Este documento presenta información sobre la planificación educativa. En primer lugar, define la planificación educativa y sus beneficios. Luego, describe diferentes modelos de planificación curricular como la planificación anual, por unidades didácticas y clase a clase. También incluye orientaciones para la planificación y ejemplos de formatos. Finalmente, analiza conceptos como el diseño curricular nacional y la diversificación curricular, así como la importancia de incluir temas transversales como la educación ambiental.
Libro 2 evaluacion durante el ciclo escolarAlma Sanchez
El documento habla sobre la planificación docente y su relación con la evaluación formativa. Explica que la planificación debe considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, estrategias didácticas, y evidencias de aprendizaje. También cubre temas como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; apoyar a estudiantes en riesgo; y usar la evaluación para crear oportunidades de aprendizaje.
El documento describe las diferentes fases de una clase efectiva: 1) puesta en contexto para motivar a los estudiantes, 2) entrega del conocimiento a través de explicaciones claras, 3) ejercicios de aplicación como trabajos individuales o en grupo, 4) evaluación continua para mejorar el aprendizaje, y 5) compromisos para practicar fuera de clase. También presenta estrategias constructivistas como partir de experiencias, provocar conflictos cognitivos, y aplicar nuevos conceptos de manera lúdica.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
El documento describe los roles del docente y el estudiante. El docente debe ser el nexo entre la sociedad y el estudiante, un catalizador y guía del proceso de enseñanza. El estudiante debe ser ávido de experiencias, hábil con la tecnología, reflexivo, crítico e interactivo. Ambos deben desarrollar capacidades a través de estrategias motivantes y agradables.
1) El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo, incluyendo definir objetivos, recopilar información a través de técnicas e instrumentos, procesar y analizar los datos, e identificar problemas y oportunidades. 2) Se enfatiza la importancia del trabajo en equipo y de considerar factores internos y externos que afectan a la institución educativa. 3) El diagnóstico permite mejorar continuamente la calidad educativa mediante un análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la planeación didáctica desde una perspectiva constructivista. Su propósito es desarrollar habilidades en los estudiantes para implementar diseños de clase constructivistas que conduzcan a un aprendizaje significativo. Explica elementos como los propósitos educativos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación, con el fin de que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
Los estilos de enseñanza son complejos y multifacéticos. Se definen los estilos como la forma en que los docentes interpretan y dan significado a sus experiencias en el aula, lo que afecta su interacción con los estudiantes y el clima de aprendizaje. Existen varios enfoques para clasificar los estilos de enseñanza, centrados en la cognición, personalidad y actividad. Diferentes autores han propuesto clasificaciones que incluyen desde estilos autoritarios a democráticos, directivos a indirectivos, entre otros. Identificar los est
Libro 2 evaluacion durante el ciclo escolarAlma Sanchez
El documento habla sobre la planificación docente y su relación con la evaluación formativa. Explica que la planificación debe considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, estrategias didácticas, y evidencias de aprendizaje. También cubre temas como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; apoyar a estudiantes en riesgo; y usar la evaluación para crear oportunidades de aprendizaje.
El documento describe las diferentes fases de una clase efectiva: 1) puesta en contexto para motivar a los estudiantes, 2) entrega del conocimiento a través de explicaciones claras, 3) ejercicios de aplicación como trabajos individuales o en grupo, 4) evaluación continua para mejorar el aprendizaje, y 5) compromisos para practicar fuera de clase. También presenta estrategias constructivistas como partir de experiencias, provocar conflictos cognitivos, y aplicar nuevos conceptos de manera lúdica.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
El documento describe los roles del docente y el estudiante. El docente debe ser el nexo entre la sociedad y el estudiante, un catalizador y guía del proceso de enseñanza. El estudiante debe ser ávido de experiencias, hábil con la tecnología, reflexivo, crítico e interactivo. Ambos deben desarrollar capacidades a través de estrategias motivantes y agradables.
1) El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo, incluyendo definir objetivos, recopilar información a través de técnicas e instrumentos, procesar y analizar los datos, e identificar problemas y oportunidades. 2) Se enfatiza la importancia del trabajo en equipo y de considerar factores internos y externos que afectan a la institución educativa. 3) El diagnóstico permite mejorar continuamente la calidad educativa mediante un análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la planeación didáctica desde una perspectiva constructivista. Su propósito es desarrollar habilidades en los estudiantes para implementar diseños de clase constructivistas que conduzcan a un aprendizaje significativo. Explica elementos como los propósitos educativos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación, con el fin de que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
Los estilos de enseñanza son complejos y multifacéticos. Se definen los estilos como la forma en que los docentes interpretan y dan significado a sus experiencias en el aula, lo que afecta su interacción con los estudiantes y el clima de aprendizaje. Existen varios enfoques para clasificar los estilos de enseñanza, centrados en la cognición, personalidad y actividad. Diferentes autores han propuesto clasificaciones que incluyen desde estilos autoritarios a democráticos, directivos a indirectivos, entre otros. Identificar los est
El documento describe los procesos pedagógicos que deben considerarse en una sesión de aprendizaje. Estos incluyen la problematización, activación de saberes previos, motivación, evaluación, gestión y acompañamiento, y comunicación del propósito. Los procesos no representan una secuencia lineal sino que se presentan de forma recurrente según las necesidades de los estudiantes y el objetivo de la sesión.
Modelos pedagógicos cap 1 julian de zubiría juanita martinezcamiblancoa
El documento describe tres modelos pedagógicos (heteroestructurante, interestructurante y autoestructurante) y cómo cada uno define el papel del docente, el estudiante y el conocimiento. También analiza cómo cada modelo aborda conceptos como la enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación. El modelo autoestructurante se centra en el estudiante y promueve un aprendizaje experiencial y reflexivo mediado por el diálogo.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica diseñar y elaborar el currículo escolar en su totalidad. Describe diferentes modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica o clase a clase. Además, ofrece recomendaciones técnicas para la planificación y ejemplos de cómo diseñar una clase. Finalmente, analiza conceptos como los temas transversales, la diversificación curricular y la educación para la gestión del riesgo y la
Clasificacion de metodos de enseñanza.ejemplos practicoseliudgmail
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje. Presenta varias formas de razonamiento como el método deductivo, inductivo y analógico. También cubre la organización de la materia, la relación con la realidad, las actividades externas del alumno y la sistematización de conocimientos. Para cada categoría, proporciona ejemplos de cómo aplicar los diferentes métodos en el aula.
