Este documento presenta una discusión sobre el currículo y la educación. Explora diferentes concepciones de currículo, los componentes del currículo como objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. También examina los diferentes niveles de concreción del currículo, incluidos el nivel institucional, plan de estudios, programa de materia y plan de clase. Finalmente, analiza conceptos como competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, academicista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico y constructivista. Explica los objetivos, contenidos, metodología, roles del docente y estudiante, y evaluación de cada enfoque. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de que los docentes comprendan el enfoque curricular del sistema educativo, y recomendaciones para que los docentes tengan un conocimiento general de los enfoques y
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos de currículo a través de la historia. Describe los cinco currículos simultáneos, incluyendo el trivium y el quadrivium de la antigüedad. También explora las teorías experienciales, formativas y tecnicistas del currículo en los siglos XX y XXI, enfocándose en formar individuos, distribuir conocimiento científico y preparar el capital humano, respectivamente. Finalmente, presenta algunos modelos conceptuales modernos de currículo y sus componentes
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento describe diferentes modelos de planificación de la enseñanza desde perspectivas teóricas como la tradicional, sociocrítica, tecnológica y constructivista. Luego, detalla varios modelos de diseño curricular centrados en componentes, reflexión del profesor, procesos de aprendizaje, enfoques críticos y planificación colaborativa. Finalmente, explica que la planificación permite organizar la enseñanza, orientar los caminos a seguir y comunicarse con otros.
Fases del diseño curricular por competenciasrobertojose197
Este documento describe las diferentes fases del diseño curricular según varios autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza, Díaz y colaboradores. El autor realiza una propuesta personal de las fases del diseño curricular por competencias teniendo en cuenta las fases descritas por los diferentes autores. El objetivo es explicar y analizar las fases que intervienen en el diseño curricular para luego proponer una metodología propia basada en las fases e importancia dentro del trabajo del docente.
Este documento introduce los conceptos clave de la administración educativa. Define la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades en organizaciones educativas para lograr sus objetivos. Explora los principios de la administración educativa según la ONU, incluyendo desarrollar las capacidades de los estudiantes y incorporar valores de responsabilidad social. Finalmente, describe las funciones básicas de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecuc
Este documento presenta una descripción de diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, academicista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico y constructivista. Explica los objetivos, contenidos, metodología, roles del docente y estudiante, y evaluación de cada enfoque. Finalmente, ofrece conclusiones sobre la importancia de que los docentes comprendan el enfoque curricular del sistema educativo, y recomendaciones para que los docentes tengan un conocimiento general de los enfoques y
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos de currículo a través de la historia. Describe los cinco currículos simultáneos, incluyendo el trivium y el quadrivium de la antigüedad. También explora las teorías experienciales, formativas y tecnicistas del currículo en los siglos XX y XXI, enfocándose en formar individuos, distribuir conocimiento científico y preparar el capital humano, respectivamente. Finalmente, presenta algunos modelos conceptuales modernos de currículo y sus componentes
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento describe diferentes modelos de planificación de la enseñanza desde perspectivas teóricas como la tradicional, sociocrítica, tecnológica y constructivista. Luego, detalla varios modelos de diseño curricular centrados en componentes, reflexión del profesor, procesos de aprendizaje, enfoques críticos y planificación colaborativa. Finalmente, explica que la planificación permite organizar la enseñanza, orientar los caminos a seguir y comunicarse con otros.
Fases del diseño curricular por competenciasrobertojose197
Este documento describe las diferentes fases del diseño curricular según varios autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza, Díaz y colaboradores. El autor realiza una propuesta personal de las fases del diseño curricular por competencias teniendo en cuenta las fases descritas por los diferentes autores. El objetivo es explicar y analizar las fases que intervienen en el diseño curricular para luego proponer una metodología propia basada en las fases e importancia dentro del trabajo del docente.
Este documento introduce los conceptos clave de la administración educativa. Define la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades en organizaciones educativas para lograr sus objetivos. Explora los principios de la administración educativa según la ONU, incluyendo desarrollar las capacidades de los estudiantes y incorporar valores de responsabilidad social. Finalmente, describe las funciones básicas de la administración educativa como la planificación, organización, dirección, coordinación, ejecuc
Evaluación del currículo
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se centra en diferentes elementos del currículo como los objetivos, la metodología, la evaluación y los contenidos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico adoptado por un sistema educativo y orientan el diseño curricular.
El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Explica que los objetivos se han ido modificando de conductas observables a competencias y capacidades, y que los contenidos ya no son solo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Finalmente, detalla los cuatro niveles de concreción curricular, desde el institucional al plan de clase del
El documento describe los conceptos clave de la planeación educativa, incluyendo sus definiciones, dimensiones, fases y tipos. Explica que la planeación educativa implica un proceso sistemático para organizar los elementos de la actividad educativa de manera adecuada. Incluye diversas definiciones de planeación educativa dadas por diferentes autores y describe sus cinco dimensiones técnica, política, social, prospectiva y cultural. También detalla las cinco fases del proceso de planeación: análisis del problema, diagnóstico, diseño de opciones, implant
El documento presenta información sobre la planificación educativa. Define la planificación como un proceso sistemático que involucra definir objetivos, analizar alternativas y tomar decisiones para alcanzar los objetivos de manera eficiente. Explica los modelos, características, etapas y herramientas de la planificación como los árboles de problemas y los cronogramas de actividades. Resalta que la planificación es necesaria para prever situaciones y encontrar la mejor manera de alcanzar los objetivos de manera organizada.
ANTECEDENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLAN Y PROGRAMAS 1993.meraryfs
El documento describe los antecedentes y propósitos de los programas de estudio de historia en la educación primaria y secundaria en México antes de 1993, los cuales se centraban en la transmisión de datos, repetición de nombres y fechas, y memorización. La reforma de 1993 promovió un enfoque formativo que evita el aprendizaje memorístico en favor de la comprensión del pasado a través del análisis crítico de la información y el fortalecimiento de la identidad nacional.
Este documento describe los pasos del desarrollo curricular, incluyendo la planificación, diseño, ejecución y evaluación. Explica que la planificación curricular implica determinar objetivos y requisitos para alcanzarlos de manera eficiente. Luego detalla cada una de las etapas, resaltando que la planificación debe ser un proceso participativo, flexible y permanente.
Este documento describe el enfoque reconstruccionista social de la educación. Surge en Estados Unidos durante la Gran Depresión para solucionar problemas sociales a través de la educación. Propone que los estudiantes sean agentes de cambio social y que el currículo se centre en conocer y analizar problemas sociales para contribuir a una sociedad más justa. El currículo reconstruccionista se basa en el pragmatismo y busca consecuencias prácticas mediante la sociabilización de los estudiantes para reconstruir la sociedad.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento presenta tres modelos de planificación educativa: el modelo orientado hacia el perfeccionamiento de Daniel Stufflebeam, el modelo de evaluación por objetivos de Ralph Tyler, y el modelo iluminativo de David Hamilton y David Parlett. El modelo de Stufflebeam define la evaluación como un proceso para guiar las decisiones mediante la identificación y provisión de información sobre los objetivos, planificación, implementación e impacto de un programa. El modelo de Tyler se enfoca en establecer objetivos, medir el logro de objetivos, y comparar los resultados con los objetivos. El modelo
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
El documento describe los modelos de planificación curricular de Ralph Tyler y Hilda Taba. Tyler propuso un modelo sistemático basado en los objetivos que considera las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el contenido. Taba continuó este trabajo enfatizando la importancia de diagnosticar las necesidades sociales y desarrollar objetivos y contenidos basados en ellas. Ambos modelos se centran en establecer objetivos, seleccionar contenido y experiencias de aprendizaje, y evaluar los resultados.
Elementos fuentes y fundamentos del currículoBMB BMB
Este documento resume los principales elementos, fuentes y fundamentos del currículo. Explica la clasificación de los elementos del currículo como orientadores, generadores, reguladores y metódicos. Describe los principios que rigen el diseño curricular como la integración, secuencia vertical, continuidad y coherencia. También analiza las leyes y fuentes del currículo como el alumno, contexto socio-cultural y áreas del saber. Finalmente, examina los fundamentos del currículo en las áreas de psicología, epistemología, sociología y fil
Este documento describe diferentes concepciones del currículo educativo. Presenta cinco concepciones identificadas por Eisner y Ballance: 1) currículo como racionalismo académico, enfocado en transmitir conocimientos culturales a través de asignaturas; 2) currículo como proceso cognitivo, enfocado en desarrollar habilidades de pensamiento; 3) currículo como experiencia integrada, que combina contenidos y experiencias; 4) currículo con énfasis en restauración social; y 5) currículo como tecnología. Explic
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos definen las metas de aprendizaje y ahora se enfocan en desarrollar competencias. Los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. La metodología comprende principios, métodos y actividades de aprendizaje. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Además, presenta los cuatro niveles de concreción
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento presenta diferentes definiciones de currículo y filosofías de la educación como el existencialismo, perennialismo, reconstruccionismo, esencialismo y progresivismo. También discute los fundamentos del currículo como los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos e históricos. Finalmente, explica brevemente el concepto de ingeniería curricular y el propósito del estudio de necesidades educativas.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
El documento presenta información sobre modelos didácticos. Describe el modelo didáctico social-cognitivo, el cual adopta una visión integradora del conocimiento que considera no solo el conocimiento disciplinar sino también el cotidiano, social y de valores. Este modelo se basa en teorías cognitivas como la modificabilidad estructural cognitiva y el aprendizaje por descubrimiento significativo.
CURRÍCULO ESCOLAR CODAZZI, contiene información acerca del currículo, sus concreciones en la escuela, sus elementos; explicita información en torno al modelo pedagógico, el didáctico y la evaluación por competencias, evidenciando la necesidad de su interrelación, coherencia y pertinencia como condición primera para lograr los fines de la escuela en sus distintos grados y niveles.
Evaluación del currículo
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se centra en diferentes elementos del currículo como los objetivos, la metodología, la evaluación y los contenidos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico adoptado por un sistema educativo y orientan el diseño curricular.
