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III JORNADA
         SÍNDROME DE ASPERGER
      Aspectos sanitarios y educativos: un reto para el futuro.




Los Asperger y la educación física:
  una experiencia de integración
            en el aula.


                   Conxa Llorca Rey.
 Psicopedagoga, profesora del IES Bahía de Babel (Alicante)
¿Os habéis encontrado con…?


Alumnos     considerados     generalmente como
estudiantes normales por su aspecto físico, con
intereses insólitos en cosas que los demás, ni el
propio profesor dominan.
Alumnos que pueden deslumbrar pero que
también destacan por su ingenuidad, su tono de
voz, sus rabietas imprecisas y sus cambios de
humor constantes que originan caos en el aula…
“ Son los niños y niñas con
     Síndrome de Asperger”
¿ACLARAMOS CONCEPTOS?...
Objetivo: mejorar la comunicación y utilizar un vocabulario entendible
que ayude a comprender el tema en cuestión.


                  1. “INTEGRACION”
                ¿Qué se entiende por Integración … “escolar”?
-Tres vertientes: a. Sistema conceptual (Van Steenlandt 1991).

                    b. Sus contextos de uso (Eliseo Guajardo 1998).

                    c. Una definición aceptada institucionalmente
(Fortes 1994).


 a. Nivel filosófico – ideológico: normalización
 b. Uso en determinados entornos y contextos:   prestación de
 servicios.
 c. Institucional, legislativo ….que desemboca en el terreno político
 caracterizando unas determinadas instituciones escolares
SUPONE LA PRESTACION DE SERVICIOS NECESARIOS EN EL MEDIO SOCIAL
MÁS CERCANO AL MEDIO FAMILIAR Y SE CONCRETA EN LA ESCUELA
REGULAR.

NO TODA LA INCLUSION DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN LA
ESCUELA REGULAR PRESUPONE E IMPLICA SU INTEGRACION ESCOLAR.

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ES UNA ESRATEGIA BÁSICA PARA GARANTIZAR
LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD.

LA ATENCION A LA DIV ES EL PROCESO QUE GARANTIZA EL ACCESO AL
CURRICULO Y SE DEBE NOMBRAR INTEGRACION EDUCATIVA.
Ubicarse en el entorno de las comunidades
                educativas supone:
●   Un fenómeno           ●   Perfeccionamiento
    pedagógico                docente
                          ●   Mejora sustancial de
●   Manifestar la             la institución
    presencia de              educativa
    características
    personales
    -PACIENCIA
    -VOCACIÓN
    -COMPROMISO
¿Para qué?... PREVENIR Y PROVEER
2.METODOLOGIA
Objetivo:Trabajar eficientemente en atención a las necesidades
educativas especiales para garantizar la formación de los escolares y su
integración a la sociedad y actuación autónoma para la vida presente
y futura.




 INTEGRACIÓN SOCIAL
Fases

1.CARACTERIZACION GENERAL DEL TIPO DE DISCAPACIDAD OBJETO DE
TRATAMIENTO.

2. Determinar las necesidades y potencialidades del alumno.

3. Determinar las necesidades y potencialidades del profesor .

4. Propuetas y formas de organización necesarias.

5.Involucrar e implicar al contexto próximo al niño tanto personal como
de recursos.
Condiciones

-Poseer un lenguaje claro y acertado.

-Efectividad.

-Amplia y contextual (docentes, extradocentes, extraescolares…)

-Que facilite la interrelación de todos los factores que intervienen.
¿a quién?... Síndrome de Asperger



