El documento discute perspectivas actuales sobre la formación permanente del profesorado y la práctica educativa. Se enfatiza la importancia de centrarse en el aprendizaje de todos los estudiantes, evaluar la calidad de la formación por sus efectos en los estudiantes, y equilibrar la mejora a nivel de centro y aula a través del desarrollo profesional docente. También se analizan temas como la formación inicial del profesorado de secundaria y la necesidad de evaluar la práctica docente para garantizar una
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
Las organizaciones educativas inteligentes o que aprendenCarmen Coloma
La escuela y en general las organizaciones educativas deben responder a los tiempos y estar al día en los cambios. Ello obliga a revisar nuestros objetivos y con ello la estructura organizativa, las formas de de vincularse con el medio y desarrollar un personal abierto, flexible, creativo y comprometido, capaz de lograr un equipo de trabajo compartido y un liderazgo distribuido.
Los resultados educativos de calidad y equidad solo se verán reflejados a partir de una buena gestión organizativa dentro de la institución, por ello la importancia de crear más centros con una gestión inteligente, que es aquella en donde todo el personal trabaja para el logro de los objetivos, siendo estos lo más cercanos a la realidad para no abandonarlos en el camino. Este trabajo muestra qué es una gestión inteligente y cómo lograrla.
Es una forma de indagación auto-reflexiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y justicia de sus practicas educativas, así como una compresión de esas practicas y de las situaciones en que tiene lugar
El Marco para la enseñanza fue elaborado por Charlotte Danielson y es el principal referente que han tomado la mayoría de autoridades educativas estatales de EEUU para establecer los estándares que regirán la practica docente en sus escuelas publicas. La influencia de este trabajo se puede observar en el Marco de la Buena Enseñanza creado en Chile.(Barrera, 2011)
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Antecedentes y problema
En Chile, como en otros países la formación práctica de los profesores ha sido una
constante preocupación con el propósito de mejorar la calidad de los profesores que
egresan cada año, debido al impacto que ellos tienen en los aprendizajes de los alumnos
del sistema escolar.
En nuestro país, la formación de profesionales de la educación es responsabilidad de las
universidades, pero no existe un solo plan de formación, debido a que las instituciones
tienen autonomía para diseñar los currículos. En el caso de los profesores de educación
media o secundaria, coexisten dos modelos de formación, uno concurrente de un año de
duración, al que se incorporan estudiantes que ya tienen una licenciatura en la
especialidad; durante el año de su formación cursan los ramos específicos de pedagogía
y realizan práctica. El modelo consecutivo de cuatro o cinco años, los estudiantes se
forman tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico, al mismo tiempo que realizan
práctica.
Este trabajo da cuenta de resultados preliminares de una investigación con
financiamiento Fondecyt (N°1100771) que busca estab lecer relaciones entre el
desempeño de los profesores novatos de educación media, durante su primer año de
ejercicio profesional y las oportunidades de aprendizaje del rol docente a través de su
formación práctica. Específicamente se pretende dar respuesta a una de las preguntas de
la investigación ¿Cuáles y cómo son en cantidad y calidad las oportunidades que ofrecen
2
los curricula de formación práctica para desempeñar tareas de conducción y evaluación
de procesos de enseñanza aprendizaje con jóvenes en la enseñanza media?, en los dos
modelos de formación de profesores de educación media.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
1. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO Y PRÁCTICA EDUCATIVA: Perspectivas actuales Antonio Bolívar Universidad de Granada Jornadas de Formación Centros de Profesores y Recursos de Extremadura (Almendralejo, 26/27 abril 2007)
12. Conocimiento de los alumnos: Desarrollo, contexto social Conocimiento de la materia y del currículum Conocimiento de la enseñanza : Metodología, Gestión del aula, Evaluación Práctica Profesional Conocimiento-base para la enseñanza Enseñanza como una profesión Educación para todos
13.
14. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR MARCO COMÚN DE COMPETENCIAS NUEVAS RELACIONES ESCUELA-COMUNIDAD APOYAR, ASESORAR, COLABORACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL COMPROMISO LIDERAZGO PLANIFICACION CONJUNTA EVALUAR PARA APRENDER ENSEÑANZA CURRICULUM BUENAS EXPERIENCIAS APRENDIZAJE
15. Círculos de la mejora Asegurar buenos aprendizajes todos
16. Hacia un sistema de cambio sostenible Cada Escuela una Gran Escuela Prescripción Administración Las escuelas construyen el cambio e innovación Construir Capacidad Prescripción Profesionalismo Liderazgo múltiple del sistema
17.
18. Innovación centrada en la escuela Solo 15/20 % de escuelas Mejora para todos Política educativa Poca relación con aprendizaje Evaluación Por estándares Nuevos modos de presión dentro/fuera fuera/dentro
19. CONJUGAR CAMBIOS A NIVEL DE CENTRO Y DE PRÁCTICA AULA Enseñanza- aprendizaje Mejora resultados ESCUELA Segunda ola (1986-1995) Autonomía y gestión basada en escuela Compromiso profesores Innovación basada centro AULA: ALUMNOS Tercera ola (1996 y ss.) Aprendizaje todos alumnos Nueva política e incentivos Formación y responder de resultados Crear buenas escuelas para todos
20.
21. ASESORAR PARA MEJORAR Impulso de la Política educativa Acción docente AULA Acción institucional CENTRO Liderazgo: Equipo directivo y múltiple de profesores
22. «Si se aspira a que los alumnos alcancen unos estándares de mayor calidad educativa, hay que suponer que también los profesores han de satisfacer ciertos estándares o criterios de calidad en su trabajo». Linda Darling-Hammond (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos (Barcelona: Ariel), p. 314 Evaluación de la formación en la práctica docente Garantizar una buena educación para todos
23. La mejora escolar Presión externa Control resultados Accountability Compromiso e Implicación Autoevaluación Autonomía
24.
25.
26.
27.
28. El desarrollo de Proyectos de Centro y formación Creación de condiciones iniciales para el cambio Diagnóstico y autorrevisión de la escuela Planificación de la acción Desarrollo reflexivo y colaborativo del plan de acción Evaluación del plan de acción y tareas Sostenibilidad del cambio.
29. Desarrollo de la escuela como organización Desarrollo del currículum Desarrollo personal y profesional del profesorado Mejora de la escuela
30.
31. Formación del Profesorado en los Centros: Marco donde adquiere sentido FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE FORMACIÓN EN CENTROS DESARROLLO Y MEJORA DEL CENTRO COMO ORGANIZACIÓN DESARROLLO Y MEJORA DEL CURRÍCULO Y LA ENSEÑANZA