El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Explica que los objetivos se han ido modificando de conductas observables a competencias y capacidades, y que los contenidos ya no son solo conocimientos sino también habilidades y actitudes. Finalmente, detalla los cuatro niveles de concreción curricular, desde el institucional al plan de clase del
El documento describe los conceptos clave de la planeación educativa, incluyendo sus definiciones, dimensiones, fases y tipos. Explica que la planeación educativa implica un proceso sistemático para organizar los elementos de la actividad educativa de manera adecuada. Incluye diversas definiciones de planeación educativa dadas por diferentes autores y describe sus cinco dimensiones técnica, política, social, prospectiva y cultural. También detalla las cinco fases del proceso de planeación: análisis del problema, diagnóstico, diseño de opciones, implant
El documento presenta información sobre la planificación educativa. Define la planificación como un proceso sistemático que involucra definir objetivos, analizar alternativas y tomar decisiones para alcanzar los objetivos de manera eficiente. Explica los modelos, características, etapas y herramientas de la planificación como los árboles de problemas y los cronogramas de actividades. Resalta que la planificación es necesaria para prever situaciones y encontrar la mejor manera de alcanzar los objetivos de manera organizada.
ANTECEDENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLAN Y PROGRAMAS 1993.meraryfs
El documento describe los antecedentes y propósitos de los programas de estudio de historia en la educación primaria y secundaria en México antes de 1993, los cuales se centraban en la transmisión de datos, repetición de nombres y fechas, y memorización. La reforma de 1993 promovió un enfoque formativo que evita el aprendizaje memorístico en favor de la comprensión del pasado a través del análisis crítico de la información y el fortalecimiento de la identidad nacional.
Este documento describe los pasos del desarrollo curricular, incluyendo la planificación, diseño, ejecución y evaluación. Explica que la planificación curricular implica determinar objetivos y requisitos para alcanzarlos de manera eficiente. Luego detalla cada una de las etapas, resaltando que la planificación debe ser un proceso participativo, flexible y permanente.
Este documento describe el enfoque reconstruccionista social de la educación. Surge en Estados Unidos durante la Gran Depresión para solucionar problemas sociales a través de la educación. Propone que los estudiantes sean agentes de cambio social y que el currículo se centre en conocer y analizar problemas sociales para contribuir a una sociedad más justa. El currículo reconstruccionista se basa en el pragmatismo y busca consecuencias prácticas mediante la sociabilización de los estudiantes para reconstruir la sociedad.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento presenta tres modelos de planificación educativa: el modelo orientado hacia el perfeccionamiento de Daniel Stufflebeam, el modelo de evaluación por objetivos de Ralph Tyler, y el modelo iluminativo de David Hamilton y David Parlett. El modelo de Stufflebeam define la evaluación como un proceso para guiar las decisiones mediante la identificación y provisión de información sobre los objetivos, planificación, implementación e impacto de un programa. El modelo de Tyler se enfoca en establecer objetivos, medir el logro de objetivos, y comparar los resultados con los objetivos. El modelo
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
El documento describe los modelos de planificación curricular de Ralph Tyler y Hilda Taba. Tyler propuso un modelo sistemático basado en los objetivos que considera las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el contenido. Taba continuó este trabajo enfatizando la importancia de diagnosticar las necesidades sociales y desarrollar objetivos y contenidos basados en ellas. Ambos modelos se centran en establecer objetivos, seleccionar contenido y experiencias de aprendizaje, y evaluar los resultados.
Elementos fuentes y fundamentos del currículoBMB BMB
Este documento resume los principales elementos, fuentes y fundamentos del currículo. Explica la clasificación de los elementos del currículo como orientadores, generadores, reguladores y metódicos. Describe los principios que rigen el diseño curricular como la integración, secuencia vertical, continuidad y coherencia. También analiza las leyes y fuentes del currículo como el alumno, contexto socio-cultural y áreas del saber. Finalmente, examina los fundamentos del currículo en las áreas de psicología, epistemología, sociología y fil
Este documento describe diferentes concepciones del currículo educativo. Presenta cinco concepciones identificadas por Eisner y Ballance: 1) currículo como racionalismo académico, enfocado en transmitir conocimientos culturales a través de asignaturas; 2) currículo como proceso cognitivo, enfocado en desarrollar habilidades de pensamiento; 3) currículo como experiencia integrada, que combina contenidos y experiencias; 4) currículo con énfasis en restauración social; y 5) currículo como tecnología. Explic
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos definen las metas de aprendizaje y ahora se enfocan en desarrollar competencias. Los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. La metodología comprende principios, métodos y actividades de aprendizaje. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Además, presenta los cuatro niveles de concreción
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento presenta diferentes definiciones de currículo y filosofías de la educación como el existencialismo, perennialismo, reconstruccionismo, esencialismo y progresivismo. También discute los fundamentos del currículo como los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos e históricos. Finalmente, explica brevemente el concepto de ingeniería curricular y el propósito del estudio de necesidades educativas.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
El documento presenta información sobre modelos didácticos. Describe el modelo didáctico social-cognitivo, el cual adopta una visión integradora del conocimiento que considera no solo el conocimiento disciplinar sino también el cotidiano, social y de valores. Este modelo se basa en teorías cognitivas como la modificabilidad estructural cognitiva y el aprendizaje por descubrimiento significativo.
CURRÍCULO ESCOLAR CODAZZI, contiene información acerca del currículo, sus concreciones en la escuela, sus elementos; explicita información en torno al modelo pedagógico, el didáctico y la evaluación por competencias, evidenciando la necesidad de su interrelación, coherencia y pertinencia como condición primera para lograr los fines de la escuela en sus distintos grados y niveles.
El texto presenta una propuesta de acercamiento conceptual a tres categorías claves para la educación y el profesional de la educación, pretende concitar la reflexión al respecto a través del encuentro de la comunidad educativa profesional..
Este documento discute los modelos pedagógicos que inspiran los currículos escolares, incluyendo el modelo romántico, conductista, progresista y social. Explica que un currículo es la aplicación práctica de una teoría pedagógica y debe centrarse en procesos de construcción del conocimiento más que en resultados. También analiza conceptos clave como objetivos, experiencias educativas y regulación de la interacción maestro-alumno.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de currículo y pedagogía. Explica brevemente cinco modelos pedagógicos (romántico, conductista, progresista, constructivista y social) y define el currículo como la aplicación práctica de una teoría pedagógica para hacerla efectiva a través del aprendizaje.
Como hacer una estrategia de comunicaciónApril Pojman
El documento presenta una estrategia de comunicación que incluye definir objetivos claros, identificar audiencias clave, desarrollar un mensaje relevante, considerar recursos disponibles, seleccionar medios adecuados, ejecutar un plan de acción y medir su impacto. Se enfatiza la importancia de preguntas como qué se quiere lograr, a quiénes dirigirse, qué acciones esperar de la audiencia y cómo evaluar los resultados.
El documento describe los componentes clave de una estrategia de comunicación, incluyendo la comunicación interna, externa, educativa y participativa. La comunicación interna busca fortalecer las relaciones internas, mientras que la comunicación externa crea y mantiene las relaciones con públicos externos. La comunicación educativa se enfoca en campañas de promoción de la salud, y la comunicación participativa involucra a las comunidades locales.
Este documento presenta información sobre el currículo y su diseño. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que ordena los contenidos, objetivos y criterios de evaluación que los estudiantes deben alcanzar. Luego, describe los componentes básicos de un currículo como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, detalla los procesos y elementos involucrados en el diseño curricular como el diagnóstico, modelación, estructura y organización.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en la planificación educativa. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación que guían la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general y que existen dos enfoques para la planificación curricular: uno centrado en los contenidos y otro que considera factores sociales, políticos y contextuales.
El documento define el currículo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Explica que el currículo responde a las preguntas de qué, cómo, cuándo y qué enseñar y evaluar, y permite planificar las actividades académicas. Además, detalla los componentes, agentes y procesos involucrados en el diseño e implementación del currículo educativo.
Este documento presenta diferentes concepciones de currículo según varios autores. Define currículo como un conjunto de conocimientos o materias que los estudiantes deben dominar, y también como una construcción cultural que organiza las prácticas educativas. Explica concepciones académicas, humanísticas, sociológicas, sistemáticas y tecnológicas. También cubre conceptos como alcance, secuencia, planes de estudio y experiencias planeadas.
El documento presenta un plan curricular anual (PCA) que incluye la identificación de objetivos, fundamentos del currículo, diseño curricular y contenido de un PCA. El PCA proporciona una visión general de lo que se enseñará durante el año escolar y contiene datos sobre el área, objetivos, unidades de planificación con contenidos, metodología y evaluación, así como recursos. El documento explica la importancia de la planificación curricular para la toma de decisiones efectivas y la optimización del proceso de enseñanza y aprendiz
Este capítulo describe los diferentes niveles de planificación curricular, incluyendo los componentes básicos del currículo. Explica que la planificación curricular ocurre a tres niveles: a nivel nacional por el Ministerio de Educación, a nivel de establecimiento escolar, y a nivel del salón de clases por cada profesor. El propósito de la planificación curricular es lograr aprendizajes significativos a través de la organización intencional de los elementos del currículo.
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
teoria y diseño curricular por Miguel Llanomaikialejo
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
Este documento presenta una discusión sobre la conceptualización del diseño curricular y la tipología curricular. Explica que el diseño curricular es un proceso para planificar experiencias de aprendizaje mediante la identificación de objetivos, selección de métodos de enseñanza y evaluación. Luego describe varios tipos de diseños curriculares como el explícito, nulo, oculto y oficial. Concluye que tanto el diseño curricular como la tipología curricular son elementos esenciales para el desarrollo de una educación efectiva.
El documento describe los cuatro niveles de concreción curricular: 1) Nivel institucional, que establece las intenciones educativas y principios psicopedagógicos. 2) Plan de estudios, que articula las actuaciones del equipo docente. 3) Programa de materia, que articula las experiencias de aprendizaje. 4) Plan de clase del profesor, que es una propuesta de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta información sobre el concepto de currículo y sus diferentes acepciones a través de la historia. Explica que el currículo puede clasificarse en tres niveles: macrocurrículo, mesocurrículo y microcurrículo. También describe las características de un currículo cerrado frente a uno abierto.
Este documento presenta información sobre teoría curricular. Explica que el currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa que pueda traducirse a la práctica. También describe el papel de la educación en la sociedad como el desarrollo de personas cultas, prudentes y que valoren la verdad. Finalmente, presenta diferentes concepciones de currículo, diseño curricular y evaluación del currículo.
Este documento discute diferentes concepciones de currículo y niveles de diseño curricular. Presenta cuatro posturas frente al hecho educativo y tres concepciones de currículo (contenido, planificación educativa e interacción). También describe cuatro niveles de concreción del currículo: diseño curricular base, proyecto educativo del centro, programación de aula y adaptación curricular.
El documento trata sobre el concepto de currículo y sus diferentes componentes y elementos. Resume que el currículo puede ser entendido como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela, y que incluye objetivos, contenidos, métodos, evaluación y otros elementos. Además, explica que el currículo se basa en fundamentos como los filosóficos, sociales y epistemológicos.