1.PUNTO DE PARTIDA
2. RASGOS OBSERVABLES DE
                 COMPORTAMIENTO
●   Reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, golpes,
    abandonos…).
●   Intereses poco acordes con su edad (informática e
    instrumentos musicales ).
●   Sentimientos de soledad e incomprensión (son siempre los
    demás).
●   Ansiedad y constante nerviosismo.
●   Poco dominio de las reglas sociales complejas.
●   Descuido del cuidado personal.
●   Problemas de adaptación a los cambios (faltas, horarios,
    imprevistos).
●   Dificultades para entender significados en comunicación e
    interacción social.
3. NECESIDADES BASICAS
                DETECTADAS
●   Entornos respetuosos y comprensivos con
    ellos.
●   Reconocimiento y recompensa de sus
    habilidades.
●   Motivación hacia la participación.
●   Desarrollar una autoestima positiva.
●   Desarrollar el autocontrol, la empatía y la
    escucha activa.
            ●   Adaptaciones metodológicas…
4. POTENCIALIDADES OBSERVADAS

●   Dominio de las reglas sociales básicas.
●   Práctica deportiva habitual.
●   Fuertes valores morales: sinceridad ,bondad…
●   Persistencia en la consecución en metas y logros.
●   Personalidad ingénua y bondadosa.
●   Imaginación.
●   Respuesta positiva y de acercamiento desde lo afectivo
    y/o emocional.
5.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
                  CLIMA DE AULA

●   Un grupo de referencia con resultados académicos
    buenos , con una alta competitividad y poco dados a
    tolerar y aceptar las diferencias entre iguales .


●   No manifiestan comportamientos agresivos pero sí de
    burla y de poca relación y acercamiento con estos
    compañeros.


●   Alumnos inmersos en la propia etapa de cambios en la
    adolescencia y en los ajustes que se requieren.
6. MÁS ALLÁ DEL AULA
●   Familias informadas, colaboradoras y participativas en un rango
    medio y alto.
●   Actitud docente incomodada: “UN SUJETO AÑADIDO”
●   Profesorado mayoritariamente femenino , en un rango de edad entre
    40 y 55 años.
●   Poca formación y/o experiencias previas de enseñanza –aprendizaje
    con estos niños.
●   Predisposición abierta a escuchar y recibir información acerca del
    SA.
●   Organización de variadas actividades extraescolares a lo largo de los
    cursos.
●   Poca aceptación de la existencia de otros entornos de aprendizaje
    (patio,excursiones,concursos,extraescolares…)
●   Existencia de una madre y profesora altamente implicada en todo lo
    relacionado con SA.
¿Por qué? …
                  DAR RESPUESTA
  Los acontecimientos cotidianos asumidos por los alumnos con SA ,se
van haciendo cada vez más complejos por la propia dinámica escolar
y por la etapa educativa y psicológica a la que van accediendo.
En esta área no curricular es donde más se pueden presentar problemas
y aparecer sus dificultades : interacción social ,adaptación a variables y
cambios ,inhabilidad de organización, falta de coordinación motora,
vulnerabilidad emocional y exceso de sensibilidad sensorial…
PROPUESTA METODOLOGICA en Educación Física


                     ….Adaptación
                     metodológica:

                     0.CLARIDAD,
                     RUTINA Y
                     CONSISTENCIA.
- Facilitar pautas informativas concretas de los SA y transmisión al resto
de grupo clase.

-Organización rigurosa y exhaustivamente detallada del tiempo y de los
materiales a utilizar en cada una de las sesiones.

-Entorno físico predecible, muy organizado y estructurado.

-Utilización de la agenda.

-Instrucciones y directrices muy claras y explícitas en las explicaciones y
ejecución de las clases.

-Estar apoyando continuamente sus necesidades de planificación y
ejecución. Repetición de instrucciones.

-Prestar atención a las manifestaciones de sus estados emocionales y
prestarle ayuda para su autocontrol.
-Ofrecer espacios y momentos para la distensión y bajada de ansiedad.

-Puesta en práctica con una finalidad en EF orientada hacia estados de
salud saludables.

-Analizar los posibles problemas de conducta con diálogo y
mediación,sin castigos.

-Fomentar su participación individual en actividades extraescolares,a
nivel familiar y de centro.

-Mantener un contacto y comunicación fluida con las familias.
Mantenerse informado, ser tolerante, empático e implicado.

-Proponer actividades que refuercen su autoestima y destaquen sus
puntos y habilidades fuertes.

