Ponencia presentada en el marco del Congreso Iberoamericano de Educación: Metas 2021: La Educación que queremos en la generación de los bicentenarios. Presentación que explica el diseño y conceptualización de un Modelo de Gestión en Educación Inclusiva.

1. Prof.: Aldo Ocampo González. Académico e Investigador UISEK-Chile. Máster en Ciencias de la Educación. Máster © en Política Educativa. Lunes 13 de septiembre, 2010. Buenos Aires, Argentina. Propuesta de Innovación y Gestión Pedagógica para el Fortalecimiento de Culturas Escolares Inclusivas: Hacia el Desarrollo y Conceptualización de un Modelo de Gestión en Educación Inclusiva. EDUCACIÓN INCLUSIVA

3. CAMBIOS DEL CONTEXTO SOCIAL Nueva interpretación sobre los procesos macro sociológicos y sociopolíticos de la Escuela. Incorporación de los fenómenos de Inclusión e Integración Escolar, Educación para todos y Educación para la Diversidad. PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Ausencia de recursos humanos, financieros, profesionales, didácticos y simbólicos e interpretativos-culturales. . Escuelas carentes de habilidades y capacidades organizativas que permitan enfrentar este desafío. Débil desarrollo de conciencias organizativas que promuevan contextos profesionalizantes en el tratamiento educativo de la diversidad. Ha generado un débil desarrollo de POLÍTICAS internas, una respuesta educativa inadecuada y una desmotivación en la escuela. ¿Y AHORA QUÉ? El Problema Estructural en la Reivindicación de la Escuela Inclusiva. El compromiso en la reivindicación de la ESCUELA a favor del paradigma de inclusividad escolar, debe no sólo garantizar un compromiso individual sino institucional, el cual, no se remita a lo ideológico, sino que se hagan precisas las estrategias de innovación y dispositivos prácticos para que dicha filosofía pueda ser trasladada a la acción cotidiana.

8. El Contexto de Investigación. … la investigación, que se presenta a continuación se estructura bajo un paradigma cualitativo con complemento cuantitativo. Cuya especificidad lo sitúa como un estudio exploratorio-descriptivo, estilo etnográfico… RESULTADOS PRELIMINARES: ALINEACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS P.E.I. Y EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (Coll, 2004). Cat. 1: El concepto de Inclusión Integración Escolar desde la perspectiva docente Manejo popular y asistémico. Inclusión e Integración como un concepto análogo. NORMAL-OPORTUNIDAD Cat. 2: Las NEE en la Experiencia Docente : Esquemas y Creencias. Conjunto de Representación Simbólicas. Tipificaciones e incongruencias discursivas. Debilitamiento en el modelo socializante. Cat. 3: Integración en la Comunidad Escolar. Proceso logrado en óptimas condiciones. FELICES = INCLUIDOS. Prácticas desajustadas y climas escolares sociales disonantes. Cat. 5: Las competencias profesionales en el Tratamiento Educativo de la Diversidad Enseñanza con propósito en el alumno tipo. Clima organizativo desajustado. Carencia de coordinación Acompañamiento profesional.

9. El Contexto de Investigación. … la investigación, que se presenta a continuación se estructura bajo un paradigma cualitativo con complemento cuantitativo. Cuya especificidad lo sitúa como un estudio exploratorio-descriptivo, estilo etnográfico… RESULTADOS PRELIMINARES: ALINEACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS P.E.I. Y EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (Coll, 2004). Análisis Fenomenológico.

11. El Modelo de Gestión en Educación Inclusiva supone desde su esencia PROCEDIMENTAL. ... Un enfoque ecológico-contextual, de carácter sistemático , sobre los principios filo-antropológicos, socio-políticos y socio-pedagógicos que implica la gestión de calidad en el tratamiento educativo de la diversidad focalizando en el análisis de INTERPRETACION-ACCIÓN de la gestión… … entonces desde sus directrices operativos-didácticas, lo definen como: Un CORPUS DE MATERIALES y mecanismos estratégicos que apoyan el progreso del centro hacia la diversificación de sus culturas y prácticas educativas. Un MECANISMO DE DIVERSIFICACIÓN del centro escolar que permita una planeación estratégico-situacional y socio-contextual. Un conjunto de PROCESOS PRÁCTICOS que facultan el fortalecimiento de habilidades, destrezas y capacidades organizativas e institucionales Un modelo que introduce la EFICACIA como resultante análoga de la INCLUSIÓN. Un modelo de INTERPRETACIÓN-ACCIÓN-INTERPRETACIÓN estructurado a partir de una asesoría técnica. AUTOEVALUACIÓN.

