Este documento describe el proceso de elaboración de unidades didácticas integradas y presenta un marco metodológico de cinco niveles para guiar el proceso de integración curricular. Explica los pasos para diseñar una unidad didáctica, incluyendo la selección de competencias y objetivos, la definición de tareas y actividades, la transposición didáctica mediante la selección de metodologías y la temporalización, y la elaboración de una rúbrica de evaluación.

1. PROCESO DE
ELABORACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRADAS
PICBA, 10 abril
PROGRAMA PICB A

2. ACTIVIDAD 4: Revisión de la UDI
Incorporación de nuevos principios reguladores
al Proyecto Educativo de Centro. (PEC).
PROGRAMA PICB A

3. PROGRAMA PICB A

4. UN MARCO METODOLÓGICO QUE GUÍA EL PROCESO
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: ATLÁNTIDA-PICBA
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el
currículo real a través de una estructura de tareas compartidas.
Curriculum real del aula.
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño
curricular, a través de una definición relacional de cada una de las
competencias básicas. Concreción curricular. Diseño de tarea y UDI
Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de
enseñanza que ordenan el currículo real del centro. Transposición
didáctica de la tarea y la UDI, situación de aprendizaje o proyecto
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el
aprendizaje de las competencias básicas. Evaluación.
Nivel 5. La integración de distintas formas del currículo global: formal,
no formal e informal. Colaboración de las familias y con el entorno.
PROGRAMA P ICBA

5. DINÁMICA
PROGRAMA PICBA

6. Estructura
Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:
Título:
Descripción:
Nivel_Ciclo_Etapa:
Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes
Objetivos didácticos CCBB Actividades_ Pensamiento_Metodología Rúbrica Instrumentos
Ejercicios Escenarios_Recursos Indicadores de evaluación
Temporalización
PROGRAMA PICBA

7. Estructura
Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los
aprendizajes
Paso 2:
Definir la estructura de Paso 4:
Paso 1: Elaborar una rúbrica a
Seleccionar La tarea/s
Escenarios didácticos partir de los Objetivos
Competencias Didácticos_indicadores
Básicas Temporalización
Recursos materiales de evaluación.
y objetivos didácticos y
Agrupamientos
Paso 3: Seleccionar
Seleccionar tipos Instrumentos
de pensamiento de evaluación
y metodologías
PROGRAMA PICBA

8. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 1. SELECCIONAR COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 CM 1.1 Cuenta , ,números hasta el 999
CM 1.1 Cuenta números hasta el 999
 CM1.2 Lee yyescribe números hasta el 999
CM1.2 Lee escribe números hasta el 999
 CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
 CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones
CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones
familiares.
familiares.
 CM2.2 Interpreta resultados de una comparación.
CM2.2 Interpreta resultados de una comparación.
 CM2.3 Expresa resultados de una comparación.
CM2.3 Expresa resultados de una comparación.
 C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana
C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana
 CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma.
CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma.
 CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
 CM3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación.
CM3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación.
 CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos
CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos
básicos.
básicos.
 CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos
CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos
básicos
básicos
PROGRAMA PICB A

9. Concreción curricular
Objetivos Contenidos Criterios de CCBB Indicadores -
Evaluación Competencias
2. Reconocer situaciones de su Bloque 1. Números y operaciones: 1. Formular CMAT MAT1.1. Cuenta ,
medio habitual para cuya sistemas de numeración problemas sencillos CAIP números hasta el 999
comprensión o tratamiento se en los que se
requieran operaciones 1.1 Recuento, medida, ordenación y precise contar, leer ( CMAT)
elementales de cálculo, expresión de cantidades en y escribir números
formularlas mediante formas situaciones de la vida cotidiana. hasta el 999. MAT1.2. Lee y escribe
sencillas de expresión números hasta el 999
matemática o resolverlas 1.2 Lectura y escritura de números.
utilizando los algoritmos Grafía, nombre y valor de posición de ( CMAT)
correspondientes, valorar el
números hasta tres cifras.
sentido de los resultados y MAT1.3. Formula
explicar oralmente y por escrito problemas sencillos
1.3 Utilización de los números
los procesos seguidos. utilizando números
ordinales.
hasta el 999.
6. Utilizar de forma adecuada
1.4 Orden y relaciones entre
los medios tecnológicos tanto ( CAIP , CMAT)
números. Comparación de números
en el cálculo como en la
en contextos familiares.
búsqueda, tratamiento y
representación de 1.16. Familiarizarse con alguna
informaciones diversas. estrategia heurística de resolución de
problemas, como la basada en cuatro
pasos para resolver un problema
matemático: comprender el
enunciado, trazar un plan o
estrategia, ejecutar el plan y
comprobar la solución en el contexto
del problema.
PROGRAMA PICBA

10. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Se adquieren por medio
COMPETENCIAS
TAREAS
ACTIVIDADES
Se concretan en
que incluyen
EJERCICIOS
INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
PROGRAMA PICBA

11. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición
de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún
conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que
producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de
una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de
la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboración de un producto relevante.
PROGRAMA PICB A
Mª Esperanza García Morales Orientadora IES Vicente Gandia de Villanueva de Castellón
(Valencia)

12. Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE
ACTIVIDADES/EJERCICIOS
PROGRAMA PICBA

13. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES

14. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES

15. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
PROGRAMA PICBA

16. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
PROCESOS COGNITIVOS
Según la Taxonomía de Según Pisa
Bloom (1956)
Memoria Matemáticas Modos de pensar
Comprensión -Reproducción. (Proyecto COMBAS)
-Conexión.
Aplicación -Reflexión.
1. Pensamiento reflexivo
Análisis 2. Pensamiento analítico
Comprensión lectora
Síntesis
-Extracción de información.
3. Pensamiento lógico
Evaluación -Comprensión general.
-Interpretación. 4. Pensamiento crítico
-Reflexión y valoración.
5. Pensamiento sistémico
Científica
6. Pensamiento analógico
-Describir, explicar y predecir.
-Entender la investigación 7. Pensamiento creativo
científica.
-Interpretar las pruebas y
conclusiones científicas.
8. Pensamiento deliberativo
9. Pensamiento práctico
PROGRAMA PICBA

17. Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas.
Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.
Modelos de
Características Expresiones culturales
pensamiento
Reflexivo Personalización Ideas/ Concepciones
Analítico Encuadre Datos/ Hechos
Lógico Orden Normas/Reglas
Crítico Cuestionamiento Criterios/ Razones
Analógico Comparación Metáforas/ Modelos
Sistémico Relación Modelos/ Teorías
Deliberativo Decisión Criterios/Normas
Práctico Actuación Técnicas/ Programas
Creativo Inventiva Ideas nuevas/ Diseño
PROGRAMA PICBA

18. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
VALORA LA DIVERSIDAD DE TU ACCIÓN EN EL AULA
LAS ACCIONES DE AULA, SU DIVERSIDA Y RIQUEZA EN P. COGNITIVOS
ACCIONES DE AULA EJERCICIO/ ACTIV/TAREA PROCESO COGNITIVO
IDEM IDEM MODELO ENSEÑANZA
PROGRAMA PICBA

19. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
MODELO DE ENSEÑANZA
Plan estructurado que puede usarse para configurar un
curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y
para orientar la enseñanza en las aulas.
 Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener
información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les
estamos enseñando a aprender.
 Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no
debemos limitar nuestros métodos a un modelo único
 Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje.
 El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden
interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).
PROGRAMA PICBA

20. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
FAMILIAS DE MODELOS
PROGRAMA PICBA