-Estar abierta a sus propuestas. Utilizar sus intereses y habilidades.
1.Estrategias educativas
Como premisa partir, en el tratamiento del SA ,
desde una dimensión afectiva de relación y
cognición, desarrollando ,en la medida de lo
posible, sus habilidades sociales y de
autoregulación.
TESTIMONIOS
D-Problemas de motricidad fina.    D-Pobre concentración.
-realización de ejercicios de mf   -evitar distracciones .
en espacios cortos de tiempo.
                                   -explicación en silencio
-arreglos de materiales,           previa.
medios…
                                   -conclusiones finales.



D-Dificultad para aprender con     D-Dificultades con conceptos
grupos grandes.                    abstractos.
-desdoble y talleres del grupo.    -ejemplos próximos y
                                   cercanos ,lo más vivenciados
T:SOMOS MUCHOS EN LA               posibles.
CLASE Y NO SE PUEDE HACER
NADA!                              T:ES MUY IMPORTANTE DARME
                                    INSTRUCCIONES CONCRETAS
                                   Y DESPACIO.
Desdoble de grupo




Calma
Concentración
Instrucciones
D-Pobres habilidades en           D-Vulnerabilidad emocional.
resolución de problemas.
                                  -facilitar estrategias para el
-prestar ayuda y predisposición   autocontrol.
positiva en todo momento.         T:YA NO MIRO EL CORCHO.NO
                                  HICIMOS LO QUE PONÍA.YA NO
                                  ME VALE.



                                  D-Torpeza motora.Memoria
D-Dificultades académicas.        motriz corta y episódica.
-aplicar formas de evaluación     -patroces de ejecución
cualitativa ,que resalte los      sencillos,pausados y graduados
progresos y avances realizados    por su dificultad progresiva.
de forma gradual.
                                  T:JUGABAMOS PARTIDAS
                                  CONTRA CAMPEONES Y NO
                                  SABÍAMOS…
Evaluación actitudinal. Contenidos
D-No tiene interés por los otros.   D-Le tratan cruelmente.
-intereses compartidos.             -ejemplo.
                                    -compañeros tolerantes y
                                    considerados.
                                    T:ERA UN BESTIA!NO LE
                                    IMPORTABA SI LLOVÍA O LO
                                    PASABA MAL…


D-Tiene un lenguaje extraño.        D-Tiene expresiones faciales no
                                    acordes con el contexto.
-repetición de mensajes con la
utilización de otro vocabulario     -mostrar expresiones correctas.
más sencillo, acorde y menos        -vocabulario expresivo
pedante.                            emocionel
                                    -utilización de las caritas.
Ponencia concha llorca
D-Muletilla relajante.             D-Agitación y movimientos
                                   constantes.
-autorizarlos asi como facilitar
espacios y momentos diferentes     -autorizarlo y permitirlo.
para la relajación .
                                   T:SUBE,BAJA,CORRE,SE
T:MOVIMIENTO CONSTANTE DE          REVUELCA,SE CAE,SE TIRA….
DEDOS.



D-Involucra y fuerza a otras       D-No entiende las
personas en sus juegos.            consecuencias de sus actos.
-recapacitar y no pasar por alto -ejercicios de empatía.
el respeto mutuo con y hacia sus
compañeros
T:JUEGA CONMIGO!
Rincones

Talleres

Circuitos
D-No tiene conciencia de los     D-No les gusta ser observados.
peligros que pueden tener
determinados juegos ,o           -nunca ponerlos como ejemplos
ejercicios.                      o ridiculizarlos.

-detallarlos,nombrarlos y        T:NO!MENOS MAL!NUNCA HE
conocerlos (estiramientos y      SIDO MODELO DE EJEMPLO.
lesiones,prevención…)            CON LA VERGÜENZA QUE ME
                                 DA.GRACIAS.