Este documento presenta un ensayo académico sobre el diseño curricular y currículo realizado por un grupo de estudiantes. Define el diseño curricular como un proceso de organización y desarrollo de un plan educativo para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Explica que las bases del currículo incluyen factores económicos, sociales y culturales, y que las tareas del diseño curricular son definir objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. También distingue entre currículo manifiesto, oculto y nulo, y
Este documento describe diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo manifestado, oculto, nulo, abierto, cerrado, flexible e inclusivo. También discute las tareas del diseño curricular como el diagnóstico de problemas, modelación, estructuración, organización y evaluación. Finalmente, distingue entre el currículo oficial, operacional y extracurricular.
Este documento describe los diferentes tipos de currículo educativo y su importancia para satisfacer las necesidades cognitivas de los estudiantes. Existen cinco tipos de currículo: oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. El currículo educativo son las estrategias, metodologías y conocimientos que los estudiantes deben aprender, mientras que el diseño curricular es el plan que refleja el enfoque educativo deseado. La tipología curricular es fundamental para la metodología didáctica de los profesores ya que les guía
El documento define y explica los diferentes elementos que conforman un modelo educativo como el currículum, los planes de estudio, los programas de estudio, el plan de clases y la secuencia didáctica. Explica que el currículum es el sustento de estos elementos y establece los objetivos y fines de la enseñanza. Los planes de estudio se diseñan de acuerdo con el currículum y deben poseer continuidad, secuencia e integración. Los programas de estudio representan los elementos constitutivos de los planes de estudio y describen las actividades
El documento define y explica los diferentes elementos que conforman un modelo educativo como el currículum, los planes de estudio, los programas de estudio, el plan de clases y la secuencia didáctica. Explica que el currículum es el sustento de estos elementos y establece los objetivos y fines de la enseñanza. Los planes de estudio se diseñan de acuerdo con el currículum y deben poseer continuidad, secuencia e integración. Los programas de estudio representan los elementos constitutivos de los planes de estudio y describen las actividades
En el documento encontrará un acercamiento epistemológico base en torno a la ciencia, el conocimiento científico y los caminos para investigar en ciencias.
Hacia el final se presenta una propuesta de taller para aplicar la información, en la pretensión de mediar el proceso de aprendizaje.
Realizar dicha actividad contextuadamente puede ayudar en el camino de formular un proyecto de investigación..
Cuerpo Humano_Entre lo Natural y lo Cultural_Aproximación MultidimensionalSED CARTAGENA
De que hablamos cuando hablamos del CUERPO HUMANO
Este trabajo hace un acercamiento multidimensional, en perspectiva de conocimiento científico,al concepto de Cuerpo Humano.
Explora posicionamientos estéticos, socio-antropológicos, filosóficos, pedagógicos y biológicos.
Reconoce al cuerpo humano como una construcción socio-cultural.
Didactica: Elementos para una didáctica de la educación físicaSED CARTAGENA
La presentación es una introducción a la didáctica general y a sus elementos, guía hacia los estilos de enseñanza y posibilita el camino hacia una propuesta de didáctica específica en la educación física.
Aprender a Ser _Aprender a convivir: Reto educativoSED CARTAGENA
En esta presentación se hace una propuesta didáctica para mediar el desarrollo del aprender a Ser y el aprender a convivir a partir del uso intencionado del deporte y de los juegos de agón y de representación
El propósito de esta presentación es el de aportar elementos para conocer, comprender, aplicar, analizar y evaluar la información y los desarrollos académicos en torno a la actividad física, el ejercicio físico, la condición física y la nutrición, todos temas de moda en el presente siglo XXI, pero no por ello de altísima importancia dada su relevancia para la búsqueda del bienestar y el desarrollo humano de las personas.
Los campos disciplinares desde donde se aborda la temática son los de la educación física y la salud.
Aquí encontrará ideas generales en torno al problema de la exclusión, sus causas, sus manifestaciones y, algunas alternativas para abordarla desde la perspectiva de la dialogicidad, la democracia, la equidad, la justicia, la igualdad, la ética y la libertad.
Estimado indagador en esta presentación accederá a una información en torno a la educación, la educación institucionalizada:la escuela y el currículo, la expresión concreta de sus intencionalidades y sus modos.
Adicionalmente le hago una propuesta para trabajar en grupo, haciendo uso de un currículo escolar, que espero contribuya a convertir esta información en un aprendizaje significativo.
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. “Educar [el Anthropos] no es hacerle aprender algo que
no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”.
John Ruskin
«Si he visto más lejos es porque estoy
sentado sobre los hombros de gigantes»
Isaac Newton
"Lo espantoso de morir es desaparecer sin haber
comprendido"
Jean Rostand
"Si lo puedes imaginar, lo puedes lograr".
Albert Einstein
APRENDER ES UN RETO; ENSEÑAR UNA PROVOCACIÓN
3
5. TEMAS
• Algunas concepciones de currículo
• Ideología y currículo
• Concreciones y elementos del currículo
• Fundamentos del currículo
• Criterios para la elaboración de un
currículo
• La evaluación en el currículo
5
15. ¿QUÉ ES UNA IDEOLOGÍA ?
Perspectiva desde dónde ver y ser en el mundo,
en la educación implica una apuesta de
desarrollo del SER y corresponde a un contexto
socio-cultural-político-económico-religioso-ético.
¿Cómo se manifiesta en la educación?
En la formulación del currículo, sustentado en
una propuesta de desarrollo humano y social.
16. IDEOLOGÍAS CURRICULARES
Según Torres R., son de cuatro clases:
Las ideologías dos y tres, en el modelo cognitivo social,
tienen la predominancia contemporáneamente en
América Latina.
Ideología académico-escolar (pedagogía tradicional)
Ideología de la eficiencia social (tecnología
educativa).
Calidad de la educación= eficiencia=rendimiento
escolar.
Ideología de la reconstrucción social. Teoría crítica del
currículo. Calidad = Relevancia = Demanda.
Ideología del estudio del niño. Unicidad, procesos y
cambio individual
20. EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES
OBJETIVOS
¿Para
qué
enseñar?
CONTENIDOS
¿Qué
enseñar?
ESTRATEGIAS
(Metodología)
¿Cómo,
cuándo
y con
qué
enseñar?
EVALUACIÓN
¿Cómo dar
cuenta del
estado del
proceso
enseñanza /
aprendizaje
con miras a
reflexionarlo,
retroalimentarl
o y reajustarlo?
21. EL CURRÍCULO – SUS CONCRECIONESC
u
a
t
r
o
N
i
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l
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o
n
c
r
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c
i
ó
n
MACROCURRICULO
( Nivel Institucional: PEI)
MICROCURRICULO
(Plan de estudios)
MICRO DISEÑO
(Programa de
área o
asignatura)
MICRODISEÑO
(Plan de aula )
22. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
32
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONAL
24. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
• Constituye el sentido del PEI
• Respecto a sus:
• Fines
• Concepciones de desarrollo humano
• Concepción de sociedad
• Concepto de valor
FILOSÓFICOS
• En consonancia con el proyecto de
desarrollo humano y social y las metas
del PEI determina el modelo
pedagógico pertinente , evidenciado
en los tres niveles de concreción
curricular: el macro- currículo, el micro-
currículo y el micro-diseño
PEDAGÓGICOS
25. • Fundamentan las respuestas del PEI a
las demandas sociales y políticas que
hacen los contextos externos e internos
a la escuela, expresándose por ello en
las relaciones
SOCIOLÓGICOS
•Fundamentan los procesos de
Enseñanza Aprendizaje
respondiendo al qué se enseña
y qué se aprende
PSICOLÓGICOS
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
26. • Fundamentan un posicionamiento
frente al conocimiento referido a:
• Lógica estructural interna del
conocimiento
• Relaciones transdisciplinares
• Producción del conocimiento
• Validación del conocimiento
EPISTEMOLÓGICOS
escuela
culturasociedad
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (PEI)
34. ACTIVIDAD EN GRUPO
Primer nivel de aproximación
Tema:
Organicemos nuestros conocimientos acerca de
¿Qué es el currículo y cuál es su estructura?
Propósito:
Evidenciar comprensiones acerca de la temática a
partir del uso concreto de la información en torno a
ella.
Recurso:
PEI o sus equivalentes
34
35. Acción:
Utilizar las habilidades del pensamiento crítico para
abordar la pregunta problema e identificar, extraer
y socializar:
Concepción de currículo
Fundamentos del currículo
Niveles de concreción curricular
Elementos del currículo
Evidencias de seguimiento de los criterios para su
formulación
Posicionamiento sobre la evaluación.
35
36. TEMAS
• Niveles de concreción del currículo
• Elementos del currículo
• Contextos del currículo
• Una propuesta de ruta integradora
curricular
36
37. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONAL
38. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:
INSTITUCIONAL
Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones
educativas del Sistema así como los principios
psicopedagógicos que lo fundamentan.
Sus principales características son:
Es un documento que incluye grandes bloques de
contenidos y orientaciones sobre la metodología y la
evaluación.
Es orientador ya que no se considera como un producto
acabado sino que serán los profesores quienes se
encarguen de concretarlo para la realidad educativa
en que trabajan.
Es prescriptivo, está destinado también a prescribir
determinados objetivos, contenidos o experiencias
educativas que han de asegurarse a todos los
estudiantes en el transcurso de su escolaridad.
39. EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Constituye el instrumento en el que se concreta la
mirada y el compromiso de los actores escolares,
implica un conjunto de tomas de decisión de
carácter ético-político a nivel educativo, recoge lo
mejor de la historia y tradición institucional, para
construir un espacio privilegiado de formación y
conocimiento que oriente y de vida a las prácticas
pedagógicas y profesionales de una manera
significativa, pertinente y adecuada a los contextos
sociales, culturales, políticos y económicos, en que
se inscribe y a las poblaciones que atiende.
40. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE ESTUDIOS
Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el
conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución
Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los
objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las
Finalidades Educativas.
41. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:
PROGRAMA DE MATERIA
Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a
mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que
permitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de
Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.
42. CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso
de enseñanza aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificación de las tareas
escolares diarias que facilita la intervención del
profesor pues le permite organizar su práctica
educativa para articular procesos de enseñanza-
aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado
-ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno
que la compone.
43. PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
TAMBIÉN LLAMADO UNIDAD
DIDÁCTICA.
Es un conjunto de actividades que se
desarrollan en un tiempo determinado para la
consecución de unos objetivos didácticos.
En la UD se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y
contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo
enseñar (actividades, organización del espacio
y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y
a la evaluación.
44. UNIDAD DIDÁCTICA.
Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula.
La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?
Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?
Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’
Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?
Organización de la enseñanza y el aprendizaje.
Formas de evaluar.
45. Los dos últimos niveles de concreción curricular son
niveles de adaptación curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad
de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que
permitirán ajustar el currículum a las necesidades
reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonomía
contribuyendo así a su desarrollo profesional.
47. LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUM.
Podemos considerar elementos básicos del currículum al
conjunto de componentes mínimos que integran cualquier
currículum
educativo:
los objetivos,
los contenidos,
la metodología y
la evaluación.
48. EL CURRÍCULO – SUS COMPONENTES
OBJETIVOS
¿Para
qué
enseñar?
CONTENIDOS
¿Qué
enseñar?
ESTRATEGIAS
(Metodología)
¿Cómo,
cuándo
y con
qué
enseñar?
EVALUACIÓN
¿Cómo dar
cuenta del
estado del
proceso
enseñanza /
aprendizaje
con miras a
reflexionarlo,
retroalimentarl
o y reajustarlo?
49. OBJETIVOS
PARA QUÉ ENSEÑAR
Son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción
educativa.
50. OBJETIVOS OPERATIVOS
Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas
observables y medibles que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de
objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un
alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje.
51. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
La evolución de la psicología del aprendizaje,
como la cada vez mayor complejidad de la
sociedad, han hecho que nuestra manera de
entender los objetivos se vaya modificando de
forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currículum no en términos de conductas, sino
en términos de competencias y capacidades.
52. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
La formulación de los objetivos curriculares en términos de
competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de formación.
53. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Implica un cambio de enfoque desde una
enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas, motrices,
interpersonales…(es decir, centrada en el
alumno) que se consideran relevantes por uno u
otro motivo
54. CONTENIDOS
Qué enseñar
Al pensar la formación en términos de un proceso
orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos para
ese fin.
Son los componentes de una determinada
capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta.
55. CONTENIDOS
Los contenidos de la enseñanza no se entienden
en la actualidad exclusivamente como
conocimientos teóricos, sino como saber, saber
hacer y saber ser, es decir, como contenidos
conceptuales, contenidos procedimentales y
contenidos actitudinales.
56. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos
como los principios y teorías en que se organizan
esos conceptos.
También engloba aquellos conocimientos que no
son otra cosa que datos que el alumno debe
memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin
de dejar clara su diferencia con los anteriores.
57. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen el conjunto de saberes prácticos
que forman la materia de un determinado
proyecto de formación, es decir, no son otra
cosa que las técnicas, métodos, estrategias,
habilidades o destrezas que pretendemos que
alguien adquiera a través de un programa de
enseñanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy suele
denominarse know how o saber cómo.
58. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hábitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier currículo formativo por:
El carácter instrumental,
Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social,
59. METODOLOGÍA
Cómo enseñar,
Especifica las actividades y experiencias más
adecuadas para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado.
60. METODOLOGÍA
Incluye:
Principios metodológicos.
Métodos, Estrategias, Técnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didácticos que se emplearán
Organización didáctica
61. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Determinan las actividades que se llevan a
cabo en cualquier programa de enseñanza.
Enseñar supone elegir y toda elección de un
material o de un modo de enseñar algo se
hace siempre desde un determinado principio
que uno asume como adecuado.
62. MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos
docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas
didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza.
63. ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
Son las acciones que se diseñan como partes
constitutivas de una experiencia de aprendizaje,
por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los
objetivos de la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un
ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o
los estudiantes.
El diseño de experiencias de aprendizaje es una
actividad que no es fácil de planear, pues se
requieren conocimientos de didáctica y de teorías
del aprendizaje.
64. RECURSOS DIDÁCTICOS
Cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
65. RECURSOS DIDÁCTICOS
Son recursos didácticos los medios concretos
que auxilian la labor de instrucción y sirven para
facilitar la comprensión de conceptos durante
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una
manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle
significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicación.
Complementan las técnicas didácticas y
Economizan tiempo.
66. MEDIOS DIDÁCTICOS
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención
de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que
permite hacer prácticas de formulación química.
67. ORGANIZACIÓN DEL AULA
Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene
su expresión en las condiciones del salón de clase, en la
decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del
maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en
las ideas universales que sustenten la educación.
68. ORGANIZACIÓN DEL AULA
Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido
a la distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a
los estudiantes en la organización responsable de sus actividades,
en la adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y
habilidades de trabajo.
71. EVALUACIÓN
Una evaluación auténtica no puede reducirse a:
examinar y calificar los resultados obtenidos,
el “rendimiento” de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del
proceso que ha llevado a esos resultados.
72. LA EVALUACIÓN NO PUEDE LIMITARSE A LO QUE
EL ALUMNO HA HECHO O DEJADO DE HACER.
DEBE INCLUIR TAMBIÉN, Y EN EL MISMO NIVEL DE
IMPORTANCIA, LA PROPIA ENSEÑANZA, TANTO
EN LO QUE SE REFIERE A SU PLANIFICACIÓN
COMO EN LO RELATIVO A SU DESARROLLO
PRÁCTICO A LO LARGO DEL CURSO DE
FORMACIÓN SEGUIDO.
73.
74.
75. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL
Al principio del proceso de
aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada período o
año
Procedimientos
semiformales y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
Información para ubicar al
estudiante
Información para regular los
procesos de Aprend. y Enseñ.
Síntesis de los logros
obtenidos por área curricular
Actividades de
apoyo
LOGROSDELOSAPRENDIZAJES
REALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
83. COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
La evolución de la psicología del
aprendizaje, como la cada vez mayor
complejidad de la sociedad, han hecho
que nuestra manera de entender los
objetivos se vaya modificando de forma
sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos
del currículum no en términos de
conductas, sino en términos de
competencias y capacidades.
84. COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
La formulación de los objetivos curriculares en
términos de competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la sociedad
actual a los procesos de formación.
85. COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza
centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en
el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno)
que se consideran relevantes por uno u otro motivo
90. 90
CONCEPTO DEFINICIÓN (TOBÓN S.)
Procesos
Indican el ámbito específico del desarrollo
humano en el cual se proyecta el
aprendizaje
Objetivos
Plantean los propósitos generales del
proceso pedagógico y didáctico,
consensuados con la sociedad
Indican el aprendizaje que se espera
desarrollar mediante la labor docente
Indicadores
de logro
Comportamientos manifiestos, evidencias,
señales, pistas que a través de una
argumentación teórica fundamentada
permiten afirmar que lo previsto se ha
alcanzado.
Dan cuenta de los avances que se tienen
en la estructuración de un determinado
estándar.
91. 91
CONCEPTO DEFINICIÓN
Estándares Son patrones reguladores para que el sistema
educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios
comunes, buscando calidad y equidad. Buscan
favorecer la unidad de la nación, facilitan la
movilidad estudiantil y se convierten en una
herramienta para determinar eficiencia y eficacia de
un IE.
Son metas específicas que se deben alcanzar en la
formación y desarrollo de los procesos pedagógicos,
se establecen según la orientación de las
competencias.
Competencias
Indican metas por alcanzar en procesos pedagógicos
asumidos en su integralidad.
Son la orientación del desempeño humano hacia la
idoneidad en la realización de actividades y
resolución de problemas.
Son procesos generales contextualizados.
93. UN POSICIONAMIENTO CONCEPTUAL
COMPETENCIA
Siguiendo a Tobón,S. (2004) se propone conceptualizar las
competencias
como:
“Procesos complejos e integrales de actuación” del
anthropos “ante actividades y problemas de la vida” como
ser relacional y cultural, “aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo cual se integra el
saber ser (auto motivación, iniciativa, valores y trabajo
colaborativo) con el saber conocer (observar, analizar,
interpretar, explicar, comprender, conceptualizar y
argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y
estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del
entorno, las necesidades personales de crecimiento y los
procesos de incertidumbre, con espíritu” (mente) “de reto,
idoneidad y compromiso ético”.
94. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?
Según Pinto, L. (1999) se desarrollan a través de
experiencias de aprendizaje en cuyo campo de
conocimiento se integran tres tipos de saberes:
conceptual (saber conocer), procedimental
(saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son
aprendizajes integradores que involucran la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognición).
95. ¿CÓMO ABORDAR LAS COMPETENCIAS?
Las competencias no pueden abordarse como
comportamientos observables solamente, sino como lo
propone Gonezi y Athanasou (1996), esto es asumirlas
como una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño en situaciones diversas donde se
combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades
con las tareas-problemas contextuales que se tienen que
desempeñar en determinadas situaciones.
Por ello las competencias son la articulación entre los
requerimientos del contexto socio-cultural-laboral y las
expectativas de formación y autogestión de las
personas en relación a su proyecto de vida, de donde
entonces son ejes orientadores posibles de las prácticas
pedagógicas, didácticas y evaluativas.
96.
97. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PARA EL
PROCESO EDUCATIVO PEDAGÓGICO?
Una expectativa de desarrollo y formación (meta a alcanzar),
por ello en la intencionalidad de mediar procesos formativos y
transformativos del SER en aras de la auto determinación una
competencia prioritaria a alcanzar ha de ser la de aprender a
aprender la cual requiere de los saberes esenciales de: saber ser,
saber conocer y saber hacer.
¿Qué inteligencia y racionalidad precisa la formación por
competencias desarrollar y promover?
Pertinentemente con lo anterior la formación basada en
competencias requiere la asunción de una inteligencia y
racionalidad multidimensional y compleja para abordar la
realidad trascendiendo su parcelación y fragmentación.
98. UNA CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR TIPOS
PARA SU ESTUDIO Y FORMULACIÓN ES:
Según Delors en su informe para la UNESCO “La educación
encierra un tesoro” se pueden clasificar de acuerdo al:
Saber conocer , competencias de conocimientos
generales, Básicas (dominio de aptitudes de lectura,
escritura y aritmética útiles para resolver problemas y
desenvolverse en la vida)
Saber ser, competencias relacionadas con las actitudes
personales y al saber convivir, competencias sociales,
Ciudadanas
Saber hacer, competencias de saberes técnicos,
Laborales
Generales
Específicas
99. ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS
SEGÚN LA CLASIFICACIÓN
BÁSICAS
Lectura: Localizar, entender e interpretar datos escritos.
Redacción: Comunicar, crear por escrito
Aritmética/Matemática: Realizar cómputos, tratar problemas
escogiendo adecuadamente entre varias técnicas
matemáticas
Escucha: Recibir, atender, interpretar ,responder mensajes
verbales
Expresión: Organizar las ideas, comunicar oralmente
Pensar innovador: Generar nuevas ideas
Toma de decisiones: especificar metas y limitaciones,
generar alternativas, pensar riesgos, evaluar y escoger la
mejor alternativa.