Este documento describe los componentes clave de la planificación educativa. Incluye contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; evaluación; y recursos. Los contenidos se dividen en el tema central, pasos para aprenderlo y valores. La evaluación recopila información sobre el aprendizaje mediante actividades y listas de verificación. Los recursos pueden incluir textos, hojas de trabajo y otros materiales según el contexto.
Este documento presenta la planificación semanal de una maestra para el primer grado en el Centro Escolar C. E. Caserío Tacachico en El Salvador. La planificación incluye actividades diarias sobre salud y autocuidado, comunicación y razonamiento lógico. Las actividades cubren temas como características físicas, adivinanzas, clasificación de objetos, y habilidades motrices y de comunicación oral.
Este documento resume las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Robert Marzano y los tipos de aprendizaje asociados a cada dimensión. La primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones de los estudiantes. La segunda dimensión trata sobre la adquisición y integración del conocimiento. La tercera dimensión implica extender y refinar el conocimiento. La cuarta dimensión es el uso significativo del conocimiento. La quinta dimensión incluye los hábitos mentales como el pensamiento crítico.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos. Explica que el desarrollo de competencias se da de forma natural a través de las diferentes fases del proyecto. También indica que los proyectos ponen en juego habilidades en situaciones relacionadas con la vida real. Por último, resume que el aprendizaje basado en proyectos desarrolla competencias a través de actividades significativas para los estudiantes.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasEvy 'Ortega
El documento compara los planes de estudios de matemáticas de 2011 y 2017 en preescolar, primaria y secundaria. Algunas de las diferencias clave incluyen un enfoque más enfocado en la resolución de problemas en 2017, así como un mayor énfasis en el análisis de datos, la proporcionalidad y las expresiones algebraicas. Los organizadores curriculares también cambiaron para reflejar esta actualización del plan de estudios.
Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.
La evaluación parcial se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para evaluar parte de los aprendizajes esperados. Permite al docente identificar áreas que necesitan refuerzo y a los estudiantes mejorar su rendimiento. Un ejemplo evaluó los conocimientos sobre la liturgia eucarística tomando notas durante la misa.
El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotsky sobre la psicología sociohistórica. Explica que Vigotsky rechazó las dicotomías entre conductismo y mentalismo, proponiendo en cambio que el desarrollo humano es producto de la interacción entre el organismo y el contexto social e histórico. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la ley de doble formación, así como las aportaciones de Vigotsky sobre las relaciones entre lenguaje, pensamiento y aprendizaje. Final
Evaluación concepto, tipologia y objetivos.Alondra Roa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. La evaluación normativa compara el rendimiento de un estudiante con el grupo. La evaluación criterial se basa en criterios externos preestablecidos. La evaluación idiográfica se centra en las características individuales del estudiante. La evaluación puede ser procesual, formativa o final. Involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los objetivos de la evaluación incluyen diagnosticar el punto de partida, guiar la programación y orientar el aprendizaje y las salidas
Este documento presenta un plan de formación para una clase de orientación y convivencia sobre el tema de la empatía. El plan consta de tres componentes: 1) identificación de la clase, 2) componentes del currículum, y 3) superación de barreras. El plan propone dos actividades para desarrollar la empatía y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, anticipa posibles barreras y estrategias para superarlas.
Ensayo La importancia de las Concepciones DocentesKarla Vidal
El documento describe la evolución de las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje a lo largo de los siglos XX y XXI. Explica que las primeras teorías eran directivas, donde los maestros enseñaban y los estudiantes memorizaban. Más tarde, la teoría interpretativa permitió más razonamiento estudiantil. Luego, las teorías de Piaget y el constructivismo cambiaron el papel del maestro, permitiendo a los estudiantes explorar por su cuenta. Hoy en día, los docentes adoptan enfoques más construct
Este documento presenta información sobre una evaluación oral realizada a estudiantes de química de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Resume los objetivos, características y ventajas y desventajas de este tipo de evaluación, la cual permite verificar adquisición de aprendizajes a través de preguntas, temas o problemas desarrollados de forma oral.
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Tema 2 competencias,-capacidades_y_actitudes[1]lmendi
El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Además, propone tres niveles de incorporación de los temas transversales en el currículo escolar.
El documento describe los procesos pedagógicos que deben considerarse en una sesión de aprendizaje. Estos incluyen la problematización, activación de saberes previos, motivación, evaluación, gestión y acompañamiento, y comunicación del propósito. Los procesos no representan una secuencia lineal sino que se presentan de forma recurrente según las necesidades de los estudiantes y el objetivo de la sesión.
Modelos pedagógicos cap 1 julian de zubiría juanita martinezcamiblancoa
El documento describe tres modelos pedagógicos (heteroestructurante, interestructurante y autoestructurante) y cómo cada uno define el papel del docente, el estudiante y el conocimiento. También analiza cómo cada modelo aborda conceptos como la enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación. El modelo autoestructurante se centra en el estudiante y promueve un aprendizaje experiencial y reflexivo mediado por el diálogo.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica diseñar y elaborar el currículo escolar en su totalidad. Describe diferentes modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica o clase a clase. Además, ofrece recomendaciones técnicas para la planificación y ejemplos de cómo diseñar una clase. Finalmente, analiza conceptos como los temas transversales, la diversificación curricular y la educación para la gestión del riesgo y la
Clasificacion de metodos de enseñanza.ejemplos practicoseliudgmail
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje. Presenta varias formas de razonamiento como el método deductivo, inductivo y analógico. También cubre la organización de la materia, la relación con la realidad, las actividades externas del alumno y la sistematización de conocimientos. Para cada categoría, proporciona ejemplos de cómo aplicar los diferentes métodos en el aula.
Este documento describe los componentes clave de la planificación educativa. Incluye contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; evaluación; y recursos. Los contenidos se dividen en el tema central, pasos para aprenderlo y valores. La evaluación recopila información sobre el aprendizaje mediante actividades y listas de verificación. Los recursos pueden incluir textos, hojas de trabajo y otros materiales según el contexto.