                                 D-Nadie quiere formar equipo
                                 con ellos.
D-Observa las actividades pero
parece estar fuera de lugar.     -solicitar voluntarios y
                                 reconocerlo para la evaluación.
-mantener seguimiento y
contacto visual.                 T:ESTOY SOLO.(SENTADO ,EN
                                 UN RINCÓN, APARTADO)
T:YO ME FIJO.MIRO AL
TECHO.LO HAGO BIEN .
Material
curricular

Evaluación
cualitativa
D-prefieren actividades en las
                                 que no necesitan a otras
D-Tienen coordinación pobre.     personas.

-ayuda de recursos               -resulta muy estresante y se
facilitadores:músicas,objetos…   puede aliviar ofreciendo
                                 actividades academicas sin
                                 interaccion social. Sobre las
                                 expresiones faciales propias y
                                 de los demás.
                                 -no forzarlos a jugar.
                                 T:¿PUEDO HACERLO YO SOLO?
D-explicar su conducta
-ayudarles en reconocer los
efectos de sus acciones y        D-entender las emociones propias y
comportamientos.                 de los demás ,falta de empatía.

T:¿Y QUE PASA?                   -no presuponer que comprende y
                                 comunica cosas pq. su lenguaje no
                                 lo representa.
                                 T:SI,SI…EXACTO.JUSTAMENTE!
Comunicación
visual

Imágenes
cercanas
D-falta de conciencia y de        D-reaccionar a los intereses de
motivación para pedir ayuda.      los demás que escuchan.
-no asumir nunca que el           -identificar emociones en cada
contexto aclara totalmente los    momento
significados.
                                  T:NO RESPONDE.CASO OMISO.
T:YO ME FIJO..PERO MIRO AL
TECHO Y YA ESTÁ.


                                  D-compartir su atención con los
                                  demás.
D-engañar o entender el engaño    -utilizar y enfatizar
                                  gestos,expresiones
-avisar sus posibles diferentes   faciales,miradas,tonos de
roles en los juegos.              voz,proximidad física y contacto
T:Y AHORA QUE SOY?DE QUE          visual…
JUEGO?                            T:CUANDO , LUEGO?PERO ES
                                  QUE!
Recursos TIC




               Explicación

               Aclaración
               conceptual
D-comprender la interaccion       D-falta de atención y
social                            concentración.
-no asumir nunca que ha           -marcar los tiempos en las
asumido y entendido las           tareas y ejercicios
intenciones de nuestra            (comienzo,final,pasos,secuencia
conducta.                         …)
T:ASENTIR CON LA CABEZA           T:¿CUANTAS VECES?¿CUANTO
CONTINUAMENTE.                    TIEMPO?


D-reconocer el objetivo y         D-generalizar conocimientos.
finalidad.                        -crear oportunidades y posibilidads
-exponer imágenes del resultado   de aplicar y generalizar
final.                            conocimientos.
                                  T:¿PUEDO YA JUGAR?
T:VOY A HACER ESTE!
Interación social



Tutoría entre
iguales


Imitación
D-imitación.                      D-juegos de simulación
-proporcionar modelos , crear un -identificar ideas principales
clima de trabajo tranquilo.
                                 T:ESTOY TRANQUILO Y
T:GRACIAS.NO ME GRITAS NI        SEGURO.ME EXPLICAS LO QUE
CASTIGAS DELANTE DE LOS          TENGO QUE HACER DESPACIO
DEMÁS.                           Y TRANQUILAMENTE…


               D-planificación.
               -relacionar y asociar con
               conocimientos previos.
               T:YA SE LAS PARTES DE LA
               CLASE:CALENTAR,ESTIRAR,HA
               CER LOS EJERCICIOS,JUGAR Y
               RELAJAR.POCO A POCO ,ES
               FACIL.
Empatía
                Propiocepción




Motivación
Participación
Organización de
recursos




Temporalización de
contenidos
2.RESULTADOS
Profesor
●

-Elaboración de prácticas nuevas e inclusivas.
-Formación continua
-Reflexionar sobre mi práctica
-Sugerencias y apoyos.
-Conocer mejor a mis alumnos

Grupo
●

-Alumnos más tolerantes y comprensivos.