Solución de problemas: reconocer problemas ,presentar e
implementar planes de acción.
Saber aprender: Usar técnicas de aprendizaje apropiadas
para adquirir y aplicar nuevos conocimientos y destrezas.
Razonamiento: Descubrir una regla o principio base de la
relación entre objetos y aplicarla en la solución de
problemas.
100. ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS SEGÚN LA LASIFICACIÓN
CIUDADANAS
Responsabilidad: Persistir y esforzarse hasta lograr las metas.
Autoestima: Creer en la valía propia, mantener una opinión positiva
acerca de sí mismo.
Sociabilidad: Demostrar comprensión, simpatía, adaptabilidad,
interés en los problemas ajenos y cortesía al estar en grupo.
Autocontrol: Se evalúa atinadamente, establece metas personales,
se mantiene pendiente del progreso y demuestra autocontrol.
Integridad/Honradez: Obrar de acuerdo con principios éticos
LABORALES
(Generales)
Recursos: Identificar, organizar, proyectar, asignar, evaluar, adquirir
y usar recursos(tiempo, dinero, materiales e instalaciones,
humanos).
Interpersonal: Participar, enseñar, servir, ejercer liderazgo, negociar,
trabajar con otros, a otros y para otros.
Información: Adquirir y utilizar los datos (adquirir, evaluar, organizar,
mantener, interpretar y comunicar la información utilizando las TIC.
Sistemas: Entender las interrelaciones complejas en aras de la
eficiencia y la eficacia (entender, controlar, corregir, mejorar,
diseñar, desarrollar).
Tecnología: Trabajar con una variedad de tecnologías (seleccionar,
aplicar, mantener, reparar instrumentos, procedimientos o
equipos).
101. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS
COMPETENCIAS (TOBÓN. S., 2004):
Se basan en el contexto
Su eje es la actuación (dominio de uso, se basa en la
comprensión)
Se enfocan a la idoneidad (integrando tiempo y
cantidad con calidad, empleo de recursos,
oportunidad y contexto),
Posibilitan resolver problemas (comprensión del
problema contextualmente, establecimiento de
estrategias de solución contemplando la
incertidumbre, consideración de las consecuencias
tanto del problema como de su solución dentro del
conjunto del sistema y aprender del problema para
el futuro)
Integralidad del desempeño (el Ser es una totalidad
en la acción y hace parte de un tejido ecológico
dada su carácter de ser relacional).
102. ALGUNAS DISTINCIONES CLAVES(TOBÓN. S., 2004):
CONCEPTO DEFINICIÓN
Aptitudes Potencialidades innatas que necesitan ser desarrolladas,
son pre requisito para que pueda darse el proceso de
aprendizaje: percepción, exploración, orientación
espacial, posibilidad de lenguaje, etc.
Capacidades Condiciones cognitivas, socio-afectivas-emocionales y
motrices, fundamentales para aprender. Son el desarrollo
de las aptitudes.
Destrezas Conjunto de habilidades con el cual se realiza una
actividad con precisión.
Habilidades Procesos a través de los cuales se realizan tareas y
actividades con eficacia y eficiencia.
Actitudes Disposiciones afectivas a la acción. Inducen a la toma de
decisiones y a desplegar un tipo de comportamiento
contextuado.
Función Expresa la actividad que una persona debe ejecutar en
un contexto.
104. La formación por competencias es un enfoque
pedagógico que requiere un abordaje complejo
del proceso educativo, conlleva a la búsqueda de
la transdisciplinariedad, al cambio del fin
educativo del aprendizaje por el del desarrollo
del potencial humano a través del aprendizaje, a
la asunción de la persona como una totalidad y
pertinente con ello al privilegio de inteligencias
y racionalidades multidimensionales y complejas
para abordar la realidad trascendiendo su
parcelación y fragmentación
106. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
Para la descripción de una competencia se deben tener como
base sus componentes estructurales, determinados a su vez por
el marco que constituye la perspectiva de desarrollo humano (el
horizonte institucional y la visión de SER presentes en el
PEI), los problemas del entorno, los proyectos individuales de
vida y el manejo de situaciones de incertidumbre:
107. a) COMPETENCIA
•Norma de competencia: competencias esenciales, determinada por los
diferentes sectores y proyectos de SER.
•Tipo de competencia
b) Dimensión del desarrollo humano:
c) Identificación de la competencia: d) Elementos de competencia:
Elemento de competencia 1:
e) Criterios de desempeño: f) Saberes esenciales:
g) Rangos de aplicación: h) Evidencias requeridas:
i) Problemas: j) Caos e incertidumbre:
Modelo Para La Formulación De Competencias y Desempeños.
De: Formación basada en competencias (p. 51), por Tobón, S. 2006, Bogotá: ECOE
108. Dimensiones del desarrollo humano:
Son ámbitos generales de la formación humana, su desarrollo
conlleva a la expansión del hecho cultural de “ser humano”,
constituyen el telos de la educación, en ellos se inscriben las
competencias y, los procesos tendientes a potenciarlos deben
propiciar su relacionalidad integral y compleja, se enuncian como
dimensión: Corpórea, cognitiva, social, comunicativa, ética,
lúdica, laboral, espiritual, estética ) o, más generalmente como:
cognitiva, socio-afectiva-emocional y motriz.
109. Identificación de la competencia:
Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en
infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de
calidad.
¿Cómo se formula una competencia?
Como enunciado global referido a lo esperado
Ejemplo de verbos:
Administrar, ejecutar ,medir, diseñar, realizar, coordinar, describir,
formular, establecer, trabajar, liderar, gestionar, proponer, explicar,
comunicar, resolver, manejar.
110. Elementos de competencia:
Desempeños específicos que componen la competencia identificada.
Desempeños:
Son la manifestación visible y mensurable de la competencia, deben ser
claros al especificar que del dominio se va a observar.
¿Cómo se formula un desempeño?
Como una exigencia de acción a través de la cual se actué lo
enunciado, conserva la misma estructura de la identificación de la
competencia pero es una acción subordinada-contenida en ella.
111. Criterios de desempeño:
Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones
reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social,
teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el
fin de que el desempeño sea idóneo.
¿Cómo se formula un indicador?
Como expresión de acciones bajo referentes previamente
establecidos, esto quiere decir condicionando la acción bajo la
presencia de criterios.
112. Saberes esenciales:
Son los saberes requeridos para que la persona pueda
lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios
de desempeño y se clasifican como: saber ser (comprende
las actitudes que posibilitan el desempeño idóneo, se
relaciona con la autonomía, los valores, la autoestima y el
proyecto ético de vida), saber conocer (nociones,
proposiciones, conceptos y categorías), saber hacer
(conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño,
se relacionan con la utilización de materiales, equipos o
herramientas).
113. Rangos de aplicación:
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales
se aplican los elementos de competencia y los criterios de
desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases
impliquen variantes en la competencia.
114. Evidencias requeridas:
Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la
competencia de una persona, acorde con los criterios de
desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación
de la competencia.
Son de tres tipos (zuñiga,2003):
• De producto(capacidad de entregar productos cumpliendo
especificaciones)
•De desempeño(situaciones y cantidad de ellas a verificar)
•De conocimiento (prueba de manejo de saberes)
116. Caos e incertidumbre:
Es la descripción de las situaciones de incertidumbre
asociadas generalmente al desempeño de la competencia,
las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.
117. CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
UNA PROPUESTA DESDE EL ANÁLISIS FUNCIONAL
(ZUÑIGA,2003)
Las funciones indican lo que se debe ser capaz de realizar en
condiciones normales, el análisis funcional es un
procedimiento mediante el cual se determina:
1. El propósito clave de un área
2. Las funciones de primer nivel que se deben realizar para
alcanzar dicho propósito por parte de un grupo de personas
3. Las funciones conexas clasificadas en los niveles sucesivos
hasta llegar a las contribuciones individuales, aportes
específicos, al logro del propósito clave.
118. CINCO PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
UNA PROPUESTA DESDE EL ANÁLISIS FUNCIONAL
(ZUÑIGA,2003)
Teniendo en cuenta los anteriores criterios se tiene la siguiente propuesta
metodológica para la formulación de competencias en la escuela:
Paso 1. Identifique los elementos y las unidades de competencia.
Paso 2. Determine los criterios de desempeño de cada elemento de
competencia
Paso 3. Determine el rango de aplicación del elemento de competencia.
Paso 4. Describa los saberes esenciales requeridos por cada criterio de
desempeño.
Paso 5. Establezca las evidencias requeridas.
119. CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA
TOBÓN, S. 2006, BOGOTÁ: ECOE
ACCIÓN OBJETO CONDICIÓN DE
CALIDAD
Indica la acción que
se debe realizar, se
utilizan verbos como
ejecutar, realizar,
describir, establecer,
formular, coordinar,
plantear, determinar,
procesar, validar,
socializar, comunicar,
liderar, producir.
Indica objetos o
situaciones sobre las
cuales recae la
acción.
Indica el o los criterios
de calidad con base
en los cuales se va a
llevar a cabo la
acción sobre el
objeto. Brindan un
referente esencial
para evaluar la
competencia.
122. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN DIFERENTES ENFOQUES (TOBÓN S.)
Enfoque Definición Epistemología Metodología
Curricular
Conductual Enfatiza en asumir las
competencias como:
comportamientos clave de las
personas para la competitividad
de las organizaciones.
Empírico-
analítica Neo-
positivista
Entrevistas -
Observación y
registro de
conducta -Análisis
de casos
Funcionalista Enfatiza en asumir las
competencias como: conjuntos
de atributos que deben tener las
personas para cumplir con los
propósitos de los procesos
laborales-profesionales,
enmarcados en funciones
definidas
Funcionalismo Método del
análisis funcional
Constructivista Enfatiza en asumir las Constructivismo ETED (Empleo Tipo
123. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN DIFERENTES ENFOQUES (TOBÓN S.)
enmarcados en funciones
definidas
Constructivista Enfatiza en asumir las
competencias como:
habilidades,
conocimientos y destrezas
para resolver dificultades
en los procesos laborales-
profesionales, desde el
marco organizacional.
Constructivismo ETED (Empleo Tipo
Estudiado en su
Dinámica)
Complejo Enfatiza en asumir las
competencias como:
procesos complejos de
desempeño ante
actividades y problemas
con idoneidad y ética,
buscando la realización
personal, la calidad de
vida y el desarrollo social y
económico sostenible y en
equilibro con el ambiente.
