato a través de la publicidad. La secuencia se centra en la marca Orangina e incluye actividades para repasar vocabulario y gramática relacionados con la publicidad, analizar anuncios de Orangina, y crear su propio anuncio publicitario o texto explicativo sobre la marca. El objetivo es desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y acercarlos a la cultura fran
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza las redes sociales Facebook y Edmodo. El proyecto se centra en analizar obras literarias y desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de actividades colaborativas en grupos. El docente administrará los grupos en las redes sociales y supervisará el progreso de los estudiantes mediante la evaluación continua.
Este documento caracteriza el texto literario de tres maneras: 1) Es una ficción que crea un mundo propio a través de las palabras. 2) Utiliza un lenguaje connotativo que genera múltiples interpretaciones. 3) Es plurívoco y polisémico, abriendo los sentidos en lugar de cerrarlos. También señala que los textos literarios se refieren a sí mismos y a otros textos, creando una red intertextual que enriquece la comprensión.
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
El documento presenta el plan anual de lengua para el grado 6° con los contenidos conceptuales y procedimentales que se abordarán mes a mes. Se trabajarán conceptos gramaticales como sustantivos, adjetivos, verbos y su morfología, así como tipos textuales como mitos, textos expositivos e instructivos. Los objetivos son acercar a los estudiantes a las prácticas del lenguaje para mejorar su comunicación y uso de la gramática, trabajando la escucha, habla, lectura, escritura y la interacción con diferentes textos
Este documento presenta un plan de lección para estudiantes de 3er grado sobre textos expositivos. La lección tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan este tipo de texto y identifiquen elementos como el título, imagen y epígrafe. La lección incluye actividades de lectura, comprensión y discusión sobre un texto modelo que habla sobre la importancia del cinturón de seguridad en el automóvil.
Este documento trata sobre la alfabetización avanzada y la enseñanza de la lectura. Define la alfabetización avanzada como la habilidad de comprender y producir textos complejos aplicando procesos de lectura, escritura, cálculo y análisis de documentos en contextos sociales. Propone enseñar estrategias de lectura comprensiva de textos no ficcionales y literarios, aumentar la cantidad y complejidad de las lecturas y vinculares las habilidades de lectura con otras áreas.
Este documento presenta el plan de trabajo de una práctica docente que se llevará a cabo en una escuela secundaria de la ciudad de Ushuaia durante dos semanas. El contenido que se desarrollará es el cuento policial, abarcando su concepto, características, personajes y clasificación. Se explican los fundamentos teóricos y metodológicos en los que se basará la práctica, así como los objetivos, actividades y recursos propuestos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar francés a estudiantes de 4o de ESO y bachillerato a través de la publicidad. La secuencia se centra en la marca Orangina e incluye actividades para repasar vocabulario y gramática relacionados con la publicidad, analizar anuncios de Orangina, y crear su propio anuncio publicitario o texto explicativo sobre la marca. El objetivo es desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y acercarlos a la cultura fran
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza las redes sociales Facebook y Edmodo. El proyecto se centra en analizar obras literarias y desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de actividades colaborativas en grupos. El docente administrará los grupos en las redes sociales y supervisará el progreso de los estudiantes mediante la evaluación continua.
Este documento caracteriza el texto literario de tres maneras: 1) Es una ficción que crea un mundo propio a través de las palabras. 2) Utiliza un lenguaje connotativo que genera múltiples interpretaciones. 3) Es plurívoco y polisémico, abriendo los sentidos en lugar de cerrarlos. También señala que los textos literarios se refieren a sí mismos y a otros textos, creando una red intertextual que enriquece la comprensión.
La secuencia didáctica propone trabajar con relatos fantásticos y de terror a través de la lectura y análisis de textos de diversos autores. Las actividades buscan que los estudiantes desarrollen la capacidad de lectura crítica, reconozcan las características de los diferentes géneros y vinculen la literatura con otras expresiones artísticas. Se presentan cuentos y audiotextos para su análisis, identificando elementos como el uso de lo sobrenatural, las emociones que provocan y las posibles explicaciones de los
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
El documento presenta una reivindicación de la enseñanza de la gramática en la escuela. Brevemente resume la historia de la gramática como objeto de enseñanza en Argentina y las diferentes concepciones que marcaron su enseñanza. Argumenta a favor de incorporar la enseñanza explícita de la gramática como herramienta cultural para favorecer la comprensión y producción de textos. Propone abordarla de manera sistemática y en situaciones de lectura y escritura, más que de forma mecanicista.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
El documento describe diferentes estrategias de lectura y la comprensión lectora. Explica que leer implica comprender el texto escrito mediante la interacción del texto, su forma y contenido, y los conocimientos y objetivos del lector. Además, señala que leer es ante todo un proceso de construcción de significados sobre el texto y que es bueno leer de diferentes maneras para procesar la información de forma significativa.
Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Gradobarby1992
En el presente Power Point se realiza un análisis, a partir del trabajo con los Naps, de la enseñanza de la lengua dentro del segundo ciclo, mas específicamente en Sexto Grado.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a estudiantes sobre la poesía. Las lecciones incluyen leer y analizar poemas, identificar elementos literarios como versos y estrofas, y distinguir entre lenguaje literal y figurado. Los estudiantes también escribirán sus propios poemas y los presentarán a la clase. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse usando el lenguaje literario de la poesía.
Este documento presenta un plan de actividades para el desarrollo de habilidades de escritura argumentativa en estudiantes de quinto y sexto grado. El plan se centra en enseñar la estructura del texto argumentativo, el uso de conectores lógicos y verbos de opinión a través de actividades como la evaluación de textos, producción individual y grupal de textos, y rescritura con comentarios del docente. El objetivo es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicar opiniones con argumentos convincentes de forma oral y escrit
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTOMyre Hdez
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar la producción de textos escritos sobre recetarios de remedios caseros. La secuencia incluye cuatro pasos: 1) elegir el tipo de texto instruccional y las propiedades que se trabajarán, 2) abordar las propiedades del sistema de escritura, 3) diseñar actividades didácticas como investigar remedios e identificar verbos, y 4) como producto final crear un recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
El documento describe una secuencia didáctica para enseñar sobre textos periodísticos argumentativos. Los objetivos son promover el reconocimiento de la estructura y características de textos periodísticos donde aparece la argumentación, y favorecer la comprensión y producción de artículos de opinión, editoriales y cartas de lectores. Las actividades incluyen análisis de diferentes textos, debates y escritura de artículos argumentativos.