Síndrome de Asperger
●

-Motivación y participación
-Que los alumnos asistan más contentos y felices al
 instituto.
Ponencia concha llorca
Integración social
3.Revisión y propuestas de mejora

-Promover la calidad de vida de los alumnos, calidad
educativa y excelencia profesional.
-Revisión y actualización en el tratamiento de las
discapacidades.
-Prácticas cambiantes y contextualizables.
-Nunca olvidar reivindicar organizaciones educativas que
ofrezcan los mejores resultados posibles en su acción
educativa y formativa a las y los alumnos con Síndrome de
Asperger.
Ponencia concha llorca
Cierre
Espero haber presentado una propuesta
orientativa y facilitadora para una mejor
escolarización e intregración de alumnos con
Síndrome de Asperger en el aula ordinaria.



          Gracias por su atención.

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  • 1. III JORNADA SÍNDROME DE ASPERGER Aspectos sanitarios y educativos: un reto para el futuro. Los Asperger y la educación física: una experiencia de integración en el aula. Conxa Llorca Rey. Psicopedagoga, profesora del IES Bahía de Babel (Alicante)
  • 2. ¿Os habéis encontrado con…? Alumnos considerados generalmente como estudiantes normales por su aspecto físico, con intereses insólitos en cosas que los demás, ni el propio profesor dominan. Alumnos que pueden deslumbrar pero que también destacan por su ingenuidad, su tono de voz, sus rabietas imprecisas y sus cambios de humor constantes que originan caos en el aula…
  • 3. “ Son los niños y niñas con Síndrome de Asperger”
  • 4. ¿ACLARAMOS CONCEPTOS?... Objetivo: mejorar la comunicación y utilizar un vocabulario entendible que ayude a comprender el tema en cuestión. 1. “INTEGRACION” ¿Qué se entiende por Integración … “escolar”?
  • 5. -Tres vertientes: a. Sistema conceptual (Van Steenlandt 1991). b. Sus contextos de uso (Eliseo Guajardo 1998). c. Una definición aceptada institucionalmente (Fortes 1994). a. Nivel filosófico – ideológico: normalización b. Uso en determinados entornos y contextos: prestación de servicios. c. Institucional, legislativo ….que desemboca en el terreno político caracterizando unas determinadas instituciones escolares
  • 6. SUPONE LA PRESTACION DE SERVICIOS NECESARIOS EN EL MEDIO SOCIAL MÁS CERCANO AL MEDIO FAMILIAR Y SE CONCRETA EN LA ESCUELA REGULAR. NO TODA LA INCLUSION DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA REGULAR PRESUPONE E IMPLICA SU INTEGRACION ESCOLAR. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ES UNA ESRATEGIA BÁSICA PARA GARANTIZAR LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD. LA ATENCION A LA DIV ES EL PROCESO QUE GARANTIZA EL ACCESO AL CURRICULO Y SE DEBE NOMBRAR INTEGRACION EDUCATIVA.
  • 7. Ubicarse en el entorno de las comunidades educativas supone: ● Un fenómeno ● Perfeccionamiento pedagógico docente ● Mejora sustancial de ● Manifestar la la institución presencia de educativa características personales -PACIENCIA -VOCACIÓN -COMPROMISO
  • 9. 2.METODOLOGIA Objetivo:Trabajar eficientemente en atención a las necesidades educativas especiales para garantizar la formación de los escolares y su integración a la sociedad y actuación autónoma para la vida presente y futura. INTEGRACIÓN SOCIAL
  • 10. Fases 1.CARACTERIZACION GENERAL DEL TIPO DE DISCAPACIDAD OBJETO DE TRATAMIENTO. 2. Determinar las necesidades y potencialidades del alumno. 3. Determinar las necesidades y potencialidades del profesor . 4. Propuetas y formas de organización necesarias. 5.Involucrar e implicar al contexto próximo al niño tanto personal como de recursos.