Pensamiento
complejo
Análisis de
procesos -
Investigación
acción
124. ACTIVIDAD EN GRUPO
Tema:
El currículo
Propósito:
Observar, revisar, identificar, seleccionar, conocer,
comprender y analizar el currículo, sus
concreciones y elementos a partir de la revisión de
un PEI
Recurso:
La experiencia de vida, el intercambio reflexivo de
saberes y lo aprendido en el presente encuentro
124
125. Acción:
Reunidos en grupo, utilizando la estrategia
de trabajo cooperativo, realizar una
aproximación práctica a una de las
concreciones del currículo: El PEI, con la
intención de Observar, revisar, identificar,
seleccionar, conocer, comprender y
analizar origen, fundamentos, elementos y
modelos pedagógicos - didácticos.
Tiempo : 80 minutos
Trabajo en grupo 40 minutos
Socialización por grupo voluntario : de 5 a 10
minutos
125
126. RUTA INTEGRADORA DEL CURRÍCULO
EVALUACIÓN
PROYECTO DE
DESARROLLO DEL
SER
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
CARACTERIZACIÓN
DEL PROYECTO DE
DESARROLLO
MODELO
DIDÁCTICO
CURRÍCULO
MODELO
PEDAGÓGIC
O
PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
128. MODELO PEDAGÓGICO
MODELO DIDÁCTICO
MODELO PEDAGÓGICO MODELO DIDÁCTICO
Tradicional Normativo-pasivo-
tradicional-reproductivo
Activo Iniciativo-germinal-activo
Tecnológico Tecnológico, centrado en el
saber hacer y en los
contenidos en la medida en
que lo posibiliten.
Neo tecnológico
Crítico Aproximativo-
constructivo
129. ¿QUÉ ES UN MODELO?
Una construcción mental que se da en un
contexto real y sirve como punto de referencia
para imitarlo, reproducirlo, innovarlo o recrearlo.
Un producto de la sistematización de un
conjunto de experiencias exitosas, en donde se
identifican teorías acerca del cómo hacer para
alcanzar eficiente y eficazmente unas metas
propuestas en unos contextos particulares
130. CINCO CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD que permiten distinguir una teoría
propiamente pedagógica, de otra que no lo sea:
1. Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta
esencial de formación humana.
2. Caracterizar el proceso de formación de hombre, de humanización
de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones
constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.
3. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para
afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los
contenidos curriculares.
4. Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y cualificar las
interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva
del logro de las metas de formación.
5. Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables en
la práctica educativa como modelos de acción eficaces.
Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998
131. MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Teorías: cognitivas,
biológicas, sociales,
antropológicas, filosóficas,
económicas, políticas
FUNCIÓN DE LA
ESCUELA:
Social, cultural, política,
económica, ideológica
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN:
Dimensiones:
Cognitiva
Socio-afectiva-emocional
Motriz
FUNCIONES DEL MAESTRO:
132. MODELO:
PARADIGMA EDUCATIVO:
FUNCIONES DEL MAESTRO:
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE:
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
DIDÁCTICA (Estrategias de
enseñanza):
Formas de enseñanza
Heteroestructurante,
Autoestructurante, Interestrurante
Metodología: Métodos
(técnicas), procesos,
procedimientos, actividades
Medios (recursos):Humanos,
físicos, financieros
EVALUACIÓN:
133. 133
El problema esencial de la educación
Tipo de Hombre y Sociedad que se quiere formar
Lo cual exige
comprenderlo en
su
Multidimensional Integridad
Asumiéndolo como
Individuo Ser social Ser cultural
En una dimensión
Socioantroposicológica
Es resolver el interrogante en torno al
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia:
Ediciones SEM. 2da. Edición.
134. 134
Dimensión Socioantroposicológica de la Educación
Teoría
Psicológica
Teoría
Sociológica
Teoría
Antropológica
Se apoya Se apoya Se apoya
Explica Explica
ExplicaAprendizaje Personalidad Ser Social
Ser culturalFormación de
intereses
Relaciones con
La sociedad
Teorías Pedagógicas
Modelos Pedagógicos
Y sus
Se convierten en
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II.
Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición.
135. EL MODELO PEDAGÓGICO
Constituye la representación teórica de una
experiencia de investigación educativa, que ha
posibilitado el reconocimiento y la obtención de
información sobre el sistema educativo, generando
unas nuevas perspectivas y posibilidades.
Su propósito es interrelacionar los agentes
básicos de la comunidad educativa, el maestro
– el estudiante, con un conocimiento cultural
privilegiado y en particular con el denominado
científico para conservarlo, recrearlo e
innovarlo, al interior de un contexto particular
136. EL MODELO PEDAGÓGICO
Sus determinantes son:
•El proyecto de desarrollo humano (apuesta por
un tipo de SER)
•La postura frente al conocimiento (su naturaleza
y su epistemología)
•El posicionamiento frente a la pedagogía
Sus fundamentos son:
•El concepto de desarrollo humano
•La concepción de conocimiento
•Las teorías pedagógicas
137. Tradicional
Activo
CríticoTecnológico
Neo
tecnológico
Como afirma J.E.Garcia, son constructos teóricos, que
desde supuestos científicos e ideológicos acerca de la
forma como el hombre conoce la realidad y los métodos
que se han de utilizar para facilitar el acceso al
conocimiento, pretenden interpretar la realidad escolar y
dirigirla hacia unos determinados fines educativos que
pueden propender por el mantenimiento o el cambio en
lo relacionado con la sociedad, la cultura y la política. Se
pueden clasificar en los siguientes tipos:
EL MODELO PEDAGÓGICO
138. CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO
DESDE LAS RELACIONES MAESTRO ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO
Tecnológico:
Maestro estudiantes pierden protagonismo que
se traslada al currículo en los contenidos y el
saber hacer.
Activo:
Se centra en el estudiante, el conocimiento se
construye desde la experiencia y la
experimentación.
Tradicional:
se centra en el maestro poseedor y
administrador del conocimiento.
139. CARÁCTERISTICA RELEVANTE DEL MODELO
DESDE LAS RELACIONES MAESTRO ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO
Críticos:
Cuestionan la relación escuela sociedad
conocimiento, propendiendo por la
concientización de los actores de la
comunidad educativa.
Neo tecnológicos:
Adicional al anterior se depende para su
desarrollo de la mediación tecnológica
144. ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
Finalidad
educativa
Concepto
de
desarrollo
Evaluación
Rol
estudiante
CONTENIDOS
Rol
maestro
Postura
conocimiento
Estrategias
didácticas
MODELO
PEDAGÓGICO
146. El modelo didáctico es un
plan estructurado y coherente
al modelo pedagógico que
se usa para la configuración y
concreción del currículo,
diseñando y orientando los
procesos de enseñanza-
aprendizaje al interior del
aula, a través de la
implementación de
estrategías, técnicas,
procedimientos y métodos sin
perder nunca de vista los
objetivos.
MODELO DIDÁCTICO
147. 147
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del
Modelo
Modelo
SOCIAL
• Cooperación entre pares en el
aprendizaje
• Interdependencia positiva
• Indagación estructurada
• Investigación grupal
• Juego de roles
• Indagación jurisprudencial
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
• Pensamiento inductivo ( Centrado en
clasificación)
• Formación de conceptos
• Mnemotecnia (ayuda memoria)
• Organizadores previos
• Indagación científica
• Entrenamiento para la indagación
• Sinéctica
152. ¿QUÉ ES UNA ESTRATÉGIA DIDÁCTICA?
152
Son el conjunto de tomas de decisión de acción,
responden al cómo hacer para alcanzar el
propósito, objetivo o telos del currículo, son de
tipo metodológico, de tiempos y de recursos.
• De metodología ( métodos, procesos,
procedimientos, actividades, formas)
• De tiempos (cronogramas)
• De recursos (humanos, físicos y financieros
156. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje". Keeffe (1988) recogida por Alonso et al
(1994:104).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual,
auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan
con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante".
Teiabaus (2003) 156
157. Jean Piaget propone que para el
aprendizaje… "es necesario un desfase
óptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se
propone".
En la teoría constructivista Vigotsky dice "el
aprendizaje depende de dominios de
instrumentos o sistemas conceptuales,
además de los procedimientos que se usan
en abstracto y de su inter conceptualización
en el escenario escolar"
Se coincide con la teoría constructivista de
Vigotsky en cuanto a que el estudiante debe
estar predispuesto al aprendizaje. 157
158. Desde la teoría psicopedagógica
Ausubel(2010), sostiene que, "Un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse,
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe", se
basa en la relación de los nuevos
conocimientos con los ya adquiridos.
158
159. De donde entonces la motivación
condiciona la forma de pensar del alumno y
con ello el tipo de aprendizaje resultante; por
tanto, querer aprender y saber pensar son
las "condiciones personales básicas que
permiten la adquisición de nuevos
conocimientos y la aplicación de lo
aprendido de forma efectiva cuando se
necesita" (Alonso Tapia 1991, citado por
Edith Contreras G, 2006).
159
164. 164
Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia
concreta
Reflexivo: reflexión Observación
reflexiva
Teórico: generalización,
elaboración de hipótesis
Conceptualización
abstracta
Pragmático: aplicación Experimentación
activa
165. 165
Características
del alumno
convergente
Características
del alumno
divergente
Características
del alumno
asimilador
Características
del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas
Genera
modelos
Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen
discriminador
Valora la
comprensión
Pensador
abstracto
Busca
objetivos
Orientado a la
tarea
Orientado a
las personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la
acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer teoría
Poca habilidad
analítica
166. 166
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo
Disfruta la
teoría
Dependiente
de los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer
teoría
Poca
habilidad
analítica
Es poco empáticoEmpático
Poco
empático
Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo
Muy
imaginativo
Disfruta el
diseño
Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
167. APRENDIZAJE POR
OBSERVACION Y AUDICIÓN
(Observación Reflexiva)
Aprendizaje a partir de
experiencias específicas
Relaciones con otras personas
Sensibilidad a los sentimientos y
a las personas (visual-auditivo)
ACOMODADOR DIVERGENTE
CONVERGENTE
ASIMILADOR
Como
percibimos
Información
Como
procesamos
Información
Como
percibimos
Información
APRENDIZAJE POR EMOCIONES (Experiencia Concreta)
Aprendizaje a partir de experiencias específicas
Relaciones con otras personas
Sensibilidad a los sentimientos y a las personas
(auditivo)
APRENDIZAJE POR RAZONAMIENTO (Conceptualización
Abstracta)Análisis Lógico de Ideas - Planificación sistemática
Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la
situación (visual)
APRENDIZAJE POR
ACCIONES
(Experimentación Activa)
Habilidad para hacer cosas
Toma de Riesgos
Influye en los demás y en los
acontecimientos a través de
la acción (kinestésico)
168. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONSULTAR
http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/129536377/Inteligencias-
M%EF%BF%BDltiples-y-Estilos-de-Aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/122301382/2005-01-31-Estilos-
Aprendizaje
http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-
957731
http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-
aprendizaje-ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml
UN TEST http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
168
169. ACTIVIDAD EN GRUPO
Tema:
Los modelos pedagógicos y didácticos de nuestra
IE
Propósito:
Revisar, identificar, conocer, comprender y
analizar el modelo pedagógico y didáctico de
nuestra IE y su pertinencia con el horizonte
institucional (Misión, visión, objetivos, fundamentos
y perfil de egreso), a partir de la revisión del PEI
Recurso:
La experiencia de vida, el intercambio reflexivo de
saberes y lo aprendido en el presente encuentro169
170. Acción:
PASO 1. Organicémonos en grupos de trabajo por IE, para
desarrollar las siguientes actividades.
