Aquí se muestra una pequeña parte de la política educativa marroquí

1. AMINA EL OURAGHI EL HABTI

2.  Marruecos es un país en transición hacia la
modernización.
 Con grandes desigualdades ( sociedad dual: rural
/urbana; polarización de la riqueza, pobreza 19%,
economía formal/informal, condición de la mujer).
 Desigualdades que se reflejan hasta en el
multilingüismo y contribuyen a la segregación social.
 Ocupa el puesto 127 en el IDH por su situación
educativa ( 40% analfabetismo, tasa baja de
escolarización).
 La inequidad social se refleja en un sistema
educativo segmentado y segregado y la educación
pública no cumple con su misión ( no hay presión
social para su mejora todavía).

4.  2000-2009: Carta Nacional de Educación-
Formación
- Objetivos:
. Generalización de la educación obligatoria
. Mejora de la calidad, rendimiento y
pertinencia de la educación.
. Dotar el país de recursos humanos capaces de
contribuir a su desarrollo.
 2005 y 2008: Informes señalan insuficiencia en
los logros de la reforma.
 2009-2012: El Plan de Urgencia: segundo aliento
de la reforma.
 El concepto de igualdad de oportunidades

5.  Preescolar: Sólo el 54% de niños están
escolarizados.
 Primaria: En 2008, casi 94% escolarizados (
reducción de la brechas geográfica y de género)
 Colegio: el índice de escolarización ya solo
representa el 73,4% con disparidades muy
importantes según sexo y lugar.
 Educación no formal: La “ Escuela de la segunda
oportunidad” atiende al 6,4% de los niños fuera
del sistema.
 Educación de adultos: Entre 1998 y 2008, se han
inscrito 4 millones de personas en cursos de
alfabetización y quedan 9 millones de
analfabetas por atender.

6.  Numerosas disfunciones persisten en el sistema y
grandes diferencias:
– Acceso a la escuela
– Infraestructura-instalaciones-clases pletóricas
– Lenguas de enseñanza utilizadas ( arabización, pb
didácticos: barreras de aprendizaje)
– La calidad: un tema crucial
– Docentes ( formación inicial y continua; prácticas
pedagógicas)
– Condiciones docente ( absentismo, repartición, clases
particulares)
– Mateiral pedagógico y escolar
– Violencia escolar

7.  A falta de evaluación nacionales: el MLA (
Monitoring Learnign Achievement) en 2000, el
PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study) en 2001 y el TIMSS (Trends in International
Mathematics and Ciencia Studies) en 2003
muestran que los conocimientos y las
competencias de los alumnos marroquíes son
muy probres.
 Muchos resultados no deseados: altas tasas de
repetición, sobreedad, absentismo, abandono
escolar analfabetismo.
 Las oportunidades de inserción socio
profesional/ reparar el ascensor social

8.  La equidad educativa: un objetivo todavía
lejano.
 Objetivos de la CNEF = mayor equidad pero
insuficiente por amenaza desarrollo sector
privado y de los liceos de excelencia.
 Necesidad de una conceptualización de la
igualdad de oportunidades/ equidad en la
evaluación del sistema
 El Plan de Urgencia: mismas limitaciones que
la CNEF (liderazgo, financiación, modelo de
gestión)
 El rol de la cooperación internacional

9.  http://bottup.com/201010016575/Global/la-
educacion-en-marruecos-un-lujo-no-un-
derecho.html#axzz1n2jtFqbR
 Fundación Carolina