  • 11. Condiciones -Poseer un lenguaje claro y acertado. -Efectividad. -Amplia y contextual (docentes, extradocentes, extraescolares…) -Que facilite la interrelación de todos los factores que intervienen.
  • 12. ¿a quién?... Síndrome de Asperger 1.PUNTO DE PARTIDA
  • 13. 2. RASGOS OBSERVABLES DE COMPORTAMIENTO ● Reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, golpes, abandonos…). ● Intereses poco acordes con su edad (informática e instrumentos musicales ). ● Sentimientos de soledad e incomprensión (son siempre los demás). ● Ansiedad y constante nerviosismo. ● Poco dominio de las reglas sociales complejas. ● Descuido del cuidado personal. ● Problemas de adaptación a los cambios (faltas, horarios, imprevistos). ● Dificultades para entender significados en comunicación e interacción social.
  • 14. 3. NECESIDADES BASICAS DETECTADAS ● Entornos respetuosos y comprensivos con ellos. ● Reconocimiento y recompensa de sus habilidades. ● Motivación hacia la participación. ● Desarrollar una autoestima positiva. ● Desarrollar el autocontrol, la empatía y la escucha activa. ● Adaptaciones metodológicas…
  • 15. 4. POTENCIALIDADES OBSERVADAS ● Dominio de las reglas sociales básicas. ● Práctica deportiva habitual. ● Fuertes valores morales: sinceridad ,bondad… ● Persistencia en la consecución en metas y logros. ● Personalidad ingénua y bondadosa. ● Imaginación. ● Respuesta positiva y de acercamiento desde lo afectivo y/o emocional.
  • 16. 5.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLIMA DE AULA ● Un grupo de referencia con resultados académicos buenos , con una alta competitividad y poco dados a tolerar y aceptar las diferencias entre iguales . ● No manifiestan comportamientos agresivos pero sí de burla y de poca relación y acercamiento con estos compañeros. ● Alumnos inmersos en la propia etapa de cambios en la adolescencia y en los ajustes que se requieren.
  • 17. 6. MÁS ALLÁ DEL AULA ● Familias informadas, colaboradoras y participativas en un rango medio y alto. ● Actitud docente incomodada: “UN SUJETO AÑADIDO” ● Profesorado mayoritariamente femenino , en un rango de edad entre 40 y 55 años. ● Poca formación y/o experiencias previas de enseñanza –aprendizaje con estos niños. ● Predisposición abierta a escuchar y recibir información acerca del SA. ● Organización de variadas actividades extraescolares a lo largo de los cursos. ● Poca aceptación de la existencia de otros entornos de aprendizaje (patio,excursiones,concursos,extraescolares…) ● Existencia de una madre y profesora altamente implicada en todo lo relacionado con SA.
  • 18. ¿Por qué? … DAR RESPUESTA Los acontecimientos cotidianos asumidos por los alumnos con SA ,se van haciendo cada vez más complejos por la propia dinámica escolar y por la etapa educativa y psicológica a la que van accediendo.
  • 19. En esta área no curricular es donde más se pueden presentar problemas y aparecer sus dificultades : interacción social ,adaptación a variables y cambios ,inhabilidad de organización, falta de coordinación motora, vulnerabilidad emocional y exceso de sensibilidad sensorial…
  • 20. PROPUESTA METODOLOGICA en Educación Física ….Adaptación metodológica: 0.CLARIDAD, RUTINA Y CONSISTENCIA.
  • 21. - Facilitar pautas informativas concretas de los SA y transmisión al resto de grupo clase. -Organización rigurosa y exhaustivamente detallada del tiempo y de los materiales a utilizar en cada una de las sesiones. -Entorno físico predecible, muy organizado y estructurado. -Utilización de la agenda. -Instrucciones y directrices muy claras y explícitas en las explicaciones y ejecución de las clases. -Estar apoyando continuamente sus necesidades de planificación y ejecución. Repetición de instrucciones. -Prestar atención a las manifestaciones de sus estados emocionales y prestarle ayuda para su autocontrol.