Este documento presenta la planificación semanal de una maestra para el primer grado en el Centro Escolar C. E. Caserío Tacachico en El Salvador. La planificación incluye actividades diarias sobre salud y autocuidado, comunicación y razonamiento lógico. Las actividades cubren temas como características físicas, adivinanzas, clasificación de objetos, y habilidades motrices y de comunicación oral.
Este documento resume las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Robert Marzano y los tipos de aprendizaje asociados a cada dimensión. La primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones de los estudiantes. La segunda dimensión trata sobre la adquisición y integración del conocimiento. La tercera dimensión implica extender y refinar el conocimiento. La cuarta dimensión es el uso significativo del conocimiento. La quinta dimensión incluye los hábitos mentales como el pensamiento crítico.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos. Explica que el desarrollo de competencias se da de forma natural a través de las diferentes fases del proyecto. También indica que los proyectos ponen en juego habilidades en situaciones relacionadas con la vida real. Por último, resume que el aprendizaje basado en proyectos desarrolla competencias a través de actividades significativas para los estudiantes.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasEvy 'Ortega
El documento compara los planes de estudios de matemáticas de 2011 y 2017 en preescolar, primaria y secundaria. Algunas de las diferencias clave incluyen un enfoque más enfocado en la resolución de problemas en 2017, así como un mayor énfasis en el análisis de datos, la proporcionalidad y las expresiones algebraicas. Los organizadores curriculares también cambiaron para reflejar esta actualización del plan de estudios.
Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.
La evaluación parcial se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para evaluar parte de los aprendizajes esperados. Permite al docente identificar áreas que necesitan refuerzo y a los estudiantes mejorar su rendimiento. Un ejemplo evaluó los conocimientos sobre la liturgia eucarística tomando notas durante la misa.
El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotsky sobre la psicología sociohistórica. Explica que Vigotsky rechazó las dicotomías entre conductismo y mentalismo, proponiendo en cambio que el desarrollo humano es producto de la interacción entre el organismo y el contexto social e histórico. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la ley de doble formación, así como las aportaciones de Vigotsky sobre las relaciones entre lenguaje, pensamiento y aprendizaje. Final
Evaluación concepto, tipologia y objetivos.Alondra Roa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. La evaluación normativa compara el rendimiento de un estudiante con el grupo. La evaluación criterial se basa en criterios externos preestablecidos. La evaluación idiográfica se centra en las características individuales del estudiante. La evaluación puede ser procesual, formativa o final. Involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los objetivos de la evaluación incluyen diagnosticar el punto de partida, guiar la programación y orientar el aprendizaje y las salidas
Este documento presenta un plan de formación para una clase de orientación y convivencia sobre el tema de la empatía. El plan consta de tres componentes: 1) identificación de la clase, 2) componentes del currículum, y 3) superación de barreras. El plan propone dos actividades para desarrollar la empatía y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, anticipa posibles barreras y estrategias para superarlas.
Ensayo La importancia de las Concepciones DocentesKarla Vidal
El documento describe la evolución de las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje a lo largo de los siglos XX y XXI. Explica que las primeras teorías eran directivas, donde los maestros enseñaban y los estudiantes memorizaban. Más tarde, la teoría interpretativa permitió más razonamiento estudiantil. Luego, las teorías de Piaget y el constructivismo cambiaron el papel del maestro, permitiendo a los estudiantes explorar por su cuenta. Hoy en día, los docentes adoptan enfoques más construct
Este documento presenta información sobre una evaluación oral realizada a estudiantes de química de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Resume los objetivos, características y ventajas y desventajas de este tipo de evaluación, la cual permite verificar adquisición de aprendizajes a través de preguntas, temas o problemas desarrollados de forma oral.
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Tema 2 competencias,-capacidades_y_actitudes[1]lmendi
El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Además, propone tres niveles de incorporación de los temas transversales en el currículo escolar.
Este documento contrasta el DCN (Diseño Curricular Nacional) y el PCR (Proyecto Curricular Regional) de Puno. El DCN es más flexible y diverso mientras que el PCR enfatiza la afirmación cultural y el enfoque intercultural. El PCR se basa en saberes andinos y busca formar personas con identidad cultural a través de un enfoque holístico, comunitario e investigativo. El documento también describe las características, fuentes y modelos de los currículos regional y nacional.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque para el área de Lengua y Literatura, Matemática y Estudios Sociales en 5to año básico. El bloque se desarrollará durante 6 semanas y abarca temas como recetas, operaciones numéricas y la población mundial. Describe los objetivos, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación para cada componente curricular.
El documento presenta una propuesta para diversificar el currículo del área de inglés en Perú. Se propone elaborar un cartel de capacidades, conocimientos y actitudes para cada grado, así como bloques temáticos. Los asistentes aprenderán a contextualizar las capacidades, incorporar nuevos conocimientos y actitudes, y desarrollar un diseño curricular diversificado con organización, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
El documento describe el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por el Ministerio de Educación del Perú en 2008. Explica que el DCN articula los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria) en torno al desarrollo de competencias. También establece los propósitos de la educación básica al 2021 y la organización de las áreas curriculares y los logros de aprendizaje esperados para cada ciclo.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del magisterio Nacional”
Diseño Nacional 2008
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú, el cual establece los objetivos, organización y contenidos de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se basa en un enfoque por competencias y busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de aprendizajes significativos que se logran de manera progresiva en cada nivel educativo.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite prever las actividades educativas con anticipación y mejorar su organización y racionalidad. Describe los tipos de planificación según su alcance temporal y ámbito geográfico. Además, explica los conceptos clave, niveles, procesos y componentes de la planificación curricular como la formulación de objetivos, diagnóstico, programación, ejecución y evaluación.
1. El documento presenta lineamientos generales sobre la planificación curricular, con énfasis en que el currículo debe tener baja densidad, gradualidad y pertinencia.
