Este documento resume los nuevos criterios diagnósticos para el Síndrome de Asperger en el DSM-V. Explica la evolución del concepto de SA desde su descripción original por Hans Asperger, pasando por los criterios de Gillberg, Szatmari y Tantam, hasta su inclusión en el DSM-IV. También analiza el modelo dimensional del Trastorno del Espectro Autista y los criterios alternativos basados en los puntos fuertes de las personas con SA.
Autismo en el DSM-5: Qué pasó con el síndrome de Asperger?RedParaCrecer
1) El DSM-5 unificó los diagnósticos de autismo y síndrome de Asperger en un único trastorno del espectro autista, eliminando la distinción entre ellos. 2) Esto se debió a que la clasificación en tres categorías de síntomas del DSM-IV carecía de utilidad clínica y pronóstica, y la distinción entre autismo y Asperger era arbitraria. 3) Algunos estudios sugieren que hasta el 90% de los diagnosticados con trastornos pervasivos del desarrollo en el DSM-IV
El documento discute los cambios en el concepto de autismo en el DSM V, incluyendo definirlo como un trastorno del espectro autista en lugar de subgrupos. Esto reconoce la ausencia de umbral entre la patología y la normalidad, la cronicidad y comorbilidad. El DSM V describe déficits en la comunicación e interacción social y patrones repetitivos de comportamiento. Expertos como Rutter, Wing y Szatmari critican que esto no captura adecuadamente la heterogeneidad del trastorno y que se deben conservar los sub
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son un grupo de trastornos neuropsiquiátricos caracterizados por alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento, que se desarrollan en los primeros años de vida. Incluyen trastornos como el autismo, síndrome de Rett y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. El diagnóstico del autismo se basa en deterioros cualitativos en la interacción social y comunicación, así como actividades e intereses restringidos y repetitivos.
Este documento presenta un resumen de la primera jornada científico-sanitaria sobre el Síndrome de Asperger celebrada en Sevilla en 2005. Explica que el objetivo de la jornada fue difundir el conocimiento sobre este síndrome entre profesionales de la salud mental. Incluye presentaciones de investigadores expertos sobre aspectos neurológicos, psicológicos, psiquiátricos y pedagógicos del síndrome de Asperger desde un enfoque multidisciplinar. Finalmente, agradece la participación de los p
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su historia, características y diagnóstico. Kanner y Asperger identificaron independientemente trastornos autistas en los que los pacientes tenían dificultades en la interacción social desde una edad temprana. El Síndrome de Asperger no fue reconocido como un diagnóstico distinto hasta 1994 en el DSM-IV. Las personas con este síndrome experimentan alteraciones cualitativas en la interacción social y patrones de comportamiento restrictivos e intereses, pero no tienen re
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del trabajo de investigación sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Aborda la historia, etiología y criterios de diagnóstico de estos trastornos del desarrollo según las perspectivas de Bleuer, Kanner, Asperger, Bettelheim y Lovaas. Además, explica los criterios del DSM-IV-TR para el diagnóstico del trastorno autista.
El trastorno de Asperger es parte del espectro autista y se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación no verbal, así como intereses restringidos, pero no presenta retrasos en el desarrollo del lenguaje. Fue descrito por primera vez en 1944 por el psiquiatra Hans Asperger y formalmente reconocido como diagnóstico en 1981. Sus síntomas incluyen dificultad en el contacto visual, interpretación literal del lenguaje y falta de empatía.
Este documento describe varios trastornos mentales que ocurren en diferentes etapas del ciclo vital, incluyendo la niñez, la adultez y la vejez. En la niñez, se mencionan trastornos como el autismo, trastornos del lenguaje, trastornos de la conducta y ansiedad. En los adultos mayores, se describen demencia, depresión, Alzheimer y el riesgo de suicidio. Finalmente, el documento proporciona detalles sobre los síntomas, causas y tratamientos de varios trast
Autismo en el DSM-5: Qué pasó con el síndrome de Asperger?RedParaCrecer
1) El DSM-5 unificó los diagnósticos de autismo y síndrome de Asperger en un único trastorno del espectro autista, eliminando la distinción entre ellos. 2) Esto se debió a que la clasificación en tres categorías de síntomas del DSM-IV carecía de utilidad clínica y pronóstica, y la distinción entre autismo y Asperger era arbitraria. 3) Algunos estudios sugieren que hasta el 90% de los diagnosticados con trastornos pervasivos del desarrollo en el DSM-IV
El documento discute los cambios en el concepto de autismo en el DSM V, incluyendo definirlo como un trastorno del espectro autista en lugar de subgrupos. Esto reconoce la ausencia de umbral entre la patología y la normalidad, la cronicidad y comorbilidad. El DSM V describe déficits en la comunicación e interacción social y patrones repetitivos de comportamiento. Expertos como Rutter, Wing y Szatmari critican que esto no captura adecuadamente la heterogeneidad del trastorno y que se deben conservar los sub
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) son un grupo de trastornos neuropsiquiátricos caracterizados por alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento, que se desarrollan en los primeros años de vida. Incluyen trastornos como el autismo, síndrome de Rett y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. El diagnóstico del autismo se basa en deterioros cualitativos en la interacción social y comunicación, así como actividades e intereses restringidos y repetitivos.