  • 22. -Ofrecer espacios y momentos para la distensión y bajada de ansiedad. -Puesta en práctica con una finalidad en EF orientada hacia estados de salud saludables. -Analizar los posibles problemas de conducta con diálogo y mediación,sin castigos. -Fomentar su participación individual en actividades extraescolares,a nivel familiar y de centro. -Mantener un contacto y comunicación fluida con las familias. Mantenerse informado, ser tolerante, empático e implicado. -Proponer actividades que refuercen su autoestima y destaquen sus puntos y habilidades fuertes. -Estar abierta a sus propuestas. Utilizar sus intereses y habilidades.
  • 23. 1.Estrategias educativas Como premisa partir, en el tratamiento del SA , desde una dimensión afectiva de relación y cognición, desarrollando ,en la medida de lo posible, sus habilidades sociales y de autoregulación.
  • 24. TESTIMONIOS D-Problemas de motricidad fina. D-Pobre concentración. -realización de ejercicios de mf -evitar distracciones . en espacios cortos de tiempo. -explicación en silencio -arreglos de materiales, previa. medios… -conclusiones finales. D-Dificultad para aprender con D-Dificultades con conceptos grupos grandes. abstractos. -desdoble y talleres del grupo. -ejemplos próximos y cercanos ,lo más vivenciados T:SOMOS MUCHOS EN LA posibles. CLASE Y NO SE PUEDE HACER NADA! T:ES MUY IMPORTANTE DARME INSTRUCCIONES CONCRETAS Y DESPACIO.
  • 26. D-Pobres habilidades en D-Vulnerabilidad emocional. resolución de problemas. -facilitar estrategias para el -prestar ayuda y predisposición autocontrol. positiva en todo momento. T:YA NO MIRO EL CORCHO.NO HICIMOS LO QUE PONÍA.YA NO ME VALE. D-Torpeza motora.Memoria D-Dificultades académicas. motriz corta y episódica. -aplicar formas de evaluación -patroces de ejecución cualitativa ,que resalte los sencillos,pausados y graduados progresos y avances realizados por su dificultad progresiva. de forma gradual. T:JUGABAMOS PARTIDAS CONTRA CAMPEONES Y NO SABÍAMOS…
  • 28. D-No tiene interés por los otros. D-Le tratan cruelmente. -intereses compartidos. -ejemplo. -compañeros tolerantes y considerados. T:ERA UN BESTIA!NO LE IMPORTABA SI LLOVÍA O LO PASABA MAL… D-Tiene un lenguaje extraño. D-Tiene expresiones faciales no acordes con el contexto. -repetición de mensajes con la utilización de otro vocabulario -mostrar expresiones correctas. más sencillo, acorde y menos -vocabulario expresivo pedante. emocionel -utilización de las caritas.
  • 30. D-Muletilla relajante. D-Agitación y movimientos constantes. -autorizarlos asi como facilitar espacios y momentos diferentes -autorizarlo y permitirlo. para la relajación . T:SUBE,BAJA,CORRE,SE T:MOVIMIENTO CONSTANTE DE REVUELCA,SE CAE,SE TIRA…. DEDOS. D-Involucra y fuerza a otras D-No entiende las personas en sus juegos. consecuencias de sus actos. -recapacitar y no pasar por alto -ejercicios de empatía. el respeto mutuo con y hacia sus compañeros T:JUEGA CONMIGO!
  • 32. D-No tiene conciencia de los D-No les gusta ser observados. peligros que pueden tener determinados juegos ,o -nunca ponerlos como ejemplos ejercicios. o ridiculizarlos. -detallarlos,nombrarlos y T:NO!MENOS MAL!NUNCA HE conocerlos (estiramientos y SIDO MODELO DE EJEMPLO. lesiones,prevención…) CON LA VERGÜENZA QUE ME DA.GRACIAS. D-Nadie quiere formar equipo con ellos. D-Observa las actividades pero parece estar fuera de lugar. -solicitar voluntarios y reconocerlo para la evaluación. -mantener seguimiento y contacto visual. T:ESTOY SOLO.(SENTADO ,EN UN RINCÓN, APARTADO) T:YO ME FIJO.MIRO AL TECHO.LO HAGO BIEN .