2. Explica que la planificación curricular implica considerar los aprendizajes, estudiantes y procesos pedagógicos. Además, debe incluir elementos como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
3. Resalta que el enfoque de competencias requiere procesos pedagógicos como la problematización, gestión del aprendizaje
Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el diseño curricular nacional en Perú. En el primer capítulo, se define el currículo y sus elementos clave, incluidas las metas, contenidos, actividades y evaluación. El segundo capítulo explica que el diseño curricular establece la dirección del currículo y cómo conceptualizar sus componentes. El tercer capítulo describe cómo el diseño curricular nacional de Perú organiza la educación básica en el país y busca desarrollar capacidades para que los estudiantes participen de manera crítica y respons
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece los fundamentos, propósitos educativos, organización de áreas y logros de aprendizaje para cada nivel educativo, de acuerdo con la ley y normativas nacionales. El currículo busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de capacidades, conocimientos y actitudes. Se aplicará en todas las instituciones educativas a partir del 2009.
Este documento analiza el diseño curricular nacional de Perú de 2012. Presenta los fundamentos, propósitos y principios del diseño curricular, incluyendo modelos pedagógicos, atención a la diversidad, adaptaciones curriculares, y metodología para estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y promover la inclusión a través de un enfoque intercultural.
Este documento presenta una matriz para priorizar problemas pedagógicos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Identifica como un problema priorizado los inadecuados hábitos de higiene e indiferencia a los problemas ambientales. Otra matriz enumera temas transversales como la educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. El documento también incluye ejemplos de cómo elaborar carteles de valores, capacidades y actitudes para diversificar el currículo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de
aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015
La planificación curricular es fundamental para el proceso pedagógico y existe en diferentes niveles. A nivel micro, la responsabilidad del docente es elaborar planes anuales, unidades y planes de clase detallando objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación. Una buena planificación requiere la reflexión sobre las capacidades y necesidades de los estudiantes y el uso de recursos y estrategias variadas para garantizar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular y la enseñanza. Explica los criterios generales, orientaciones y el impacto de la planificación en el aprendizaje. También cubre temas como los objetivos de la planificación, elementos a considerar como programas de estudio, recursos, características de los estudiantes y estrategias de motivación.
Este documento presenta diferentes modelos y estrategias de planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica el diseño de la enseñanza para lograr aprendizajes y puede realizarse de forma anual, semestral, mensual, semanal o diaria. Además, la planificación puede adoptar un enfoque disciplinario o interdisciplinario. Finalmente, describe algunos modelos comunes de planificación como el modelo de sábana, el modelo lineal y el modelo T.
El documento define los conceptos de perfil de competencias, planes de estudio, currículo y plan de clase. Explica que el perfil de competencias en el currículo básico nacional se define con una visión humanística, científica y social. Describe los cuatro aprendizajes fundamentales y ofrece varias definiciones de plan de estudio. Además, detalla los componentes del plan de estudio primario según el currículo básico nacional y discute conceptos como la metodología, evaluación y características de los planes de clase.
Este documento discute la importancia de la planificación didáctica para la enseñanza efectiva. Explica que la planificación permite organizar de manera consciente y sistemática las actividades educativas para lograr los objetivos de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación como los fundamentos, contenidos, metodología y evaluación. El documento enfatiza que la planificación brinda seguridad y estructura al trabajo docente.
Este documento describe los principios y etapas de la planificación educativa en Panamá. Explica que la planificación educativa se lleva a cabo a tres niveles: el nivel constitucional a nivel de gobierno, el nivel institucional a nivel del Ministerio de Educación, y el nivel escolar donde se ejecutan las acciones. También describe los elementos clave de la planificación didáctica a nivel de aula, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias de aprendizaje y evaluación.
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Isela Guerrero Pacheco
La orientación proporciona tres oraciones sobre cómo elaborar programaciones curriculares por competencias integrando áreas curriculares. Explica que la programación curricular debe partir de una situación significativa del contexto y comprender unidades didácticas que desarrollan progresivamente las competencias de los estudiantes a lo largo del año escolar, evaluando los indicadores de desempeño al final de cada unidad.
Este documento describe la capacidad de planificar y organizar el trabajo propio. Explica que la planificación implica establecer objetivos, seleccionar acciones y asignar recursos para lograrlos de manera óptima. También describe las etapas de planificación como elaborar planes y evaluar resultados. Además, señala que la organización implica coordinar recursos y actividades para alcanzar los objetivos propuestos.
Este documento presenta ideas sobre la planificación educativa. En pocas oraciones, plantea que la planificación es la forma en que los docentes organizan y estructuran la enseñanza de contenidos para lograr objetivos de aprendizaje, seleccionando y organizando contenidos, anticipando acciones y estableciendo tiempos y espacios de enseñanza. Además, ofrece algunos ejemplos de tipos de planificación como la anual, de unidades didácticas y de proyectos, destacando que la planificación permite abordar los contenidos desde
La planificación escolar es una estrategia efectiva de enseñanza. Incluye determinar qué, para qué y cómo enseñar mediante objetivos, actividades y recursos. Existen diferentes tipos de planificación según el tiempo y modelo pedagógico. Una buena planificación mejora el aprendizaje y ahorra tiempo al docente.
La planificación escolar es una estrategia efectiva de enseñanza. Incluye objetivos, actividades, recursos y evaluación para lograr aprendizajes en los estudiantes. Requiere considerar el currículum, cómo aprenden los niños y los conocimientos del docente. Ofrece ventajas como mejorar el aprendizaje, ahorrar tiempo y evitar la improvisación.
Este documento describe los elementos clave de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en la educación básica alternativa. Explica que las unidades didácticas y módulos organizan los contenidos de aprendizaje de corto plazo, mientras que las sesiones de aprendizaje comprenden interacciones entre docentes, estudiantes y contenidos para lograr aprendizajes específicos. Además, proporciona consideraciones para la planificación, ejecución y evaluación de estas herramientas pedagógicas.
Este documento describe los conceptos y procesos involucrados en la planificación curricular. La planificación curricular se define como el diseño y elaboración del currículo escolar en su totalidad. Incluye elementos como objetivos, competencias, contenidos, actividades, métodos de enseñanza, evaluación y otros. El proceso de planificación curricular implica varias etapas como la concepción, elaboración, producción de documentos y tiene en cuenta dimensiones político-filosóficas, técnico-metodológicas y de conocimiento-contenido.