12. Propósitos del Modelo de Gestión en Educación Inclusiva Fortalecer un conjunto de habilidades organizativas que efectivicen el acceso a una educación pertinente y de calidad, de todos y cada uno de los alumnos/as , medio del asentamiento de culturas y prácticas socio-educativas, de carácter inclusivas. Desarrollar un modelo de gestión en educación inclusiva, a través de una asesoría institucional, que contribuya al desarrollo de competencias profesionales en equipos directivos y en sus docentes, cuya especificidad, corresponda a generar una mayor accesibilidad de todos los miembros pertenecientes a la comunidad escolar, ante la diversificación de procesos combinados por la administración institucional, para resolver los nudos y procesos críticos claves en la mejora de las demandas educativas de niños/as con N.E.E. Objetivo 1. Objetivo 2.

13. Propósitos del Modelo de Gestión en Educación Inclusiva. Estimular al equipo directivo y de gestión de cada unidad escolar, en la instauración procesual de una autoevaluación institucional, que promueva el diseño, implantación y monitoreo de programas de mejoramiento, los cuales orienten a la comunidad educativa en su metamorfosis institucional a favor de culturas escolares inclusivas. Implementar un conjunto metodológico de asesorías técnicas y de acompañamiento a docentes directivos y de aula regular, a fin, de mejorar y enriquecer sus prácticas pedagógicas en la atención de la diversidad de niños/as con N.E.E. Generar condiciones organizativas, socio-políticas y pedagógicas que permitan, la transformación e instauración de culturas escolares con un fuerte sello institucional, a favor, de la diversificación de la escuela y de la inclusión como un medio para crecer y avanzar socialmente Objetivo 3. Objetivo 4. Objetivo 5.

14. Principales Características del Modelo de Gestión en Educación Inclusiva

20. Esquema general del Modelo de Gestión en Educación Inclusiva. 1).Altas expectativas en sus alumnos con N.E.E. 2).Confianza en la búsqueda e innovación 3). Sentido de Impronta y valores institucionales compartidos 4). Comunicación abierta 5). Currículum flexible y diverso 6). Participación activa de toda la comunidad educativa 7).Aprendizaje institucional colaborativo.

21. Esquema general del Modelo de Gestión en Educación Inclusiva.

23. Fase 1: Exploración Analítico-Situacional y estructural del Centro Escolar. … corresponde al proceso de diagnosis que se efectuará en cada realidad académica , a partir, de las dimensiones estructurales derivadas del desempeño socio-pedagógico, organizativo y cultural de cada institución en proceso de diversificación…

27. Fase 4: Intervención y Mejora del Equipo Directivo y de Gestión Escolar. … . Se describe un programa de acompañamiento a los miembros del gabinete de gestión escolar sobre Liderazgo y gestión para una Escuela Inclusiva….

28. Fase 4: Intervención y Mejora en Docentes. “ Jornadas de Formación y Actualización en Educación Inclusiva” … . Se describe un plan de asesoramiento psicopedagógico de carácter colaborativo entre docentes tutores y docentes tutorandos. Consiste en desarrollar un programa de perfeccionamiento que contribuya a mejorar y reorientar la práctica pedagógica a favor de una cultura escolar, de carácter inclusiva, como medio de quebrantamiento de la institucionalización de prácticas escolares tradicionales, ampliando su foco hacia la apertura, innovación, mejora y cambio… ¿En qué consiste este programa de acompañamiento? Las “Jornadas de Formación y Actualización en Educación Inclusiva” , se inscriben en el marco operativo de M.G.E.I., a fin, de bridar un sólido programa de actualización y perfeccionamiento profesional, para atender los desafíos de educar en la diversidad a niños/as con N.E.E., aportando, un conjunto de competencias profesionales que propendan al desarrollo de una visión pluralista e integral, ante al abordaje de las necesidades educativas especiales en el centro de educación de acción regular, los cuales, sean capaces de propiciar e instaurar prácticas y culturas inclusivas a nivel escolar y social que propicien experiencias de aprendizaje común.

30. Fase 4: Intervención y Mejora en Docentes. “ Jornadas de Formación y Actualización en Educación Inclusiva”

31. PRODUCTO FINAL EN LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD. ¿Qué es lo que la escuela puede lograr realmente a través de la aplicación eficaz de MGEI en sus lineamientos estratégicos? Una CULTURA con altas expectativas en su estudiantado. Una COMUNIDAD de aprendizaje con un clima fundente en un liderazgo PONDERADOR y un CLIMA DE CONFIANZA . Visión compartida y un sello INSTITUCIONAL Una cultura de INNOVACIÓN y COLEGIATURA Desarrollo de un MODELO SOCIO-ORGANIZATIVO-PEDAGOGICO que derriben las barras de inclusión y exclusión SEMÁNTICA PROPIA DE LA ESCUELA

32. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES.

33. ¡¡¡ GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN !!! E-mail: aldo.ocampo.gonzalez@gmail.com