Este documento presenta un proyecto de lectura literaria para alumnos de 5° grado que tiene como objetivo principal profundizar la relación de los estudiantes con los textos literarios siguiendo la obra de autores argentinos contemporáneos como Ema Wolf, Gustavo Roldán y Laura Devetach. A lo largo del año los estudiantes leerán, analizarán y compararán obras de estos autores para luego elaborar recomendaciones escritas que formarán parte de un folleto para la biblioteca escolar.
Este documento presenta un plan de clase sobre poesía dirigido a estudiantes de secundaria. La clase tendrá una duración de 45 minutos e introducirá a los estudiantes a la poesía a través de la lectura y comparación de un poema y un texto en prosa. Luego, se dialogará sobre las características de la poesía como el verso, la estrofa y la rima. Para finalizar, los estudiantes crearán su propia estrofa y recibirán material sobre poesía.
Secuencia de actividades de lenguaje cinematográficoTerceroMagisterio
Este documento presenta una secuencia de 5 actividades para una unidad sobre el lenguaje cinematográfico. La primera actividad involucra a los estudiantes investigando los componentes del lenguaje cinematográfico en equipos utilizando computadoras. La segunda actividad implica la preparación y presentación de temas relacionados con el cine. La tercera actividad utiliza imágenes para trabajar diferentes planos cinematográficos. La cuarta actividad involucra ver fragmentos de películas que muestran diferentes planos. La quinta actividad estudia el gui
El documento presenta una introducción al análisis de la obra Martín Fierro de José Hernández desde la
perspectiva de las capacidades del siglo XXI. Se describen brevemente las principales capacidades como la
creatividad, comprensión, aprender a aprender, trabajo colaborativo, comunicación, iniciativa, apertura al
aprendizaje, compromiso, empatía y pensamiento crítico. Luego, se propone abordar la obra trabajando estas
capacidades a través de diferentes actividades didácticas que promuevan un aprendizaje integral
Planificación Prácticas del Lenguaje con TICSroaldhalter
Este documento presenta el plan de una clase de 120 minutos sobre cuentos maravillosos. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los géneros literarios y definan las características del cuento maravilloso. La metodología incluye actividades como repasar géneros literarios previamente enseñados, analizar un cuento, identificar elementos de cuentos maravillosos, y definir las características de este género. La evaluación será continua y considerará la comprensión de los conceptos y objetivos.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el subgénero del cuento de terror con estudiantes de 3o y 4o año de la escuela secundaria. La propuesta se basa en desarrollar habilidades de lectura, conceptualizar el cuento de terror, conocer sus características e incentivar la producción de textos literarios considerando las convenciones del género. La metodología incluye actividades de lectura, escucha, intercambio oral y escritura individual y grupal, con evaluación continua para mejorar la
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la escritura de cartas para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad consta de 9 sesiones y abarca objetivos, competencias, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Las actividades incluyen leer y responder preguntas sobre una carta, estudiar pronombres, prefijos, partes de una carta y Miguel Hernández. La metodología promueve el aprendizaje cooperativo y autónomo mediante trabajo individual y en equipo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre sustantivos para 3er ciclo de primaria. La unidad se desarrollará en 3 sesiones de 50 minutos y cubrirá las ideas previas sobre sustantivos, las clases de sustantivos y actividades de repaso. Los objetivos son reconocer sustantivos y su uso correcto en textos. La evaluación medirá el reconocimiento y uso de sustantivos así como la participación y trabajo en grupo de los estudiantes.
Este documento describe los haikus japoneses, una forma poética de tres versos que busca expresar sentimientos breves sobre la naturaleza, el amor, la muerte u otros temas. Presenta varios ejemplos de haikus del autor japones Masaoka Shiki, quien escribió sobre sus experiencias con enfermedad. También explica cómo los haikus pueden ser ilustrados y compartidos con niños para conjugar lenguaje literario y artístico.
El haiku es un poema japonés breve de tres líneas y 17 sílabas que busca capturar instantes de belleza natural. Su estructura incluye 5, 7 y 5 sílabas por línea y se inspira en una estación del año. Con el tiempo, los haikus se ilustraron con dibujos llamados haiga, fusionando poesía, caligrafía y arte para expresar la naturaleza. Hoy en día el haiku se practica en todo el mundo con diferentes estilos.
La secuencia didáctica propone trabajar con relatos fantásticos y de terror a través de la lectura y análisis de textos de diversos autores. Las actividades buscan que los estudiantes desarrollen la capacidad de lectura crítica, reconozcan las características de los diferentes géneros y vinculen la literatura con otras expresiones artísticas. Se presentan cuentos y audiotextos para su análisis, identificando elementos como el uso de lo sobrenatural, las emociones que provocan y las posibles explicaciones de los
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
El documento presenta una reivindicación de la enseñanza de la gramática en la escuela. Brevemente resume la historia de la gramática como objeto de enseñanza en Argentina y las diferentes concepciones que marcaron su enseñanza. Argumenta a favor de incorporar la enseñanza explícita de la gramática como herramienta cultural para favorecer la comprensión y producción de textos. Propone abordarla de manera sistemática y en situaciones de lectura y escritura, más que de forma mecanicista.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
El documento describe diferentes estrategias de lectura y la comprensión lectora. Explica que leer implica comprender el texto escrito mediante la interacción del texto, su forma y contenido, y los conocimientos y objetivos del lector. Además, señala que leer es ante todo un proceso de construcción de significados sobre el texto y que es bueno leer de diferentes maneras para procesar la información de forma significativa.
Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Gradobarby1992
En el presente Power Point se realiza un análisis, a partir del trabajo con los Naps, de la enseñanza de la lengua dentro del segundo ciclo, mas específicamente en Sexto Grado.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a estudiantes sobre la poesía. Las lecciones incluyen leer y analizar poemas, identificar elementos literarios como versos y estrofas, y distinguir entre lenguaje literal y figurado. Los estudiantes también escribirán sus propios poemas y los presentarán a la clase. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse usando el lenguaje literario de la poesía.