El documento presenta información sobre el planeamiento didáctico. Explica que el planeamiento es un proceso de previsión de la práctica pedagógica del docente que permite organizar el trabajo docente. Incluye elementos como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación y principios como coherencia, secuencia y flexibilidad. También describe niveles de objetivos, verbos para redactar objetivos, tipos de evaluación y estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Secuencia de preguntas de estudios socialesIvanna Machuca
Los componentes principales de la planificación curricular son los objetivos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias, recursos, evaluación y tiempo. Estos componentes ayudan a los maestros a planificar situaciones de aprendizaje y actividades para enseñar destrezas a los estudiantes y medir su progreso hacia los objetivos planificados.
Este documento discute el tiempo y la integración curricular en el currículo del primer ciclo del nivel básico. Explica que el tiempo incluye el tiempo de docencia, el tiempo del estudiante para el aprendizaje individual y colectivo, y el tiempo del maestro para la enseñanza, planificación y desarrollo profesional. También recomienda distribuir el tiempo de una manera flexible que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los proyectos de trabajo, y proporciona un ejemplo de distribución de horas semanales por á
Este documento discute el tiempo y la integración curricular en el currículo del primer ciclo del nivel básico. Explica que el tiempo incluye el tiempo de docencia, el tiempo del estudiante para el aprendizaje individual y colectivo, y el tiempo del maestro para la enseñanza, planificación y desarrollo profesional. También recomienda distribuir el tiempo de una manera flexible que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los proyectos de trabajo, y proporciona un ejemplo de distribución de horas semanales por á
Este documento discute la importancia de la integración curricular y la distribución del tiempo en la educación. Propone que las áreas del conocimiento deben integrarse para que los estudiantes puedan comprender la realidad de una manera holística. También destaca los desafíos de la integración curricular como la capacitación docente y la estructura de los libros de texto. Finalmente, presenta un ejemplo de distribución del tiempo semanal por áreas de conocimiento para los grados del primer ciclo del nivel básico.
Este documento discute el tiempo y la integración curricular en el currículo del primer ciclo del nivel básico. Explica que el tiempo incluye el tiempo de docencia, el tiempo del estudiante para el aprendizaje individual y colectivo, y el tiempo del maestro para la enseñanza, planificación y desarrollo profesional. También recomienda distribuir el tiempo de una manera flexible que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los proyectos de trabajo, y proporciona un ejemplo de distribución de horas semanales por á
1. • CRITERIOS GENERALES
• ORIENTACIONES
• DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
• IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
2. PLANIFICACIÓN
CON
PROGRAMADA ORGANIZADA SENTIDO
¿Qué es
Planificación • AUMENTA PROBABILIDADES DE ÉXITO.
Educativa? • Permite uso de la creatividad.
• Respeto a la diversidad
“La planificación es un mapa, es un plano …de
conducción de los Aprendizajes”
Lo importante es organizar la clase y buscar
diferentes métodos, estrategias y adecuarlas al
desarrollo Mirthacada Valverde
Prof.
de Saavedra unidad.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
1. CRITERIOS GENERALES
ENTENDIDA COMO EL
EN NUESTRO CASO, CONTAMOS
DISEÑO Y LA
CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y
ELABORACIÓN DEL
DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN,
CURRÍCULO ESCOLAR
ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR
EN SU GLOBALIDAD.
LA ENSEÑANZA.
EL CURRICULUM ES EL NIÑO
LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES
ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ALUMNO
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
4. PLANIFICACION
CURRICULAR
TIEMPO MODELOS
INVERTIDO PEDAGOGICOS
- PLANIFICACIÓN ANUAL (durante el - PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘
año) - PLANIFICACIÓN EN T
- PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD - PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
DIDÁCTICA - PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO
(decisión del docente según el
tiempo)
- PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
(trabajo personal del docente)
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5. Orientaciones para la Planificación de la
2. ORIENTACIONES Enseñanza
¿Qué? ¿Cómo? En nuestro caso, se trata de un plan sobre
QUÉ enseñaremos y CÓMO lo
enseñaremos.
( PLANIFICAR; trazar un plan de
algo que se realizará.)
La Planificación Didáctica
(es un proceso mental), pero que
necesariamente debe estar escrito,
mediante el cual el docente organiza un
contenido de aprendizaje , de manera tal
que pueda ser enseñado , según criterios
del currículum y condiciones de
Aprendizaje de los Estudiantes.
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6. RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
USAR UNA MATRIZ , MODELO O FORMATO
COMÚN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
SE RECOMIENDA ESPECIFICAR AL MÁXIMO LOS FACTORES CONSIDERADOS EN
LA PLANIFICACIÓN, INCLUSO, EN LO POSIBLE POR SESIÓN (ORIENTA LAS
ACCIONES DEL DOCENTE EN EL TIEMPO)
- EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
- ANALIZAR LAS PLANIFICACIONES CON OTROS
La Planificación Global ( Un año, Un semestre)
EJEMPLOS:
La Planificación de Aula (quincenal o clase a clase )
MODELO T PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
CONTENIDOS - CONCEPTUALES
OBJETIVOS:
• Actividades
CONTENIDOS MÉTODOS • Recursos
• Tiempos
• Evaluación
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
DESTREZA ACTITUD
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7. Planificación: Área: Grado:
Periodo:
Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac
1. 1. 1. 1. 1. 1.
Facilita la
reorganización
de la
Planificación
Curricular.
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8. Profesor:
Semestre: Área: Fecha: : Desde: Hasta:
Sugerencias para realizar una buena planificación en clases:
• Motivación • Preguntas clave • Recursos
(intencionalidad) • ¿Qué método y estrategia • Bibliografía consultada
• Contenidos utilizaré para enseñar lo • Evaluación ¿Cómo nos
(profundidad)
Motivación (intencionalidad) que necesito esta aseguramos que
• Ejercicios (profundidad) semana? aprendieron?
• Actividades (en clase y
casa)
Contenidos Habilidades: el Desempeño del
profesor debe de alumno
enseñar a:
Enumere por Crearé experiencias El alumno
complejidad … de Aprendizaje para demostrará que …
(varios contenidos) que …
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10. MODELO V HEURISTICA
Se asocia
principalmente al
modelo cognitivo.