PASO 2. En los grupos ya conformados diligenciar el
siguiente ejercicio, con el fin de reflexionar y dialogar sobre
los conceptos de pedagogía y didáctica en la educación.
Tiempo establecido 20 minutos.
2. Cual es la apuesta didáctica de la institución y que tan
pertinente considera es respecto al horizonte institucional y
su modelo pedagógico. (si la tienen organizada desde los
niveles enúncielo aquí). Tiempo:30 min.
3. ¿Como organizan el ambiente de enseñanza-
aprendizaje?, Descríbanlo con las actividades y/o
estrategias de enseñanza que utilizan. Tiempo: 20 min.
PASO 3. Socializar las respuestas. Tiempo 30 min. 170
171. TEMA
171
El cognitivismo como alternativa
epistémica para formular un modelo
pedagógico para la infancia en la
contemporaneidad.
172. LA REVOLUCIÓN COGNITIVA REFERENTES Y AUTORES:
Instruccionista: Bloom,
Jerome Brunner
Informacional:
Stenberg, David
Ausubel
Modificacionista: -
Neoconductual: B.R.
Skinner, R.M. Gagne
Histórico cultural:
Bandura, Vigostky.
• Se plantea la mente
humana como un sistema
procesador de información
• Los procesos cognitivos
son construcciones
mentales
• El conocimiento se
construye a partir de la
acción
• El aprendizaje es un
proceso mediado por el
lenguaje, la cultura y la
escuela.
173. PRINCIPIOS DE
LOS MODELOS
COGNITIVOS
DIDÁCTICOS
El pensamiento esta
organizado y jerarquizado, y
es a partir de esas estructuras
como se representa y asimila
el mundo social, físico y
matemático.
El aprendizaje significativo es
el que resulta cuando los
nuevos conocimientos se
vinculan de una manera clara
y estable con los
conocimientos previos.
El contenido del aprendizaje
debe ser potencialmente
significativo.
174. PRICIPALES APORTES AL MODELO
CONGNITIVO DIDÁCTICO
PIAGET
El desarrollo
mental pasa por
diferentes fases
consecutivas.
La asimilación es
un proceso
mediante el cual
se incorporan
informaciones
provenientes del
mundo exterior a
los esquemas
previos del
individuo.
VIGOSTKY
Los elementos que
han permitido el
desarrollo del ser
humano, se formaron
y fueron adquiridos
por los hombres en
contextos sociales
concretos; es decir
que el hombre solo
puede humanizarse
en la interacción y el
uso de instrumentos
culturales en el
contexto de las
practicas sociales.
AUSUBEL
• El estudiante debe
presentar una
actitud positiva
frente al
aprendizaje
significativo; debe
mostrar una
disposición para
relacionar el
material del
aprendizaje con la
estructura cognitiva
particular que
posee.
175. La acomodación es
el proceso
complementario de
la asimilación,
mediante el cual se
modifican los
esquemas teniendo
en cuenta la
información
asimilada.
El pensamiento se
forma mediante la
acción
En el desarrollo
síquico toda función
aparece en escena
en dos planos: en el
plano social y luego
en el psicológico
La asimilación es un
proceso en el que se
incorporan
informaciones del
mundo exterior a los
esquemas previos
del individuo.
• La tarea de la
didáctica es
determinar
cuáles deben
ser los
contenidos en
la escuela,
coherentes
con el
propósito a
desarrollar
valores,
instrumentos
de
conocimiento,
PIAGET VIGOSTKY AUSUBEL
176. PIAGET
La escuela debe
adecuarse al nivel de
desarrollo de sus
estudiantes.
Los programas educativos
deben adaptarse a las
capacidades psicológicas
de los estudiantes.
Los estudiantes construyen
su propio conocimiento
La estructura curricular se
debe organizar a partir de
los intereses de los
estudiantes
VIGOSTKY
La escuela debe
enseñar ante todo
a pensar. A pensar
para saber actuar
La asimilación de
los conocimientos
de carácter
general y
abstracto precede
a la familiarización
con los
conocimientos más
particulares y
concretos.
operaciones
intelectuales
,
Habilidades
y destrezas.
AUSUBEL
177. 177
Piaget Vigotski Maturana
¿Quién
construye?
Cuatro sujetos
diferentes,
dependiendo
del nivel de
desarrollo
cognitivo
Un sujeto mediado
semióticamente
El organismo, el
observador
¿Qué se
construye?
Estructuras
generales del
conocimiento
científico
Sentido y
funciones
psicológicas
superiores
Organización
biológica,
dominios
consensuales
¿Cómo se
construye?
Por la
abstracción
reflexiva
autorregulada
(equilibración)
Por internalización
de la actividad
social (procesos
interpsíquicos
convertidos en
intrapsíquicos)
Por autopoiesis,
por
acoplamientos
estructurales de
tercer orden
178. 178
Piaget Vigotski Maturana
Modelo
de
hombre
Guiado por el
imperativo
categórico:
deducción de
principios
morales a partir
de principios
trascendentes
Guiado por la
noción de
progreso:
principios
morales
racionales,
pero
históricamente
situados
Guiado por
la
conservación
vital:
principios
morales
trascendenta
les (“moral
natural”)
Fin último
de la
educación
Desarrollo de
las operaciones
formales:
pensamiento
científico y
juicio moral
Internalización
de
herramientas
semióticas,
compartir
comunidad de
sentido
Promover la
aceptación
del otro-
como-
legítimo-otro
179. 179
Piaget Vigotski Maturana
¿Cual es su
concepción
de
aprendizaje?
Aprendizaje por
descubrimiento:
a partir de
modificación de
estructuras
determinada
por principios
dialécticos del
aprendizaje
Aprendizaje
mediado:
apropiación de
herramientas
culturales que
culminen en la
internalización del
mediador
Coordinación
lingüística, por
progresiva
modificación y
creación de
dominios
lingüísticos
Dominio de
interacciones
para el
aprendizaje
Principalmente
mundo de
objetos físicos
Principalmente
mundo social
Principalmente
los dominios
lingüísticos
(altamente
dependientes
de su propia
estructura)
180. 180
Piaget Vigotski Maturana
¿Qué rol
juega el
educador en
el
aprendizaje?
Planificador de
instancias de
aprendizaje por
descubrimiento
Diagnosticador
dinámico de ZDP y
mediador en la
disminución de
errores
Generar historia
de
interacciones
que desarrollen
un observador
pleno, capaz
de realizar un
mayor número
de distinciones
CONTRAPUNTO DE LOS TRES SOLISTAS
181. ACTIVIDAD EN GRUPO
Segundo nivel de aproximación
Tema:
Organicemos, interpretemos y relacionemos nuestros conocimientos
acerca de ¿Qué es el currículo, cuál es su estructura, cuales sus
intencionalidades y cuál es el modelo pedagógico y didáctico a través
del cual se desarrolla?
Propósito:
Evidenciar comprensiones acerca de la temática a partir del uso
concreto de la información en torno a ella.
Recurso:
PEI o sus equivalentes
181
182. Acción:
Utilizar las habilidades del pensamiento crítico para
abordar la pregunta problema e identificar, extraer,
interpretar, relacionar, argumentar y socializar:
Concepción de currículo
Fundamentos del currículo
Niveles de concreción curricular
Elementos del currículo
Evidencias de seguimiento de los criterios para su
formulación
Posicionamiento sobre la evaluación.
Modelo pedagógico y didáctico que le
corresponde.
182
183. MODELO: TRADICIONAL
--------------(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición.
PARADIGMA EDUCATIVO:
Los individuos son tablas rasas sobre las que se van
imponiendo desde el exterior contenidos específicos.
Instruccional – hetero estructurante
Skinner, Binet A.
CURRICULO
Constituido por normas e informaciones socialmente
aceptadas, su función es dotar al estudiante de
saberes enciclopédicos acumulados por siglos.
Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas
constituyen los conocimientos a aprender; la s ciencias se
equiparan a información particular desligada entre sí, lo
particular y anecdóticos e impone sobre lo general y prima
sobre lo investigativo y científico
184. MODELO: TRADICIONAL
--------------(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición.
PARADIGMA EDUCATIVO: Skinner, Binet A.
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Las facultades humanas y el carácter
se desarrollan a través de la
disciplina y el buen ejemplo.
FUNCIÓN DE LA
ESCUELA:
Es la institución social encargada
de transmitir los contenidos o
saberes específicos y los valores
reconocidos tradicionalmente de
una manera sistemática y
acumulativa.
185. MODELO: TRADICIONAL
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN:
Dotar a los estudiantes de contenidos específicos, así
como de saberes acumulados por siglos y valores
reconocidos en la sociedad.
El conocimiento es elaborado fuera de la escuela
FUNCIONES DEL MAESTRO: Depositario – reproductor de saberes, y eje
del proceso educativo, a través del fomento de la disciplina, la elección
y la prescripción de contenidos.
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE: escucha, sigue: prescripciones y normas,
reproduce saberes impuestos en él, es sumiso, receptor y poco creativo.
Aprende acumulativa, sucesiva y continuamente, el aprendizaje es
mecánico, repetitivo, memorístico e inductivo, mediado por el estímulo –
respuesta.
186. MODELO: TRADICIONAL
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS): Son informaciones y conocimientos
específicos enmarcados en las normas socialmente aceptadas.
DIDÁCTICA (Estrategias de
enseñanza):
Formas de enseñanza
Hetero estructurante: clase magistral –
clase conferencia.
Metodología: Transmisionista– conductista –
tecnología educativa
Exposición reiterada de saberes, de forma
verbal y en ocasiones visual.
Medios (recursos):
EVALUACIÓN: El estudiante repite de memoria y
mecánicamente la información pedida por
el maestro.