Este documento presenta un plan de actividades para el desarrollo de habilidades de escritura argumentativa en estudiantes de quinto y sexto grado. El plan se centra en enseñar la estructura del texto argumentativo, el uso de conectores lógicos y verbos de opinión a través de actividades como la evaluación de textos, producción individual y grupal de textos, y rescritura con comentarios del docente. El objetivo es que los estudiantes mejoren su capacidad de comunicar opiniones con argumentos convincentes de forma oral y escrit
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTOMyre Hdez
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar la producción de textos escritos sobre recetarios de remedios caseros. La secuencia incluye cuatro pasos: 1) elegir el tipo de texto instruccional y las propiedades que se trabajarán, 2) abordar las propiedades del sistema de escritura, 3) diseñar actividades didácticas como investigar remedios e identificar verbos, y 4) como producto final crear un recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
El documento describe una secuencia didáctica para enseñar sobre textos periodísticos argumentativos. Los objetivos son promover el reconocimiento de la estructura y características de textos periodísticos donde aparece la argumentación, y favorecer la comprensión y producción de artículos de opinión, editoriales y cartas de lectores. Las actividades incluyen análisis de diferentes textos, debates y escritura de artículos argumentativos.
Este documento presenta un proyecto de lectura literaria para alumnos de 5° grado que tiene como objetivo principal profundizar la relación de los estudiantes con los textos literarios siguiendo la obra de autores argentinos contemporáneos como Ema Wolf, Gustavo Roldán y Laura Devetach. A lo largo del año los estudiantes leerán, analizarán y compararán obras de estos autores para luego elaborar recomendaciones escritas que formarán parte de un folleto para la biblioteca escolar.
Este documento presenta un plan de clase sobre poesía dirigido a estudiantes de secundaria. La clase tendrá una duración de 45 minutos e introducirá a los estudiantes a la poesía a través de la lectura y comparación de un poema y un texto en prosa. Luego, se dialogará sobre las características de la poesía como el verso, la estrofa y la rima. Para finalizar, los estudiantes crearán su propia estrofa y recibirán material sobre poesía.
Secuencia de actividades de lenguaje cinematográficoTerceroMagisterio
Este documento presenta una secuencia de 5 actividades para una unidad sobre el lenguaje cinematográfico. La primera actividad involucra a los estudiantes investigando los componentes del lenguaje cinematográfico en equipos utilizando computadoras. La segunda actividad implica la preparación y presentación de temas relacionados con el cine. La tercera actividad utiliza imágenes para trabajar diferentes planos cinematográficos. La cuarta actividad involucra ver fragmentos de películas que muestran diferentes planos. La quinta actividad estudia el gui
El documento presenta una introducción al análisis de la obra Martín Fierro de José Hernández desde la
perspectiva de las capacidades del siglo XXI. Se describen brevemente las principales capacidades como la
creatividad, comprensión, aprender a aprender, trabajo colaborativo, comunicación, iniciativa, apertura al
aprendizaje, compromiso, empatía y pensamiento crítico. Luego, se propone abordar la obra trabajando estas
capacidades a través de diferentes actividades didácticas que promuevan un aprendizaje integral
Planificación Prácticas del Lenguaje con TICSroaldhalter
Este documento presenta el plan de una clase de 120 minutos sobre cuentos maravillosos. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan los géneros literarios y definan las características del cuento maravilloso. La metodología incluye actividades como repasar géneros literarios previamente enseñados, analizar un cuento, identificar elementos de cuentos maravillosos, y definir las características de este género. La evaluación será continua y considerará la comprensión de los conceptos y objetivos.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar el subgénero del cuento de terror con estudiantes de 3o y 4o año de la escuela secundaria. La propuesta se basa en desarrollar habilidades de lectura, conceptualizar el cuento de terror, conocer sus características e incentivar la producción de textos literarios considerando las convenciones del género. La metodología incluye actividades de lectura, escucha, intercambio oral y escritura individual y grupal, con evaluación continua para mejorar la
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la escritura de cartas para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad consta de 9 sesiones y abarca objetivos, competencias, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Las actividades incluyen leer y responder preguntas sobre una carta, estudiar pronombres, prefijos, partes de una carta y Miguel Hernández. La metodología promueve el aprendizaje cooperativo y autónomo mediante trabajo individual y en equipo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre sustantivos para 3er ciclo de primaria. La unidad se desarrollará en 3 sesiones de 50 minutos y cubrirá las ideas previas sobre sustantivos, las clases de sustantivos y actividades de repaso. Los objetivos son reconocer sustantivos y su uso correcto en textos. La evaluación medirá el reconocimiento y uso de sustantivos así como la participación y trabajo en grupo de los estudiantes.
Este documento describe los haikus japoneses, una forma poética de tres versos que busca expresar sentimientos breves sobre la naturaleza, el amor, la muerte u otros temas. Presenta varios ejemplos de haikus del autor japones Masaoka Shiki, quien escribió sobre sus experiencias con enfermedad. También explica cómo los haikus pueden ser ilustrados y compartidos con niños para conjugar lenguaje literario y artístico.
El haiku es un poema japonés breve de tres líneas y 17 sílabas que busca capturar instantes de belleza natural. Su estructura incluye 5, 7 y 5 sílabas por línea y se inspira en una estación del año. Con el tiempo, los haikus se ilustraron con dibujos llamados haiga, fusionando poesía, caligrafía y arte para expresar la naturaleza. Hoy en día el haiku se practica en todo el mundo con diferentes estilos.
El haiku es una forma tradicional de poesía japonesa que consta generalmente de tres versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente. Se centra en expresar el asombro del poeta ante la contemplación de la naturaleza sin hacer uso de la rima. A menudo va acompañado de una ilustración o fotografía de un paisaje natural.
Este documento contiene una colección de haikus escritos por estudiantes de 2o de ESO. Los haikus tratan sobre temas como la amistad, la primavera, el arte, la familia, el tiempo y la belleza. Cada haiku está firmado por las iniciales "Z.L.P.".
Este documento ofrece una introducción al haiku, un tipo de poema japonés breve que consta tradicionalmente de tres versos de 5, 7 y 5 sílabas. Explica las características del haiku como su contenido descriptivo de la naturaleza y el uso de elementos en tensión. Además, analiza ejemplos de haikus escritos por poetas españoles y guía a los lectores en la escritura de su propio haiku.