Evidencia el
sustento teórico
que se encuentra
en la unidad
didáctica
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11. Responde a los siguientes elementos: el qué (contenidos), el para qué
(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
ÀREA APREND. ESP. CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN
Comunicación Caracterizan el Caracterización del Actividad 1 Actividad de evaluación
discurso discurso expositivo en Caracterizar, en sus Leen un texto no literario de interés
Segundo grado expositivo en los sus aspectos básicos: aspectos básicos, la personal y presentan un informe en
aspectos básicos a) Situación de situación de enunciación el cual identifican y caracterizan la
de la situación enunciación: relación correspondiente situación de enunciación a través de
de enunciación: emisor/receptor, al discurso expositivo. esquemas y resúmenes.
relación emisor- definida por la Ejemplo A Indicadores para la evaluación
receptor; temas u diferencia de Identificar los rasgos que Lectura y comentario de texto:
objetos del conocimiento que cada definen al emisor y al • Caracterizan los rasgos explícitos e
discurso; uno posee sobre los receptor, y la relación implícitos del emisor y el receptor y
Nombre del Profesor:
finalidades que se temas del entre ambos, en un la relación que establecen
Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
Unidad: U1 propone discurso; la variedad de conjunto de textos que respecto a la comunicación.
alcanzar; efectos
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento los temas, objetos o proporcionen diversos • Identifican el tema del discurso.
en el receptor. materias que pueden ser tipos de informaciones y • Describen las finalidades que se
tratados; la finalidad conocimientos, y propone alcanzar.
primordial del discurso cuyos temas sean de • Reconocen los efectos en el
expositivo que es hacer interés para los receptor.
¿Para comprensibles los
objetos de que trata; y el
estudiantes. Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas,
que? efecto de
acrecentamiento del
resúmenes, apuntes, para trabajarlos
posteriormente en
conocimiento que producciones escritas y orales.
produce en el receptor. ¿El como?
¿El que? Saavedra Valverde
Prof. Mirtha
12. 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN
ANALIZA LOS
PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN
TUTORÍA Y
TEMAS DIVERSIFICACION
CAPACIDADES CONTENIDOS CURRICULAR ORIENTACION
TRANSVERSALES
EDUCATIVA
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14. Constituyen una
respuesta a los problemas actuales
Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Contribuirán a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente
la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
Deben ser previstos y desarrollados al interior
de todas las áreas curriculares, deben
impregnar y orientar la practica educativa, las
actividades que se realizan en la I.E.; por lo
tanto, han de estar presentes como
lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
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15. EN EL DCN QUE RESPONDEN A PROBLEMAS NACIONALES TENEMOS:
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de genero
En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una
atención especial.
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la
institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes
áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
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16. EDUCACION PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
EDUCACION EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACION EN VALORES O
FORMACION ETICA
EDUCACION PARA LA
- CARÁCTER OBLIGATORIO
GESTION DEL RIESGO Y LA
- TRANSVERSAL Y DIVERSIFICABLE A
CONCIENCIA AMBIENTAL TODAS LAS AREAS CURRICULARES
EDUCACION PARA LA EQUIDAD
DE GENERO
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17. TEMA TRANSVERSAL (PROBLEMA)
EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
PROBLEMA CAUSAS DEMANDAS VALORES
EDUCATIVAS
• Bajo nivel de logro de • Poco compromiso de • Conciencia • Identidad
capacidades y la comunidad Ambiental • Responsabilidad
actitudes de educativa con • Cultura de • Compromiso
Educación Ambiental acciones ambientales Prevención
y Gestión del riesgo y de Gestión de
entre los miembros Riesgos
de la comunidad • Limitado
educativa conocimiento de
algunos docentes,
padres de familia,
estudiantes,
trabajadores de la I.E
sobre Educación
Ambiental y Gestión
de Riesgos
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18. ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas
DIVERSIFICACION socio económicas, lingüísticas, geográficas,
CURRICULAR productivas y culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES
REFERENCIALES CURRICULARES
• GREA •DCN EBR. •Lineamientos para la
REGIONAL •Lineamientos, PEI, PER Diversificación Curricular
Regional**
• DIRECTORES •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Orientaciones para la
LOCAL UGELs •Lineamientos para la Diversificación Diversificación
Curricular Regional. Curricular.
•Director de II.EE o •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Proyecto Curricular de
Coordinador de Red •Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O Curricular Regional.
RED EDUCATIVA •Orientaciones para la Diversificación •PCA
A NIVEL LOCAL Curricular. •Unidades Didácticas.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde •Sesiones de aprendizaje.
19. EL ENFOQUE AMBIENTAL
MEDIO AMBIENTE
ENTORNO ENTORNO SOCIEDAD
NATURAL CREADO HUMANA
ENTORNO CREADO
ENTORNO NATURAL La ciudad, el tráfico, las Toda actividad humana
La tierra, la flora, la instalaciones, las (económica, social, política,
fauna, el aire, el agua, fábricas, el comercio, la educativa, etc.) se realiza en
el sol, los climas, etc. agricultura, la un contexto ambiental
ganadería, los restos específico.
arqueológicos, los
grupos sociales, los
estilos de vida, etc.
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20. GESTIÓN INSTITUCIONAL CON ENFOQUE AMBIENTAL
Gestión Gestión
Institucional Pedagógica
Educación en Educación en
ecoeficiencia Gestión del
riesgo
Educación en
salud
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21. Incorporar el enfoque ambiental en los procesos educativos. en
los instrumentos de gestión educativa a nivel IE, UGEL y GREA:
○ Plan operativo Institucional (POI), (PEI), (PAT), (RI)
▪ Constituir y hacer funcionar las organizaciones ambientales en
GESTIÓN las instancias de gestión educativa.
INSTITUCIONAL ▪ Promover la participación de la comunidad local en las acciones
de la educación ambiental.
▪ Gestión de conflictos en la comunidad educativa.
▪ Incorporar el enfoque ambiental en el PCI
GESTIÓN ▪ Elaborar e el (PEA).
▪ Incorporar la E.A. en los programas de capacitación de
PEDAGÓGICA ▪ Gestión y materiales de difusión en E.A.
▪ Elaborar valoración de la biodiversidad.
▪ Uso eficiente de la energía. ▪ Gestión del agua.
EDUCACIÓN EN ▪ Gestión de residuos sólidos. ▪ Calidad del aire y del suelo.