Este documento presenta un resumen de la primera jornada científico-sanitaria sobre el Síndrome de Asperger celebrada en Sevilla en 2005. Explica que el objetivo de la jornada fue difundir el conocimiento sobre este síndrome entre profesionales de la salud mental. Incluye presentaciones de investigadores expertos sobre aspectos neurológicos, psicológicos, psiquiátricos y pedagógicos del síndrome de Asperger desde un enfoque multidisciplinar. Finalmente, agradece la participación de los p
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su historia, características y diagnóstico. Kanner y Asperger identificaron independientemente trastornos autistas en los que los pacientes tenían dificultades en la interacción social desde una edad temprana. El Síndrome de Asperger no fue reconocido como un diagnóstico distinto hasta 1994 en el DSM-IV. Las personas con este síndrome experimentan alteraciones cualitativas en la interacción social y patrones de comportamiento restrictivos e intereses, pero no tienen re
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del trabajo de investigación sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Aborda la historia, etiología y criterios de diagnóstico de estos trastornos del desarrollo según las perspectivas de Bleuer, Kanner, Asperger, Bettelheim y Lovaas. Además, explica los criterios del DSM-IV-TR para el diagnóstico del trastorno autista.
El trastorno de Asperger es parte del espectro autista y se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación no verbal, así como intereses restringidos, pero no presenta retrasos en el desarrollo del lenguaje. Fue descrito por primera vez en 1944 por el psiquiatra Hans Asperger y formalmente reconocido como diagnóstico en 1981. Sus síntomas incluyen dificultad en el contacto visual, interpretación literal del lenguaje y falta de empatía.
Este documento describe varios trastornos mentales que ocurren en diferentes etapas del ciclo vital, incluyendo la niñez, la adultez y la vejez. En la niñez, se mencionan trastornos como el autismo, trastornos del lenguaje, trastornos de la conducta y ansiedad. En los adultos mayores, se describen demencia, depresión, Alzheimer y el riesgo de suicidio. Finalmente, el documento proporciona detalles sobre los síntomas, causas y tratamientos de varios trast
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista descrito por primera vez en 1944. Se caracteriza por dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos e intereses intensos. Aunque su causa es desconocida, parece haber un componente hereditario. No tiene cura, pero un diagnóstico y tratamiento tempranos pueden ayudar a mejorar los síntomas.
El documento describe el síndrome de Asperger (AS), un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en las habilidades sociales e intereses restringidos. Hans Asperger primero describió este trastorno en 1944, pero su trabajo no fue reconocido hasta 1981. El AS se cree que es causado por factores genéticos y ambientales que afectan el desarrollo cerebral temprano. Afecta más a niños que a niñas y se estima que su prevalencia es de 2-5 casos por cada 1,000 personas.
Trabajo sobre el sindrome de asperger realizado por las alumnas Karla jaramillo y Abigail valenzuela.
Universidad ICEST.
Maestra: Lic. Alma Doris.
7° de Lic. en Psicologia.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Los síntomas incluyen intereses obsesivos en temas específicos, dificultades en la comunicación social y no verbal, y rutinas e inflexibilidad. No existe un examen de diagnóstico estandarizado, pero los médicos buscan comportamientos como contacto ocular anormal y falta de juego interactivo. El tratamiento incluye terapia, capacitación para padres y medicamentos. Con el tratamiento adecuado, muchas personas pueden llevar una
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su historia, definición, síntomas y características. Hans Asperger primero describió la condición en 1943. Fue definido formalmente en el DSM-IV en 1994 como un trastorno distinto al autismo, aunque ahora se incluye dentro del espectro del autismo. Las personas con Síndrome de Asperger tienen dificultades en la interacción social, la comunicación, y muestran comportamientos e intereses restrictivos y repetitivos.
El documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Se define el autismo como una condición neurodesarrollo atípico que implica dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. El diagnóstico es clínico y no existe una cura, sino herramientas para adaptarse. Las personas con autismo procesan el mundo de manera distinta y tienen un pensar diferente.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social y comunicación, así como intereses restringidos y estereotipados. Las personas con Asperger no muestran retraso en el lenguaje y su adquisición es normal, a diferencia del autismo. El documento explica los síntomas y cómo se diferencia el Asperger del autismo clásico.
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo caracterizado por deficiencias en la interacción social y patrones de comportamiento restrictivos e intereses obsesivos. Tiene un componente genético y afecta más a niños que a niñas. Fue descubierto por el médico austriaco Hans Asperger en la década de 1980. Los síntomas incluyen dificultades en la comunicación social, comportamientos repetitivos e intereses intensos en temas específicos.
El documento proporciona información sobre el Síndrome de Asperger y el Autismo. Resume la historia del Síndrome de Asperger desde su descripción original por Hans Asperger en 1944, los criterios propuestos por teóricos clave como Gillberg, Szatmari y Wing, las características fenotípicas y genotípicas comunes, las comorbilidades y los enfoques de tratamiento médico, psicológico y pedagógico. Concluye que aunque el Síndrome de Asperger ha evolucionado a lo larg
Neuropsicología y comunicación familiarDiana Cadme
A comienzos del siglo XX se comenzaron a describir casos de niños con un trastorno
mental grave que implicaba una alteración en el desarrollo. Éstos eran diagnosticados como
“demencia precoz” o esquizofrenia infantil (Ramos, 1995).
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo cerebral poco frecuente que se caracteriza por problemas para relacionarse socialmente y comportamientos e intereses restringidos. Aparece entre los 2 y 7 años y dura toda la vida. Sus síntomas incluyen dificultades para interpretar el lenguaje corporal de los demás, ansiedad social, intereses obsesivos y rutinas repetitivas. Se recomiendan estrategias como terapia cognitiva, apoyo a los padres, terapia ocupacional y un ambiente predecible para mejorar
Este documento describe el Síndrome de Asperger, una forma de autismo. Los niños con Asperger tienen dificultades con la interacción social y la comunicación, pero generalmente tienen un coeficiente intelectual normal o superior. El documento explica las diferencias entre el autismo y el Síndrome de Asperger, destrezas comunes en niños con Asperger, y pasos para una correcta escolarización e integración de estos niños.
Presentación realizada por Pedro Manuel Ruiz-Lázaro (MD, PhD) (Universidad de Zaragoza
Jefe de sección Psiquiatría Infanto-juvenil H.C.U. Zaragoza.Instituto Aragonés Ciencias Salud IACS) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
Este documento resume el desarrollo del concepto de esquizofrenia desde el siglo XIX hasta la actualidad. Describe los principales factores genéticos, lesionales, neurodesarrollo, ambientales e infecciosos implicados en su etiopatogenia. Finalmente, revisa las principales clasificaciones y la psicopatología de la esquizofrenia según Bleuler.
Este documento describe la esquizofrenia, incluyendo sus síntomas, diagnóstico, pronóstico y tratamiento. Explica que la esquizofrenia es un trastorno cerebral severo que generalmente se diagnostica entre los 15-20 años y afecta alrededor del 1% de la población. Detalla los métodos diagnósticos como entrevistas clínicas y escalas, y que el pronóstico es mejor para aquellos con buen funcionamiento premórbido y apoyo social.
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo caracterizado por deficiencias en la interacción social, coordinación motora y patrones de interés. Afecta a entre 3 y 7 niños por cada 1000 personas y es más común en niños que en niñas. Los niños con Asperger suelen tener un aspecto externo normal, ser inteligentes y no presentar retrasos en el habla. Aunque su coeficiente intelectual puede ser alto, tienen dificultades con la abstracción y baja tolerancia. Presentan habilidades específicas en áreas
Este documento trata sobre el espectro autista. Explica que el autismo afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento. También describe la epidemiología, etiología, diagnóstico y características clínicas del autismo.