Els alumnes de primer i segon d'ESO de l'institut de Guissona han fet uns haikús per ilustrar unes imatges de la natura amb motiu de la festivitat de Sant Jordi. Algunes de les fotos pertanyen a Llorenç Melgosa a qui agraïm la seva desinteresada col·laboració.
Este documento contiene una colección de haikus sobre temas como el amor, la muerte, la naturaleza y la pérdida. Los haikus utilizan imágenes poéticas en pocas palabras para expresar ideas profundas de una manera concisa.
Este documento describe el origen y evolución del haiku como forma poética. Comenzó como los primeros versos de largas cadenas poéticas colectivas en Japón durante los siglos XV-XIX. Con el tiempo, estos primeros versos se valoraron por sí mismos y dieron lugar al haiku moderno. Generalmente consta de 3 líneas de 5, 7 y 5 sílabas que buscan capturar la esencia de un instante. También existen los senryu, haiku con tono más humorístico o irónico.
Este documento ofrece instrucciones sobre cómo escribir haiku en español. Explica que un haiku típicamente consta de 3 versos de 5, 7 y 5 sílabas respectivamente y se centra en capturar un momento o escena. Detalla varios puntos clave como evitar el uso del yo, enfocarse en el aquí y ahora, sugerir más de lo que dice, y el uso de elementos como el kire, kire-ji y kigo. También aborda consideraciones métricas y de puntuación al traducir este formato poético japonés al
Este documento contiene 20 haikus escritos por estudiantes de 1oESO sobre diferentes temas como la naturaleza, actividades al aire libre, sentimientos y reflexiones. Cada haiku describe una escena brevemente en 3 líneas con un patrón silábico tradicional de 5, 7, 5 silabas.
Este documento contiene una colección de haikus escritos por estudiantes de segundo curso de ESO sobre temas relacionados con la naturaleza, las estaciones y los paisajes. Los haikus describen escenas como la nieve cayendo, flores de almendro, aves volando, arco iris y puestas de sol.
Este documento contiene una colección de haikus y poemas cortos escritos por estudiantes de 3er año de secundaria sobre temas como la primavera, el mar, la luna, el amor y la playa. Los poemas varían en longitud de 3 a 5 líneas y capturan imágenes y sentimientos sobre la naturaleza y la vida.
El poema describe a Doña Pito Piturra y su vestuario poco convencional, incluyendo guantes elegantes pero grandes, un sombrero con plumero, zapatos anchos y toquillas con polillas. Repite la frase "Doña Pito Piturra tiene unos guantes" al principio y final para enfatizar lo inusual de su atuendo.
Estrategias didácticas para la escritura literariaIsa Cortes R
Este documento presenta varias estrategias didácticas para la escritura literaria en la educación básica, incluyendo la lectura y audición de poemas como base para la creación poética, el uso de "trampolines" o estímulos para inspirar la escritura como palabras clave o fragmentos literarios, y la creación de diferentes géneros literarios como poemas, cuentos, textos humorísticos y más. También propone actividades divergentes como completaciones, refranes quebrados y definiciones alternativas para fomentar la cre
Secuencia didáctica: "El arte de la poesía"amizq92
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Este documento define y proporciona ejemplos de varios tipos de poesía visual y formal, incluyendo acrósticos, caligramas, quebrantahuesos, poemas diamante, limericks y haikus. Explica las características estructurales de cada forma poética como el número de líneas, rima y métrica.
Este documento resume los antecedentes y diferentes formas de la poesía visual, incluyendo el Dadá, el collage, los caligramas, el uso de objetos y la fotografía. Explica artistas clave como Décio Pignatari, Joan Brossa, Jiří Holař, Eugen Gomringer y otros, y provee ejemplos de sus obras. También define conceptos como tipografía y analiza la evolución de la poesía visual a través del siglo XX.
El documento presenta una secuencia didáctica de 7 tareas para trabajar con los estudiantes el poema "La vaca estudiosa" de María Elena Walsh. Las tareas incluyen lectura del poema, conversación sobre el mismo, recitado, escritura guiada de palabras del poema, análisis de letras y rimas, e ilustración del poema. El objetivo es enseñar diferentes aspectos de la poesía y desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Este proyecto propone desarrollar la competencia de la oralidad a través de la lectura y recitación de poesías en alumnos de 4° año. Se llevará a cabo durante varios módulos semanales entre septiembre y noviembre, donde los alumnos leerán, analizarán y finalmente recitarán poesías de diversos autores a sus familias utilizando un susurrador. El proyecto consta de varias etapas que incluyen la lectura, análisis y puesta en común de poesías
Este documento presenta la programación del área de Lengua Castellana y Literatura para el CEIP Antonio Gala de Sevilla. Incluye 8 objetivos generales del área que buscan desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y su apreciación de la lengua. También describe orientaciones metodológicas para adquirir destrezas lingüísticas a través de un enfoque comunicativo e interactivo que incorpore diferentes tipos de actividades y agrupamientos.
Este documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje en la escuela: el ámbito de estudio, el ámbito de literatura y el ámbito de participación social. En cada ámbito, se propone un objetivo diferente para apoyar a los alumnos en el desarrollo de habilidades lingüísticas y de comprensión sociocultural.
El documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de Estudio, el ámbito de Literatura y el ámbito de Participación social. Cada ámbito tiene un propósito diferente relacionado con apoyar a los estudiantes en el desempeño académico, ampliar sus horizontes socioculturales a través de la lectura y análisis de textos literarios, y ampliar los espacios de incidencia de los estudiantes en la sociedad.
Este documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de Estudio, el ámbito de Literatura y el ámbito de Participación social. Cada ámbito tiene un propósito diferente relacionado con apoyar a los estudiantes en sus estudios académicos, ampliar sus horizontes socioculturales a través de la lectura y análisis de textos literarios, y fomentar una actitud crítica y comprensión de la diversidad lingüística.
La unidad didáctica se centra en el estudio de las palabras, su estructura y formación. Los objetivos son que los estudiantes reflexionen sobre el uso y significado de las palabras, desarrollen su competencia lingüística y mejoren su comprensión y expresión oral y escrita. La unidad combina actividades motivadoras, explicaciones conceptuales, ejercicios de análisis morfológico y comentario de textos para lograr estos fines.