21. Previo al paso 4.-El perfil competencial, definiendo bien los indicadores a
partir del criterio de evaluación: Identificar bien tres elementos: procesos,
contenidos, contextos cuando entra en UDI ( no olvidar actitudes-valores)
 Una CCBB viene determinada por estas tres dimensiones en
relación al criterio de evaluación y los indicadores que
desglosan su enunciado :
 1. Reconocer las operaciones mentales o procesos
cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el
sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición
de esta. ( no olvidar buscar actitudes-valores)
 2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el
desempeño de la competencia.
 3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación en UDI
(en el caso de desarrollar la rúbrica de indicador dentro
de la unidad, contextualizar es esencial)
PROGRAMA PI CB A
21

22. PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR
Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la
evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democrática-
inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por rangos
CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la
complejidad delos elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y
actitudinales del conocimiento expresado en la acción
Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”
INDICADOR NIVEL 4, A NIVEL 3, B NIVEL 2, C NIVEL 1 , RANGO D
valor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor ¼ Valor
Texto de indicador Atención , representa Atención , representa Atención , representa un Atención , representa
PROCESO un nivel de NOTABLES un nivel de BIEN Y nivel de mínimos un
ALTOS Y NOTABLES BAJOS SUFICIENTE Nivel
CONTENIDO
SOBRESALIENTES ( según el valor medio: ( es el 5 histórico) INSUFICIENTE
CONTEXTO ( del 7,5-10) 6,2- 7,5…) ( del 1 al 4,9)
( si ya está en
tarea o UDI, si se
describe a priori
puede no tener
contexto todavía)
PROGRAMA PICBA

23. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA
REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INSTRUMENTOS + A4 B3 C2 D1 -
INDICADORES_CCBB DE EVALUACIÓN A Muy alto alto medio bajo D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto
PROGRAMA PICBA

24. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
ANEXO AL PASO 4. INICIAR LA EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y EL
DESARROLLO DE UDI
Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI…
TITULO: DESCRIPCIÓN:
Nivel: Ciclo: Etapa:
.
Identificación.
En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va
dirigida; así como las competencias que pretende desarrollar y una clara descripción del contexto en que ha surgido y
se va llevar a cabo.
Concreción curricular (opción A).
El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación
de las diferentes áreas o materias implicadas.
Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la concreción curricular
(Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma.
PROGRAMA P ICBA

25. Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI
Concreción curricular (opción B).
El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de
evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas.
Al no existir concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma,
relaciona de la manera prescrita los diferentes elementos del Currículo: criterios de evaluación,
objetivos, contenidos y competencias básicas.
Transposición didáctica. Tarea(s).
La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o la
situación práctica que cada una de ellas describe. El producto formulado está claramente diferenciado de
contenidos y de otros elementos curriculares.
Transposición didáctica. Secuencia de actividades.
Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de
respuestas correctas. La secuencia de actividades es:
Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final y a
diferentes grados de participación en la práctica social.
Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes procesos cognitivos y tipos de
contenidos.
Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está
vinculada a ejercicios distintos de diferente nivel de consecución.
Se han programado explícitamente las actividades de evaluación.
PROGRAMA PICBA

26. Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI
Transposición didáctica. Selección de ejercicios.
Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza
correctamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada
actividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.
Transposición didáctica. Especificación de procesos cognitivos y recursos metodológicos.
Se han especificado correctamente todos los procesos cognitivos implicados en la secuencia de actividades.
Los modelos de enseñanza y las estrategias metodológicas seleccionadas para cada actividad contribuyen
efectivamente al desarrollo de los procesos implicados.
Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización.
Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad y éstos resultan
apropiados.
En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes agrupamientos del alumnado.
El número de sesiones previstas resulta adecuado para el desarrollo de las actividades e incluye el tiempo que
requieren las actividades de evaluación.
PROGRAMA PICBA

27. Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI
Valoración de los aprendizajes.
Se han concretado los instrumentos de evaluación para cada uno de los indicadores implicados en la
tarea. Resultan variados y adecuados.
Se han realizado las rúbricas de los indicadores de evaluación. Los rangos descritos están debidamente
detallados y se ajustan a los diferentes niveles de adquisición.
Se han programado las actividades de evaluación y éstas han sido debidamente temporalizadas en el
contexto de la tarea.
Se ha planteado el diseño de evaluación de la tarea para que resulte una calificación del área y de cada
una de las competencias trabajadas.
Colaboración con las familias.
El diseño de la tarea especifica las actividades de participación de las familias en su desarrollo. Explicita
un cronograma junto con los mecanismos e instrumentos de información y colaboración.
Documento de programación.
El documento de programación facilita por su orden y claridad la comprensión visual de la información
que contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI.
Igualmente incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que el
profesorado que la ha diseñado organice el desarrollo de la UDI adecuadamente.
Además facilita que profesorado diferente del que la ha programado pueda replicarla sin solicitar
información adicional.
PROGRAMA PICBA

28. Actividad 4
Incorporar nuevos principios reguladores al
Proyecto Educativo de Centro. (PEC).
¿ Qué condiciones son las más
apropiadas para el aprendizaje de
las competencias básicas?
B. Cambios en las prácticas
A. Condiciones que educativas que queden
faciliten la institucionalizados
integración del formulados a través de
currículo principios aceptados por la
comunidad educativa.
PROGRAMA PICBA

29. Principios Reguladores de la Práctica Educativa
Principio de La relación ordenada entre los diferentes elementos
integración prescritos en el diseño curricular junto a la relación
ordenada de las distintas tareas y actividades contribuye
al aprendizaje de las competencias básicas.
Principio de La reconstrucción de las experiencias vividas durante la
contextualización participación activa en prácticas sociales diversas,
y asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje
de las competencias básicas.
participación
Principio de Una construcción consciente y reflexiva de la práctica
pluralismo educativa y de sus condiciones institucionales,
metodológico y combinando distintos modelos de enseñanza, contribuye
al aprendizaje de las competencias básicas.
reflexividad
Principio de La formalización del proceso de evaluación de los
transparencia en aprendizajes,
la anticipando los criterios de evaluación, concretando
indicadores y
evaluación de los
diversificando los instrumentos de obtención de datos,
aprendizajes contribuye al aprendizaje de las competencias básicas así
como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.
PROGRAMA PICBA

30. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN
Planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos
Integración a 3 niveles
≠ saberes y Aprendizajes en Orientar la
aprendizajes relación con ≠ tipos de enseñanza a
formales y no contenidos y utilizarlos identificar
formales de manera efectiva en contenidos y
≠ situaciones y criterios de
contextos evaluación
imprescindibles
PROGRAMA PICBA

31. PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
Aprendizaje situado: crear situaciones que
puedan contribuir a la consecución de
aprendizajes auténticos
CONEXIÓN CON LAS PRÁCTICAS SOCIALES Y
CULTURALES DE LA COMUNIDAD
PROGRAMA PICBA

32. PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
Clasificación Contextos
BROFENBRENNER
Primario Personal familiar
Secundario Comunitario y escolar
Terciario Institucional y local
Cuaternario Social, económico y cultural
PROGRAMA PICBA

33. PRINCIPIO DE PLURALISMO
METODOLÓGICO.
El aprendizaje de las CCBB requiere de amplitud y
variedad de tareas de aprendizajes desde enfoques
metodológicos diversos y complementarios
PROGRAMA PICBA

34. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA EN LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Objetivo
Reconocer y valorar a través de los instrumentos
más eficaces y los criterios más adecuados los
aprendizajes adquiridos.
Definir con claridad y precisión los criterios e indicadores
con los que se van a evaluar, así como los instrumentos
para obtener información sobre los aprendizajes.
PROGRAMA PICBA

35. MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO
Plan de
Concreción
Principios Acción Tutorial Convivencia
Curricular
Integración
Contextualización
y
participación
Pluralismo
metodológico y
reflexividad
Transparencia en
la
evaluación de los
aprendizajes
PROGRAMA PICBA

36. GRACIAS por el esfuerzo desde
los centros
PROGRAMA PICBA