ECOEFICIENCIA Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
limpieza de dientes.
EDUCACIÓN ▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
ambientes en la IE.
EN SALUD ▪ Prevención de enfermedades
▪ Promoción de habilidades para la vida
EDUCACIÓN Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
EN GESTIÓN DEL limpieza de dientes.
▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
RIESGO ambientes en la IE.
▪ Prevención de enfermedades
▪ Promoción de habilidades para la vida
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22. EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION
ECOEFICIENCIA DEL RIESGO
• Ecosistema y • Hábitos de orden y • Desarrollo sostenible:
biodiversidad: seres vivos limpieza del ambiente Bienes públicos y escolares
e inertes • Hábitos de salud e • Fenómenos y desastres
• Recursos naturales higiene naturales
• El agua como recurso • Hábitos alimenticios • Prevenciones y seguridad en
natural y su consumo •Dietas balanceadas desastres
• Contaminación •Proyecto comunitario • Medidas de seguridad en la
- Del agua para la salud y el comunidad escolar y vial
- Del aire ambiente • Desechos mineros e
- Del suelo •Enfermedades infecto industriales (sólidos y 0tros)
• Contaminación acústica contagiosas y sus • Organizaciones estudiantiles
• Fenómenos naturales medidas preventivas • Brigadas de Defensa Civil y
• Lluvia ácida • Prevención para la otros
• Capa de ozono AH1 N1
• Efecto invernadero • Peligros de los medios de
comunicación
audiovisual e internet
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23. Es la selección de los contenidos ambientales que son
trascripción literal del DCN 2009.
Estos contenidos son capacidades, conocimientos,
actitudes y valores en forma de declaraciones directas e
indirectas de fines, principios, propósitos, transversalidad,
lineamientos nacionales y programación curricular que
permitan su aplicación en la fundamentación y
justificación de acciones pedagógicas que correspondan a
educación ambiental.
INTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS EN LA IE
▪ Comité Ambiental.
▪ Comisión de Gestión del Riesgo.
▪ Comisión de Salud.
▪ Brigada Ambiental.
▪ Brigada de Gestión del riesgo.
▪ Club Ecológico.
CONFORMAN FUNCIONES INVOLUCRAR A LOS AGENTES DE LA I.E.
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24. • Los lineamientos de política
educativa son directrices generales
de los procesos, diseños y
concepciones de EA que articulan y
Operacionalizan la implementación
del DCN.
•La educación ambiental busca
motivar el respeto, cuidado y
CRITERIOS conservación del entorno natural y
cultural como garantía para una
educación de un desarrollo
sostenible.
• Enfoque de EA:
Gestión institucional, Gestión
pedagógica, educación en
coeficiencia, Educación en salud,
Educación en riesgo.
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25. El Diseño Curricular Nacional (DCN) que se
está aplicando a partir del año escolar 2009.
Es un Diseño mejorado, actualizado,
reajustado y articulado
El DCN se divide en tres partes:
1. Organización, fundamentos y propósitos de la EBR, así como sus logros
educativos y transversalidad.
2. Lineamientos nacionales para las áreas curriculares de ERB, así como
los valores.
3. La programación curricular de los tres niveles educativos inicial,
Primaria y Secundaria, que tiene los siguientes contenido:
- Características del estudiantes en cada nivel.
- Programas curriculares por ciclos.
- Orientaciones de nivel.
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26. EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN
Se desenvuelve con SECUNDARIA
respeto y cuidado en el Muestra sentimientos de
medio que lo rodea y pertenencia, seguridad y Valora y practica un estilo
explora su entorno confianza, en la interacción con de vida saludable y es
natural y social, su medio natural y social, responsable de su propia
descubriendo su
importancia respondiendo positivamente integridad, se interesa por
ante situaciones problemáticas el cuidado del medio
y ofreciendo alternativas de ambiente.
solución.
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27. ¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL
AMBIENTAL
Proponer nuevos conocimientos para el Enfoque Ambiental y Comunitario en :
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión
del Riesgo
Conjunto de acciones para la Desarrollo de capacidades, Desarrollar y fortalecer la cultura
hábitos y valores para la defensa de prevención, la capacidad de
gestión y uso de manera respuesta en emergencias y
sostenible de los recursos de la y prevención de la salud, la resiliencia (escuela segura).
promoción y construcción de
I.E. y su entorno estilos de vida saludables-
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
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28. Área del desarrollo curricular donde deben ser transversalizados los contenidos ambientales:
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años
Grados Años 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0-2
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Comunicación
Comunicación
Comunicación Ingles
Arte Arte
Formación Ciudadana y Cívica
Personal Social Historia, Geografía y Economía
Personal Social Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ciencia Tecnología y Ambiente
Ambiente Ciencia y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÌA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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29. ¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL
AMBIENTAL
1.- Analizar el DCN: Educación Básica Regular:
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
2.- Focalizar dichos conocimientos/contenidos en:
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión
del Riesgo
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
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30. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS (*) TRANSVERSALES (Capacidades, Conocimientos y
actitudes)
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
PROBLEMAS DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO
(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI
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31. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALOR 1 VALOR 2 VALOR “n”
(texto) (texto) (textos)
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
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32. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
1.- OBJETIVOS DEL PCI.:
• El equipo de docentes de la I.E debe retomar como insumo los objetivos delo PEI que se
relacionan con la propuesta pedagógica
• Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la
I.E
• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E toma decisiones para definir los
objetivos y articularlos con los del PEI.
2.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
• El Plan de est6udios debe ser concordante con las normas actuales
• Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del
sector y la demanda educativa de la I.E.
3.- PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO:
• Fundamentación del Área
• Cartel de Competencias
• Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados
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33. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
ESQUEMA DEL DCD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
•. •.
•. •.
•. •.
•. •.
ACTITUDES
•. •.
•. •.
•. •.
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34. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
8.- LINEAMIENTOS GENERALES:
• DE METODOLOGIA
• DE EVALUACION
• DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
• Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollará la acción educativa en la
Institución.
•Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN
de la EBR, con la identidad y la Propuesta Pedagógica asumida en la I.E.
•Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la Educación, la
Psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
“EL PCI CONSTITUYE EL DOCUMENTO CURRICULAR QUE ORIENTA TODO EL
TRABAJO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA”.