Este documento presenta la fundamentación, propósitos, objetivos y actividades de una secuencia didáctica sobre actividades de tiempo libre en inglés para alumnos de 5to grado. La secuencia busca que los estudiantes puedan nombrar, describir e interrogar sobre actividades de tiempo libre usando el presente simple, a la vez que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita en inglés. Las tres sesiones propuestas incluyen videos, juegos y actividades grupales e individuales centradas en reconocer y
Este documento describe una propuesta educativa para alumnos de 9 a 12 años que busca acercarlos al concepto de la narrativa a través de la expresión de textos orales y su reelaboración escrita. El proyecto utilizará una metodología activa y colaborativa centrada en el trabajo en grupo y las herramientas digitales. Los alumnos crearán relatos que se exhibirán en una pequeña exposición.
Este documento presenta los objetivos y enfoque pedagógico para la asignatura de Lengua Materna. Español en el primer grado de educación básica. Se explica que el enfoque se basa en las prácticas sociales del lenguaje y que el aprendizaje del lenguaje escrito requiere que los estudiantes interactúen con textos para resolver problemas y formular hipótesis. El documento también describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo éstas se han utilizado para definir los contenidos de enseñanza,
Este documento presenta información sobre el programa de estudio de Español y Matemáticas para sexto grado de primaria. En Español, se describen los propósitos, estándares y competencias específicas de la asignatura, así como las prácticas sociales del lenguaje y actividades permanentes. En Matemáticas, se exponen los propósitos del estudio, estándares y enfoque didáctico basado en la resolución de problemas. Ambas asignaturas buscan desarrollar habilidades lingüísticas y
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para una licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los futuros maestros analicen el uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y desarrollen estrategias didácticas para fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes. El curso consta de tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje, la enseñanza del español y estrategias para fomentar las prácticas del lengu
Este documento presenta una secuencia didáctica de cuatro sesiones para enseñar el cómic a estudiantes de cuarto grado. La secuencia utiliza un enfoque constructivista y aborda conceptos como el lenguaje visual, lenguaje verbal y signos convencionales del cómic. Cada sesión introduce nuevos conceptos a través de presentaciones y actividades prácticas para que los estudiantes desarrollen sus propios cómics sobre un tema de su elección.
Este documento presenta un proyecto de aula para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercero a quinto grado a través del uso del género narrativo. El proyecto utilizará secuencias didácticas y actividades como debates, dramatizaciones y manualidades para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico en los estudiantes. La evaluación del proyecto verificará el dominio de temas y la participación de los estudiantes.
Este documento presenta un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros docentes. El curso analiza cómo el lenguaje funciona en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el lenguaje de manera efectiva. El curso se divide en tres unidades que cubren el proceso de comunicación, las prácticas del lenguaje en la enseñanza y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de las prácticas del lenguaje y aprendan a diseñar lecciones efectivas.
Este documento describe los objetivos y enfoques de la enseñanza del español en la educación básica en México. Se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de proyectos didácticos y actividades permanentes que involucran prácticas sociales del lenguaje como la lectura, escritura y discusión. El aprendizaje se estructura en torno a tres ámbitos: estudio, literatura y participación social.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la enseñanza del lenguaje en la educación básica en México. Describe cuatro organizadores curriculares clave (oralidad, estudio, literatura y participación social) y los propósitos de enseñanza para cada nivel educativo. También destaca la importancia de desarrollar las prácticas sociales del lenguaje y reconocer la diversidad lingüística y cultural en México.
Este documento resume los capítulos de un libro titulado "Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura". El libro trata temas como el objeto de estudio de la didáctica de la lengua y la literatura, la programación de cursos, la evaluación, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, y usa la educación literaria como eje central de la programación. El documento ofrece resúmenes breves de cada capítulo.
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura. Se divide en cinco bloques: comunicación oral, comunicación escrita (leer y escribir), conocimiento de la lengua, y educación literaria. El objetivo general es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través del uso de la lengua en diferentes contextos y dotarlos de las herramientas lingüísticas necesarias para comunicarse de manera efectiva.
Similar a Planificación Haiku para Nuevas Tecnologías. (20)
1. INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“FLORENTINO AMEGHINO”
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
Planificación áulica: “La poesía japonesa: HAIKU”
Taller: Nuevas Tecnologías.
4er año
Docente: Mónica Gómez
Alumna: Claudia Marcela Barría Pérez
Ushuaia, Diciembre de 2013
2. Fundamentación
La presente fundamentación tiene por objetivo orientar mi plan áulico de
trabajo para
alumnos de
2° año
de la E.S.O (Educación Secundaria
Obligatoria). Tomaré como punto de partida los contenidos conceptuales
propuestos por el diseño curricular de la EGB31, los mismos serán la Poesía y
sus distintos tipos enmarcados dentro del Género literario.
Mi propuesta de trabajo implica acercar a los estudiantes al mundo de
la poesía desde la diversidad, ya que centraré esta planificación en la poesía
japonesa: el Haiku, además de otras formas poéticas como los caligramas, y la
poesía tradicional.
El marco teórico didáctico
para trabajar estos contenidos serán los
lineamientos planteados por Daniel Cassany en cuanto a la Literatura. El
teórico, plantea abordarla con un enfoque nuevo, más cercano al perfil de
alumnos que hoy encontramos en las aulas.
Propone
“desarrollar
las
habilidades y estrategias necesarias para familiarizar a los alumnos con la
literatura. Esta nueva perspectiva se basa en la conexión de la obra y el mismo
lector con una tradición literaria, con las diversas tipologías de textos literarios o
géneros, y las técnicas y recursos que utiliza la literatura como elaboración
artística2
Desde lo psicopedagógico tomaré como propuesta el constructivismo3
donde el docente y el alumno evidencian un rol activo, creo que esto es
esencial para originar y alcanzar un aprendizaje significativo. De esta manera
trataré de trabajar las debilidades del grupo para usarlas en beneficio de sus
fortalezas. Tendré en cuenta que los alumnos son los primeros actores en la
1
Diseño Curricular para la EGB3 de la Provincia de Tierra del Fuego del año 1998 en concordancia con lo
propuesto por la Ley Federal de Educación 24.195 sancionada en el año 1993.