Este documento ofrece consejos a los abuelos de niños recientemente diagnosticados con síndrome de Asperger. Explica que el diagnóstico ayudará al niño a recibir intervención temprana y mejorar a largo plazo. Aconseja a los abuelos aceptar a sus nietos tal como son y brindarles apoyo incondicional, ya que los niños con Asperger necesitan personas que no los critiquen. También recomienda tratar a los nietos como niños normales a pesar de sus diferencias.
El documento resume el autismo, un trastorno que afecta al 4% de los niños. Aún se desconocen las causas del autismo, aunque hay teorías sobre la falta de afecto en la infancia, bases neurológicas y exceso de serotonina. Los tratamientos se enfocan en mejorar los síntomas y son de por vida, incluyendo terapias conductuales y de comunicación. El autismo implica dificultades sociales e interacción, problemas de comunicación y comportamientos inusuales. No existe cura, pero el cuidado adec
DIFERENCIAS ENTREDSM-IVTR Y DSM-V TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLOMédico Psiquiatra
intenta explicar a medica que analiza, las principales diferencias que encontramos al comparar el dsm-5 con el previo tratado de psiquiatría (dsm-IVTR) y CIE-10 sobre el capitulo .- trastornos del neurodesarrollo.
El documento describe la discapacidad intelectual, definiéndola como un estado que limita el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa y que comienza antes de los 18 años. Explica que puede deberse a factores biológicos, genéticos o ambientales y afecta las habilidades prácticas, sociales y de aprendizaje de un individuo. También clasifica los diferentes grados de discapacidad intelectual y sus implicaciones en el desarrollo y autonomía de la persona.
Este documento describe los criterios generales para diagnosticar un trastorno de la personalidad, incluyendo un patrón permanente de comportamiento y experiencia interna que se aparta de las expectativas culturales en al menos dos de las siguientes áreas: cognición, afectividad, actividad interpersonal y control de impulsos. Además, clasifica los trastornos de personalidad en tres grupos - raro/excéntrico, dramático/emocional y ansiedad/temor - y proporciona información sobre las causas, diagnóstico diferencial y tratamiento
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista descrito por primera vez en 1944. Se caracteriza por dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos e intereses intensos. Aunque su causa es desconocida, parece haber un componente hereditario. No tiene cura, pero un diagnóstico y tratamiento tempranos pueden ayudar a mejorar los síntomas.
El documento describe el síndrome de Asperger (AS), un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en las habilidades sociales e intereses restringidos. Hans Asperger primero describió este trastorno en 1944, pero su trabajo no fue reconocido hasta 1981. El AS se cree que es causado por factores genéticos y ambientales que afectan el desarrollo cerebral temprano. Afecta más a niños que a niñas y se estima que su prevalencia es de 2-5 casos por cada 1,000 personas.
Trabajo sobre el sindrome de asperger realizado por las alumnas Karla jaramillo y Abigail valenzuela.
Universidad ICEST.
Maestra: Lic. Alma Doris.
7° de Lic. en Psicologia.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Los síntomas incluyen intereses obsesivos en temas específicos, dificultades en la comunicación social y no verbal, y rutinas e inflexibilidad. No existe un examen de diagnóstico estandarizado, pero los médicos buscan comportamientos como contacto ocular anormal y falta de juego interactivo. El tratamiento incluye terapia, capacitación para padres y medicamentos. Con el tratamiento adecuado, muchas personas pueden llevar una
El documento describe el Síndrome de Asperger, incluyendo su historia, definición, síntomas y características. Hans Asperger primero describió la condición en 1943. Fue definido formalmente en el DSM-IV en 1994 como un trastorno distinto al autismo, aunque ahora se incluye dentro del espectro del autismo. Las personas con Síndrome de Asperger tienen dificultades en la interacción social, la comunicación, y muestran comportamientos e intereses restrictivos y repetitivos.
El documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Se define el autismo como una condición neurodesarrollo atípico que implica dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. El diagnóstico es clínico y no existe una cura, sino herramientas para adaptarse. Las personas con autismo procesan el mundo de manera distinta y tienen un pensar diferente.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social y comunicación, así como intereses restringidos y estereotipados. Las personas con Asperger no muestran retraso en el lenguaje y su adquisición es normal, a diferencia del autismo. El documento explica los síntomas y cómo se diferencia el Asperger del autismo clásico.