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35. ACTITUDES.
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
• Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
• Cuida y protege su ecosistema.
• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Valora la biodiversidad existente en el país.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
• Demuestra perseverancia en sus tareas.
• Cumple con las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
• Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
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36. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IV. CALENDARIO COMUNAL
V. PLAN DE ESTUDIOS
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO
a) Competencias por ciclo.
b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado
VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
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37. TUTORÍA Y
ORIENTACION
EDUCATIVA
DINÁMICA
PLANIFICANDO DESDE LA TUTORÍA
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38. Perfil Cartel de
Diagnóstico
ideal Valores Del colegio
Plan de Diagnóstico
Acción De aula
tutorial
Plan de tutoría
de aula
Sesión de tutoría
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39. Bimestral
Temporalidad Semestral
Anual
Por competencias
Plan de
Currículo
Tutoría Por capacidades
de la
I.E.
Solo por el tutor
Intervención Por un equipo
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40. Plan de tutoría de Aula
1. Diagnóstico del salón 2. objetivos
3. Cronograma de
4. Evaluación
Sesiones
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41. Plan de sesión de aula
1. Objetivo 2. Actividad
3. Recursos 4. Proceso metodológico
5. Evaluación
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42. Ámbito : alumnos
Nivel de intervención Nivel de intervención
Individual grupal
Inicio del A lo largo Inicio del A lo largo
curso Del curso curso Del curso
Final del Final del
Curso curso
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43. Ámbito : Familiar
Intervención con las familias
Inicio del curso A lo largo del curso
•Explicación de aspectos de •Informar periódicamente a
funcionamiento los Padres mediante:
(Horario, metodología,etc,) informes escritos, reuniones
•Conocimiento de condiciones grupales, individuales, etc.
socioeducativas y ambientales •Conseguir la colaboración
De los alumnos De los Padres.
A final del curso
Informar del desarrollo del curso.
Realizar informes de evaluación
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45. DEMUNA
Posta de
Municipio salud
Escuela Iglesias
ONG
Instituto otros
pedagógico
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46. PLANES Y PROGRAMAS •Cariño y aceptación que facilite
el aprendizaje
DE ESTUDIO
Ambiente educativo
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Competencias
docentes APRENDIZAJE
•Trabajar en equipo
Características del alumno
•Organizar y animar situaciones de A.
•Gestionar el aprendizaje •Creativo
•Gestión de la I.E. •Tolerante
•Informar a los PP.FF. •Cooperativo
•Utilizar las nuevas tecnologías •Comunicativo
•Dilemas éticos •Flexible
•Formación continua •Investigador, etc.
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47. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
Planificación Métodos de Medios de
Enseñanza Enseñanza Criterios
OBJETIVOS
CONTENIDOS APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Evaluación
Motivación Actividades
CARACTE RI STI CAS DE LO S
ALU M NO S
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48. ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE AL ROL DEL DOCENTE
CONSTITUYE UN ESPACIO DE TRANSICION EN EL QUE SE ARTICULAN LAS
METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO, Y LAS CONDICIONES
PARTICULARES DE LA TAREA.
ES LA PREVISION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS RECURSOS PARA EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS:
Conceptual Procedime Actitudinal
es ntales es
Valores y
Conceptos Procesos actitudes
Aprendizaje, currículo, escuela, docente,
REFLEXION - ACCIÓN organización.
49. Efectiva Coherente Progresiva
Permite
• Racionalizar las tareas.
• Preparar el material
• Revisar los contenidos
• Anticipar situaciones
• Evitar la improvisación
• Unificar criterios
• Garantizar el uso del tiempo
50. ¿QUÉ FACILITA LA PLANIFICACIÓN?
Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización
de los procesos de aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.
Donde se plasma de manera concreta los temas transversales
Contenidos, actividades de: Inicio, desarrollo y cierre, y el evalúo estas
actividades deben ir hacia el desarrollo de los cuatro niveles del
pensamiento: Norman Webb.
Memorístico Procesamiento Estratégico Extendido
Demuestra Demuestra conocimiento que Demuestra Extiende su
conocimientos requiere algún razonamiento conocimiento basado en conocimiento a
igual o casi mental básico de ideas, demanda cognoscitiva contextos
igual a como conceptos y destrezas, compleja y abstracta más amplios
lo aprendido más allá de la memoria
La planificación sirve como evidencia de la labor docente que el maestro
realza y forma parte de su evaluación profesional.
51. MODELO DE PLANIFICACIÓN
TEMA:-------------------------- FECHA---------------------------
ESTRATEGIA GENERAL---------------- FASE-----------------
INTEGRACIÓN:------------------------------------------------------
Estándares Expectativas
Comunicación escrita Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación,
exclamación), al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica,
traduciendo a la escritura los patrones orales de entonación.
Nivel de profundidad del conocimiento: memorístico (I), Procesamiento (II) , Estratégico (III), Extendido (IV)
OBJETIVOS AVALÚO
Dado un texto en que se ha (Indicadores de logro)
Conceptual
omitido los signos de puntuación
el estudiante los escribirá Actividades:
correctamente para darle un Inicio:
significado coherente al escrito.
Desarrollo:
Cierre::
Procedimental Materiales ó recursos:
Reflexión del maestro
Actitudinal
52. Los docentes: Debemos preguntarnos a diario
• ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de profesor (a) ?
• ¿Hicimos un Plan , antes de comenzar la clase ?
• Este plan : ¿Funcionó?
• ¿Cuánto tiempo ocupamos?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo?
• ¿Por qué lo hice de esta manera ?
• ¿Somos Buenos docentes ó somos Docentes Fascinantes?
PRODUCTO
1. Elaborar un modelo pedagógico de
planificación curricular.
2. Elaborar una matriz para priorizar la
demanda educativa, guía presentación
N° 30.
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53. • David Paul Ausubel, Aprendizaje significativo
• Diseño Curricular Nacional -2009
• Días Barriga, Planificación Curricular
• Pablo Cazau : Experiencias en Planificación
Didáctica
• Rosseau. 1762. Aprendizaje guiado
• ROBERT GAGNE, Procesos de planificación de la
enseñanza
Prof. Mirtha Saavedra Valverde