2
Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glòria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994, 550 p. Reimpresión
8ª: 2002.
3
Constructivismo: corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista por
medio del cual el alumno construye sus conocimientos en base a los que ya posee y por la acción del
docente quien colabora en tales procesos.
3. construcción del saber, considero que esto es favorable para que los alumnos
logren avanzar y articular futuros contenidos.
El enfoque para trabajar la Poesía será la Hermenéutica, entendida esta
como el arte de interpretación y la Teoría de la Recepción que permitirá a los
alumnos tener un acercamiento más efectivo a la poesía desde sus propias
percepciones, sensibilidades, así como también desde las experiencias con las
que cada uno las lee e interpreta.
Poner a los jóvenes en contacto con la poesía es una forma de despertar
su sensibilidad, hacer que sus sentimientos florezcan y que descubran esto a
través de la palabra. Con la poesía se desarrolla la creatividad y la imaginación,
es un arte de expresión libre. Además utilizaré diversos Software y recursos
tecnológicos que motiven e incentiven al alumno a producir Haikus desde un
ámbito diferente.
En relación con la evaluación de las prácticas sociales del lenguaje, se
propone focalizar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del área. El
enfoque sostiene una mirada de la evaluación desde una perspectiva integral,
dinámica y flexible, en la que se pongan en juego diferentes estrategias que
superen la modalidad de exámenes que puntualizan en lo conceptual y
memorístico. (Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo
Básico. Formación General. M.E. 2012. Pag.555)
Por lo tanto en virtud de este enfoque es que se utilizara una lista
de cotejo con indicadores que permitan acreditar estos procesos. Algunos de
ellos serán: participación, respeto por las opiniones y perspectivas del otro,
compromiso para la realización de las tareas, utilización y lectura del material,
lectura en voz alta, vocabulario, comprensión de las consignas, atención
prestada en clase, reconocimiento de los conceptos desarrollados en clase,
adecuación al lenguaje según el contexto, comprensión visual, comprensión
oral y la escucha.
4. Objetivos Generales
Conocer, comprender y analizar el lenguaje poético como una forma de
manifestar sentimientos.
Desarrollar habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad
de expresar sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresión.
Conocer y diferenciar distintos tipos de poesía.
Ampliar los conocimientos sobre el género lírico hacia algunos tipos de
poesías menos trabajados en el ámbito escolar: caligramas, haikus y
poesía en prosa.
Discutir
las características de estos textos por las que podemos
considerarlos poesías
Propósitos4
Estimular la participación en la clase a partir de actividades concretas de
escucha, oralidad, escritura y lectura.
Habilitar espacios de intercambio oral que faciliten una instancia de
construcción de los conceptos desarrollados.
Promover y generar espacios de reflexión de las prácticas del lenguaje
para favorecer en los jóvenes la organización del pensamiento y su
posterior expresión oral.
Fortalecer y respetar las formas de expresión de los alumnos para
desarrollar al máximo las capacidades, competencias y el desempeño de
sus habilidades comunicativas.
Estimular y fomentar la producción escrita que ejemplifique distintas
formas de expresión poética.
4
Los propósitos se tuvieron en cuenta en base al Diseño Curricular Provincia. Educación Secundaria. Ciclo Básico.
Formación General M.E 2012, del nivel de las “Prácticas del Lenguaje”, página nº: 526
5. Estimular y promover la utilización de las Tics y diversos recursos
tecnológicos.
Habilitar situaciones para compartir la lectura en voz alta de las
producciones realizadas por los alumnos.
6. Plan de la clase
Tiempo: 80 minutos
Objetivos:
Interpretar a través de la lectura de haikus, la forma y el contenido
poético.
Reflexionar sobre la elección de las palabras, el modo de expresar lo
que se quiere decir y la construcción de las frases.
Apropiarse de la intención comunicativa de los haikus.
Expresar en algunas líneas cortas, eventos cotidianos percibidos a
través de los sentidos.
Producir Haikus con el uso de las Tics y diversos recursos tecnológicos.
Reconocer una nueva concepción de la poesía
Diferenciar distintos tipos de poesía
Contenidos
Conceptual
Diferencia entre el concepto de poesía y poema
La poesía japonesa: el haiku
La estructura del haiku
Principales autores de haiku
Distintas formas de poesía.
Observación y comentarios del Software Fotos Narradas y del Prezi.
Procedimental
Diferenciar distintas formas de poesías.
Lectura en voz alta
Escucha atenta
Sociabilización de producciones escritas.
Actitudinal
Cooperación y participación activa en las actividades propuestas
Seguridad y autonomía en opiniones personales
7. Adecuación del vocabulario al contexto áulico
Respeto hacia los demás, compañeros y docente
Metodología
Inicio:
Presentación del tema
Indagación de saberes previos respecto al tema en general
Diferencia entre poesía/poema
Desarrollo
Definición del Haiku
Su origen
Su estructura y composición
Presentación de imágenes y textos de distintas formas poéticas
Actividades para componer Haikus con el uso del programa Fotos
narradas y Prezi.
Cierre
La poesía tradicional no es la única forma de expresar los sentimientos.
Dar a conocer escritores occidentales que escribieron Haikus.
Cierre de la clase sintetizando el tema con una idea general
Recursos
Pizarrón, tiza.
Imágenes de Paisajes con el uso de Internet.
Fotocopias con Caligramas y Haikus.
Planificación del docente.
Carpeta del alumno.
Música ambiental.
Proyector.
Software Fotos Narradas.
Pendrive.
Netbooks.
Cables de alimentación.
8. BIBLIOGRAFIA
Puiggrós, Adriana. Cuaderno de Trabajo N°7. Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2006
Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó,
1994, 550 p. Reimpresión 8ª: 2002.
Marín, Marta. “Lingüística y enseñanza de la lengua”, Ed. AIQUE, 2004.
Diseño Curricular Ciclo Básico Educación Secundaria Obligatoria, “Prácticas
del Lenguaje”, pág. nº 525.