187. MODELO: ACTIVO- NUEVA ESCUELA
Freinet, Decroly, Montessori, Nieto A., Brenal Jimenez R., Radke
F.
PARADIGMA EDUCATIVO: El individuo construye sus conocimientos al
interactuar con los objetos. La acción y la experiencia son condiciones que
garantizan el aprendizaje.
CURRICULO
Organiza a la experiencia educativa en la institución
escolar partiendo de lo simple hacia lo complejo y
abstracto (inductivo) , reivindicando la cotidianidad
orientándose hacia el predominio de intereses y
necesidades del estudiante. Parte del supuesto” si la
naturaleza prepara para la vida, la naturaleza y la vida
misma deben ser estudiadas”
188. MODELO: ACTIVO- NUEVA ESCUELA
Freinet, Decroly, Montessori, Nieto A., Brenal Jimenez R., Radke
F.
PARADIGMA EDUCATIVO: El individuo construye sus conocimientos al
interactuar con los objetos. La acción y la experiencia son condiciones que
garantizan el aprendizaje.
CONCEPCIÓN DE
DESARROLLO:
El niño es un ser de derechos, capacidades e intereses,
que se desarrollan con el proceso educativo.
No tiene ni edades ni periodos, generaliza
indiscriminadamente, asume la experimentación como
fundamento para conocer y reconoce que su incidencia
varia con la edad.
FUNCIÓN DE
LA ESCUELA:
Es el espacio donde se aprende a haciendo y se prepara para
la vida. Debe favorecer el desarrollo espontáneo, permitiendo
al estudiante pensar y actuar a su manera.
La experiencia con libertad y autonomía
189. MODELO: ACTIVO- NUEVA ESCUELA
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN:
Acumulación y asociación de aprendizaje
Preparar para la vida. Proporcionar un medio conveniente
para experienciar, obrar y asimilar con espontaneidad,
trabajar y crecer en la razón.
FUNCIONES DEL MAESTRO: Promotor del Desarrollo Humano y la autonomía del
estudiante. Debe ser un conocedor del desarrollo de los sujetos. Debe tener en
cuenta intereses y motivación de los estudiantes.
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE: Eje del proceso académico - educativo y
administrativo.
Es el artesano de su propio conocimiento
190. MODELO: ACTIVO- NUEVA ESCUELA
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS):
La realidad, la vida, la naturaleza y la sociedad, constituyen
los temas de estudio, manipulación y experimentación
DIDÁCTICA
(Estrategias de
enseñanza):
Formas de enseñanza El contacto directo
con la naturaleza , con la vida, a través de
las excursiones, trabajos de campo, visitas
a fábricas y museos.
191. MODELO: ACTIVO- NUEVA ESCUELA
DIDÁCTICA
(Estrategias
de
enseñanza):
Metodología: Talleres teórico- prácticos de
innovación. Métodos lúdicos y activos en
correspondencia al desarrollo espontáneo.
Deben permitir la construcción del
conocimiento a través de la experiencia.
Inductivo, deductivo, científico.
Medios (recursos): Libros, Juguetes u objetos
de la escuela, la casa y el medio. Espacios
recreativos, deportivos, laboratorios y
biblioteca.
EVALUACIÓN: Se mide y se valora el hacer, los
resultados útiles.
192. MODELO: CONSTRUCTIVISTA
Piaget J.,Aebli, Ausubel, Porlan, Gallego R., Gardner H.,
Perkins
PARADIGMA EDUCATIVO: El individuo construye y
reconstruye sus conocimientos a partir de la acción. Este
conocimiento se enlaza a las estructuras previas del
estudiante.
CURRICULO
Asume que el aprendizaje depende del desarrollo del
educando, por ello la enseñanza se debe adecuar al
desarrollo de sus capacidades psicológicas, los contenidos del
aula no se entregan organizados, ellos se construyen en el
aula, promueve el pensamiento relacional sistémico, hace uso
de las experiencias concretas para generar condiciones de
abstracción, le asigna a la investigación un primer orden en la
formación del pensamiento.
Utiliza también los métodos inductivo, deductivo y científico para
mediar el proceso de enseñanza – aprendizaje y el desarrollo de
193. MODELO: CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA EDUCATIVO: El individuo construye y reconstruye sus
conocimientos a partir de la acción. Este conocimiento se enlaza a las
estructuras previas del estudiante.
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
Teorías cognitivas, corrientes
constructivistas, paradigma socio-
histórico –cultural.
FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Institución social donde se reúnen las
condiciones suficientes para facilitar al
estudiante la construcción de su
conocimiento en tres dimensiones: la
vida cotidiana, la vida escolar y la
interacción social.
194. MODELO: CONSTRUCTIVISTA
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN: Dotar al estudiante de saberes y de saber
hacer, preparándolo para la vida. Propiciar el
desarrollo integral del estudiante
fundamentalmente su capacidad de pensar.
FUNCIONES DEL MAESTRO: Propiciar las mediaciones para que los estudiantes
construyan sus propios conocimientos, a partir de saberes previos.
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE: Desarrollar su actividad cognitiva construyendo
su conocimiento, a partir de su interacción con el mundo.
195. MODELO: CONSTRUCTIVISTA
CONOCIMIENTO (CONTENIDOS): El mundo, la naturaleza,
la sociedad, la realidad con sus elementos: acciones,
procesos, situaciones, objetos y redes conceptuales ya
estructuradas.
DIDÁCTICA (Estrategias
de enseñanza):
Formas de enseñanza El
maestro como facilitar organiza
el proceso en torno a la praxis,
visitas a bibliotecas, museos,
trabajos de campo,
experimentación y contacto
directo con la naturaleza.
196. MODELO: CONSTRUCTIVISTA
DIDÁCTICA (Estrategias
de enseñanza):
Metodología: Los métodos son
el eje del modelo constructiva,
los cuales pueden ser con
enfoque deductivo o inductivo,
pero intencionados hacía la
solución de problemas, el
desarrollo de la creatividad y el
aprendizaje por descubrimiento.
Tienen que adaptarse al
desarrollo intelectual del
individuo.
197. MODELO: CONSTRUCTIVISTA
DIDÁCTICA (Estrategias
de enseñanza):
Medios (recursos): Los
constituyen los procesos y
actividades: ejecutadas
directamente o reconstruidas a
partir de los materiales didácticos
(imagen, lenguaje y texto)
EVALUACIÓN: Se miden y valoran los resultados
de la asimilación y acomodación
de información. Los
conocimientos que el estudiante
construye deben ser socialmente
necesarios para conocer y
manejar el mundo en que vive.
198. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
PARADIGMA EDUCATIVO: La escuela es una realidad social, compleja,
singular y diversa. Es vista bajo la conceptualización de sistema,
interacción, organización y cambio. Compleja, debido a la existencia
de múltiples dimensiones, dadas simultáneamente y presentes en la red
de interacciones que organiza esa realidad, con presencia de objetivos
tecnológicos en torno a la reconstrucción y desarrollo del conocimiento
y la cultura humana en general. Singular, cada aula presenta unas
características que le son propias producto de su historia peculiar.
Diversa, porque distintos seres se implican e interfieren en interacciones
complementarias, concurrentes, antagónicas e inciertas.
CONCEPCION DE
DESARROLLO:
El hombre es una realidad eco-bio-
psico-social que se manifiesta como un
todo.
199. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
FUNCIÓN DE LA
ESCUELA:
•Sistema educativo que aprende y
se adapta al cambio, a través del
fortalecimiento de las operaciones
de análisis, la formación de un
pensamiento sistemático global, el
desarrollo de la habilidad para
trabajar cooperativamente con los
agentes del proceso y con la
exigencia de formar individuos
mas creativos dentro de un
proceso continuado, cuya razón de
ser son las actividades del proceso
educativo.
200. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN:
Variables y ajustables para el
profesor. Deberán atender la
necesidad de ligar la
problemática científica a la
ideología y a los social apuntando
a la formación de una conciencia
global sobre el lugar del hombre
en la naturaleza y sobre el papel
de lo social en la determinación
del conocimiento.
201. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
FUNCIONES DEL MAESTRO: Facilitador del aprendizaje mediante la
regulación del flujo de información del proceso académico-
educativo: perfecciona los procesos comunicativo interindividuales y
grupales, intentando eliminar la incidencia de factores que
produzcan obstáculos indeseados al flujo de información; Selecciona
la información potencialmente más significativa en cada momento.
• Investigador en el aula
•Diseño en forma de hipótesis de la programación del proceso
académico-educativo desde la perspectiva didáctica
•Evalúa la puesta en practica del diseño como principal responsable
del desarrollo de lo planificado
•Incrementa la riqueza del proceso académico-educativo, en cuanto
a su estructura, relaciones internas y relaciones con otros sistemas.
202. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
•FUNCIONES DEL ESTUDIANTE
•Auto-aprendizaje e Interacción cooperativa en:
-Determinación de los objetivos
-Determinación del plan
- Participación en la evaluación
- Regulador de la motivación
(CONTENIDOS): SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS: La
información previa y la proveniente de libros de texto o
consulta, archivo de clase, apuntes multicopiados.
Información verbal y no verbal que emiten entre sí en su
interacción. SISTEMA DE HABILIDADES : La información
procedente de aspectos de la realidad socio-natural
directamente estudiados.
203. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
DIDÁCTICA (Estrategias de
enseñanza):
Formas de enseñanza
• Flexibilidad, Cooperación sinérgica,
Autonomía, Coherencia, Comunicación,
Investigación.
Metodología: Enfoque
plurimetodológico , concentrándose en
la causalidad circular, en la interacción
y en que la validación de los hechos se
consigue por la comparación del
modelo con la realidad. (Praxis).
Emplea el método investigativo
centrado en el tratamiento de
situaciones nuevas.
204. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
DIDÁCTICA (Estrategias
de enseñanza):
Medios (recursos): Reemplazo del
texto clásico como fuente
primordial por la biblioteca,
documentos escritos y videos.
205. MODELO: SISTEMÁTICO - INVESTIGATIVO
EVALUACIÓN: Se reemplaza la medición de la
conducta observable, por el
interés del estudio de los
procesos de interacción social y
por el aprendizaje significativo.
La evaluación se considera un
proceso continuo y la
calificación obedece a una
estructura de selección social.
206.
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LABORAL. BOGOTÁ D.C. SENA
210. No hay nada tan práctico como una buena
teoría, si bien hay que tener la práctica de
saber qué teoría hay que escoger
(Poincaré)
Cuando la teoría sirve poco para la
práctica, no es por culpa de la teoría, sino
precisamente porque no hay suficiente
teoría (Kant)