  • 34. D-prefieren actividades en las que no necesitan a otras D-Tienen coordinación pobre. personas. -ayuda de recursos -resulta muy estresante y se facilitadores:músicas,objetos… puede aliviar ofreciendo actividades academicas sin interaccion social. Sobre las expresiones faciales propias y de los demás. -no forzarlos a jugar. T:¿PUEDO HACERLO YO SOLO? D-explicar su conducta -ayudarles en reconocer los efectos de sus acciones y D-entender las emociones propias y comportamientos. de los demás ,falta de empatía. T:¿Y QUE PASA? -no presuponer que comprende y comunica cosas pq. su lenguaje no lo representa. T:SI,SI…EXACTO.JUSTAMENTE!
  • 36. D-falta de conciencia y de D-reaccionar a los intereses de motivación para pedir ayuda. los demás que escuchan. -no asumir nunca que el -identificar emociones en cada contexto aclara totalmente los momento significados. T:NO RESPONDE.CASO OMISO. T:YO ME FIJO..PERO MIRO AL TECHO Y YA ESTÁ. D-compartir su atención con los demás. D-engañar o entender el engaño -utilizar y enfatizar gestos,expresiones -avisar sus posibles diferentes faciales,miradas,tonos de roles en los juegos. voz,proximidad física y contacto T:Y AHORA QUE SOY?DE QUE visual… JUEGO? T:CUANDO , LUEGO?PERO ES QUE!
  • 37. Recursos TIC Explicación Aclaración conceptual
  • 38. D-comprender la interaccion D-falta de atención y social concentración. -no asumir nunca que ha -marcar los tiempos en las asumido y entendido las tareas y ejercicios intenciones de nuestra (comienzo,final,pasos,secuencia conducta. …) T:ASENTIR CON LA CABEZA T:¿CUANTAS VECES?¿CUANTO CONTINUAMENTE. TIEMPO? D-reconocer el objetivo y D-generalizar conocimientos. finalidad. -crear oportunidades y posibilidads -exponer imágenes del resultado de aplicar y generalizar final. conocimientos. T:¿PUEDO YA JUGAR? T:VOY A HACER ESTE!
  • 40. D-imitación. D-juegos de simulación -proporcionar modelos , crear un -identificar ideas principales clima de trabajo tranquilo. T:ESTOY TRANQUILO Y T:GRACIAS.NO ME GRITAS NI SEGURO.ME EXPLICAS LO QUE CASTIGAS DELANTE DE LOS TENGO QUE HACER DESPACIO DEMÁS. Y TRANQUILAMENTE… D-planificación. -relacionar y asociar con conocimientos previos. T:YA SE LAS PARTES DE LA CLASE:CALENTAR,ESTIRAR,HA CER LOS EJERCICIOS,JUGAR Y RELAJAR.POCO A POCO ,ES FACIL.
  • 41. Empatía Propiocepción Motivación Participación
  • 43. 2.RESULTADOS Profesor ● -Elaboración de prácticas nuevas e inclusivas. -Formación continua -Reflexionar sobre mi práctica -Sugerencias y apoyos. -Conocer mejor a mis alumnos Grupo ● -Alumnos más tolerantes y comprensivos. Síndrome de Asperger ● -Motivación y participación -Que los alumnos asistan más contentos y felices al instituto.
  • 46. 3.Revisión y propuestas de mejora -Promover la calidad de vida de los alumnos, calidad educativa y excelencia profesional. -Revisión y actualización en el tratamiento de las discapacidades. -Prácticas cambiantes y contextualizables. -Nunca olvidar reivindicar organizaciones educativas que ofrezcan los mejores resultados posibles en su acción educativa y formativa a las y los alumnos con Síndrome de Asperger.
  • 48. Cierre Espero haber presentado una propuesta orientativa y facilitadora para una mejor escolarización e intregración de alumnos con Síndrome de Asperger en el aula ordinaria. Gracias por su atención.