SITIOS WEB
http://www.elrincondelhaiku.org/int12.php
http://circulodepoesia.com/nueva/2013/02/el-tanka-y-los-origenes-del-haiku/
http://contarcuentos.com/%C2%BFcomo-leer-los-cuentos/el-zen-y-el-haiku/
http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en15-minutos-academia-prezi/
9. Detalle de los contenidos
Diferencia entre la poesía y el poema
Poesía: Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a
través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. Entre las principales
características de la poesía, puede mencionarse el uso de elementos de valor
simbólico y de imágenes literarias, utiliza versos, rimas y cuida mucho la
estética en su composición. Por lo tanto, necesitan de una actitud activa por
parte de quien la lee para poder decodificar el mensaje.
Poema: Un poema es una obra literaria que expresa un sentimiento o un
pensamiento del autor, que puede inspirar respeto y puede llegar a cambiar el
estado de ánimo de quién lo lee. El poema puede tener rima o no tenerla,
utiliza la metáfora y la aliteración, sobre todo en poemas infantiles. Como
ejemplos tenemos los sonetos y las odas.
La poesía japonesa: El Haiku
Concepto
El Haiku es una de las formas más bellas de la literatura japonesa. Se trata de
un poema corto de diecisiete sílabas, distribuidas en tres versos (5-7-5).
Alcanzó su forma actual a finales del siglo XV y debe su nombre al poeta Shiki
(1867-1902). Su relato es descriptivo. Como flash que ilumina un instante, casi
siempre un paisaje. El protagonismo se dirige hacia la naturaleza, contemplada
en las diferentes estaciones del año. Estos pensamientos se encadenan con
percepciones de muy diversa índole: nostalgia, humor e incluso religiosos,
procedentes estos de la sabiduría del zen.
Origen:
El Haiku se fue formando a lo largo del tiempo hasta llegar a ser una escuela,
con el poeta Basho en el siglo XVII. El haiku remonta su origen hasta el tiempo
antiguo, cuando solo eran baladas y danzas que se componían entre las
comunidades sin tener ninguna regla establecida. El haiku fue muy utilizado por
el budismo zen para transmitir sus preceptos, pero su influencia llegó al mundo
10. occidental y marcó a famosos poetas del siglo XX, particularmente a través de
Jorge Luis Borges y el uruguayo Mario Benedetti quien publicó
una obra
dedicada al género, Rincón de Haikus, en1999.
En el haiku moderno, algunos poetas se aventuran a salir de la estructura
tradicional. Asignan sílabas a otras líneas, reducen o aumentan más de lo que
la norma establece. Aunque un poema tan breve parece fácil de escribir, las
imposiciones de la forma lo hacen difícil. Las versiones en español de los
Haikus conservan la característica de los 3 versos y puede prescindir de la
métrica 5-7-5 ya que en lengua japonesa espíritu y forma se corresponden
naturalmente lo que no ocurre en otros idiomas.
Estructura del Haiku
El haiku no tiene titulo ni rima en japonés, su simplicidad es tal que podemos
prescindir de signos de puntuación y el uso de mayúsculas; de alguna forma se
parece, a lo que decimos hablando. En el haiku abundan los sustantivos. Es
un brevísimo poema de 17 sílabas distribuidas en 3 versos (5-7-5 silabas). La
estructura que caracteriza al haiku, lo divide en dos partes que se oponen. Una
parte expone el espacio, el tiempo o el evento del poema que se encuentra en
estado pasivo, en silencio. La otra parte sorprende con la aparición de un
elemento activo. La acción de este último sólo dura un instante. Luego, todo
vuelve a ser silencio. Por ejemplo:
“Un relámpago
Y El grito de la garza,
hondo en lo oscuro” Basho.
Otras formas poéticas
Los caligramas: son composiciones poéticas donde lo visual presenta parte
del significado del texto. Es decir, es dibujar con la escritura. Los caligramas no
consideran al verso el elemento básico del poema sino que abarca una doble
dimensión, la escrita (lo que dice el verso) y la visual que establece una
relación de semejanza con aquello que se nombra en la parte escrita.
11. La poesía tradicional
La poesía se caracteriza por el empleo de la función poética del lenguaje. La
forma en que se combinan las palabras, el sonido que con ellas se produce y
la posibilidad de darles nuevos sentidos son elementos fundamentales de este
tipo de textos. La poesía no puede ser comprendida sin las normativas rítmicas,
métricas, melódicas y el uso particular del lenguaje a través de las figuras
literarias como la metáfora, comparación, hipérbole, hipérbaton, etc. Sin
embargo, existen otros tipos de poesía que rompen con la estructura clásica.
12. Actividades
1. Leer poemas escritos por maestros del Haiku como Basho,
Shiki y
analizarlos según su estructura.
2. Observar distintos caligramas. Combinar la producción de un Haiku en el
diseño de un caligrama.
3. Con imágenes de paisajes de distintas estaciones del año diseñar un
haiku teniendo en cuenta su estructura. Para esta actividad podrán
utilizar el software Fotos narradas y el tutorial que será proyectado en
clases.
4. Como actividad domiciliaria deberán crear un
Prezi con ayuda del
siguiente tutorial: http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/. A modo de ejemplo
se proyectará el Prezi Haiku del Blogspot de la docente.
5. La idea final es formar con todas las producciones un calendario que
nos acompañe a lo largo del ciclo lectivo.
Sugerencias de escritura:
Ser natural
No preocuparse por las reglas gramaticales
Ser conciso, omitir lo que no es útil
Puedes utilizar juegos de palabras y onomatopeyas
13. Anexo
1. Haikús de Masaoka Shiki
Qué distinto el otoño
Para mí que voy
Para ti que quedas.
Sobre las hojas verdes
Que cubren la montaña
El sol pasea.
Llega el otoño
Paso los días pintando
Flores y yerbas.
Camino caluroso
Sobre esa piedra
Descansan todos.
Confusas
Entre los pétalos
Alas de pájaros.
Nos separamos
Y ahora me quedo solo
A la sombra del árbol.
Primavera
En la hierba tumbado
Hojas repaso.
Corté una rama
Y clareó mejor
Por la ventana.
Agotó el camino del verano
Y se interna en la montaña
Tirando del carro.
Se ve nevar
Por el agujero
De la puerta
2. Haikús de Matsuo Basho
Matsuo Basho (1644-1694) fue uno de los grandes maestros del haiku.
Los
que
mostramos a continuación son algunos de sus haikus más
famosos:
sobre la rama seca
de los insectos.
un cuervo se ha posado
tarde de otoño
las olas me traen
a la playa del norte
Me desperté de pronto.
La noche era toda
conchas y pétalos
14. odio los cuervos,
de viaje, enfermo,
pero esta mañana,
mis sueños errando
en la nieve...
por la llanura
3. Caligramas
17. Colección de Haikus
Con el fin de dar a conocer a los alumnos haikus contemporáneos, a
continuación presentaré una colección. Los primeros fueron escritos por el
escritor uruguayo Mario Benedetti y forman parte de su libro “Rincón de haikus”.
1
si en el crepúsculo
el sol era memoria
ya no me acuerdo
2
la muerte invade
de vez en cuando el sueño
y hace sus cálculos
4
por si las moscas
hay profetas que callan
su profecía
5
invierno invierno
el invierno me gusta
si hace calor
14
los sentimientos
son inocentes como
las armas blancas
15
la mariposa
recordada por siempre
que fue gusano
16
hay pocas cosas
tan ensordecedoras
como el silencio
18
los hombres odian
presumen sueñan pero
las aves vuelan
9
pasan misiles
ahítos de barbarie
globalizados
19
los dos ladrones
miraron a Jesús
y se miraron
10
después de todo
la muerte es sólo un síntoma
de que hubo vida
24
si no se esfuman
hay que tener cuidado
con los fantasmas
12
lo peor del eco
es que dice las mismas
barbaridades
25
me gustaría
mirar todo de lejos
pero contigo
18. 26
no sé tu nombre
sólo sé la mirada
con que lo dices
29
almas en pleno
almas que lleva el diablo
todas son almas
31
los que caminan
sobre ríos de vino
a veces flotan
32
puedo morirme
mas no acepto que muera
la humanidad
42
la golondrina
de vuelta a su pasado
no encuentra el nido
46
pasan las nubes
y el cielo queda limpio
de toda culpa
48
no sé mentir
nunca he mentido salvo
cuando he sabido
50
quiero vivir
hasta el último instante
de la tiniebla
53
las soledades
está demás decirlo
siempre andan solas
54
el cocodrilo
y el sauce llorón lloran
de puro vicio
55
cuando diluvia
pienso que está cayendo
el mar de arriba
57
drama cromático
el verde es un color
que no madura
58
las añoranzas
son menos añoranzas
cerca del río
59
cuando mis ojos
se cierran y se abren
todo ha cambiado
60
quién lo diría
los débiles de veras
nunca se rinden
19. 62
oscuro unánime
sólo queda un farol
que pide auxilio
76
por este puente
transcurren ilusiones
y contrabandos
80
fiebre de oro
y en las calles y campos
barro y mendigos
83
con la piedad
a veces se organizan
lindas colectas
84
quisiera verte
en vigilia o en sueños
o dondequiera
89
me gustaría
que el año comenzara
todos los sábados
92
las grandes urbes
no saben lo que saben
ni lo que ignoran
94
cuando uno viaja
también viaja con uno
el universo
95
sólo el murciélago
se entiende con el mundo
pero al revés
96
si el corazón
se aburre de querer
para qué sirve
97
ola por ola
el mar lo sabe todo
pero se olvida
99
cómo reirían
los puntos cardinales
si fueran cinco
101
no es grave pero
el insomnio en la siesta
no tiene cura
105
parece cuento
al barco lo defienden
los tiburones
111
aquí seguimos
los niños y los viejos
irresponsables
20. 113
bueno sería
que las mafias se fueran
a otro planeta
115
cuando me entierren
por favor no se olviden
de mi bolígrafo
118
palabras que arden
palabras que se apagan
palabrerío
119
cuando lloramos
las alegres toxinas
nos abandonan
122
nos van dejando
sin árboles sin ubres
sin fe sin ríos
123
hijo sé atento
préstale una toalla
al pez mojado
131
pasan las horas
y ya nos queda un poco
menos de vida
134
con sueño turbios
se arma y se desarma
la pesadilla
151
con la tristeza
se puede llegar lejos
si uno va solo
157
qué terremoto
cruje el remordimiento
crujen las piedras
160
el mar de todos
no es como mi mar
él me conoce
161
desde el espejo
mis ojos no me miran
miran al tiempo
163
con la verdad
no se juega se juega
con la mentira
171
setenta y nueve
años setenta y nueve
años y qué
21. 172
la poesía
dice honduras que a veces
la prosa calla
176
dice el corrupto
que no que no que sí
y allí se queda
173
cuando reuní
mis insomnios completos
quedé dormido
224
y aquí termino
sin hacer sombra a nadie
ni descuidarme
Los siguientes son Haikus compuestos por el escritor argentino Jorge Luis
Borges y se encuentran en su libro “La cifra”. Note que 17 es el número de haikus
y 17 es el número de sílabas del haiku clásico. Borges es fiel a la forma poética
cultivada por Bashoo (5-7-5).
1
Algo me han dicho
la tarde y la montaña.
Ya lo he perdido.
5
Hoy no me alegran
los almendros del huerto.
Son tu recuerdo.
2
La vasta noche
no es ahora otra cosa
que una fragancia.
3
¿Es o no es
el sueño que olvidé
antes del alba?
4
Callan las cuerdas.
La música sabía
lo que yo siento.
6
Oscuramente
libros, láminas, llaves
siguen mi suerte.
7
Desde aquel día
no he movido las piezas
en el tablero.
8
En el desierto
acontece la aurora.
Alguien lo sabe.
22. 16
9
La ociosa espada
sueña con sus batallas.
Otro es mi sueño.
Lejos un trino.
El ruiseñor no sabe
que te consuela.
17
10
El hombre ha muerto.
La barba no lo sabe.
Crecen las uñas.
11
Ésta es la mano
que alguna vez tocaba
tu cabellera.
12
Bajo el alero
el espejo no copia
más que la luna.
13
Bajo la luna
la sombra que se alarga
es una sola.
14
¿Es un imperio
esa luz que se apaga una luciérnaga?
15
La luna nueva
ella también la mira
desde otro puerto.
La vieja mano
sigue trazando versos
para el olvido.