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo caracterizado por deficiencias en la interacción social y patrones de comportamiento restrictivos e intereses obsesivos. Tiene un componente genético y afecta más a niños que a niñas. Fue descubierto por el médico austriaco Hans Asperger en la década de 1980. Los síntomas incluyen dificultades en la comunicación social, comportamientos repetitivos e intereses intensos en temas específicos.
El documento proporciona información sobre el Síndrome de Asperger y el Autismo. Resume la historia del Síndrome de Asperger desde su descripción original por Hans Asperger en 1944, los criterios propuestos por teóricos clave como Gillberg, Szatmari y Wing, las características fenotípicas y genotípicas comunes, las comorbilidades y los enfoques de tratamiento médico, psicológico y pedagógico. Concluye que aunque el Síndrome de Asperger ha evolucionado a lo larg
Neuropsicología y comunicación familiarDiana Cadme
A comienzos del siglo XX se comenzaron a describir casos de niños con un trastorno
mental grave que implicaba una alteración en el desarrollo. Éstos eran diagnosticados como
“demencia precoz” o esquizofrenia infantil (Ramos, 1995).
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo cerebral poco frecuente que se caracteriza por problemas para relacionarse socialmente y comportamientos e intereses restringidos. Aparece entre los 2 y 7 años y dura toda la vida. Sus síntomas incluyen dificultades para interpretar el lenguaje corporal de los demás, ansiedad social, intereses obsesivos y rutinas repetitivas. Se recomiendan estrategias como terapia cognitiva, apoyo a los padres, terapia ocupacional y un ambiente predecible para mejorar
Este documento describe el Síndrome de Asperger, una forma de autismo. Los niños con Asperger tienen dificultades con la interacción social y la comunicación, pero generalmente tienen un coeficiente intelectual normal o superior. El documento explica las diferencias entre el autismo y el Síndrome de Asperger, destrezas comunes en niños con Asperger, y pasos para una correcta escolarización e integración de estos niños.
Presentación realizada por Pedro Manuel Ruiz-Lázaro (MD, PhD) (Universidad de Zaragoza
Jefe de sección Psiquiatría Infanto-juvenil H.C.U. Zaragoza.Instituto Aragonés Ciencias Salud IACS) en el marco del encuentro "Autismo. Medicación: efectos secundarios" que tuvo lugar el 21 de enero de 2015 en el CIBA (Jornadas Pacientes y Salud)
Este documento resume el desarrollo del concepto de esquizofrenia desde el siglo XIX hasta la actualidad. Describe los principales factores genéticos, lesionales, neurodesarrollo, ambientales e infecciosos implicados en su etiopatogenia. Finalmente, revisa las principales clasificaciones y la psicopatología de la esquizofrenia según Bleuler.
Este documento describe la esquizofrenia, incluyendo sus síntomas, diagnóstico, pronóstico y tratamiento. Explica que la esquizofrenia es un trastorno cerebral severo que generalmente se diagnostica entre los 15-20 años y afecta alrededor del 1% de la población. Detalla los métodos diagnósticos como entrevistas clínicas y escalas, y que el pronóstico es mejor para aquellos con buen funcionamiento premórbido y apoyo social.
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo caracterizado por deficiencias en la interacción social, coordinación motora y patrones de interés. Afecta a entre 3 y 7 niños por cada 1000 personas y es más común en niños que en niñas. Los niños con Asperger suelen tener un aspecto externo normal, ser inteligentes y no presentar retrasos en el habla. Aunque su coeficiente intelectual puede ser alto, tienen dificultades con la abstracción y baja tolerancia. Presentan habilidades específicas en áreas
Este documento trata sobre el espectro autista. Explica que el autismo afecta la interacción social, la comunicación y el comportamiento. También describe la epidemiología, etiología, diagnóstico y características clínicas del autismo.
Este documento ofrece consejos a los abuelos de niños recientemente diagnosticados con síndrome de Asperger. Explica que el diagnóstico ayudará al niño a recibir intervención temprana y mejorar a largo plazo. Aconseja a los abuelos aceptar a sus nietos tal como son y brindarles apoyo incondicional, ya que los niños con Asperger necesitan personas que no los critiquen. También recomienda tratar a los nietos como niños normales a pesar de sus diferencias.
El documento resume el autismo, un trastorno que afecta al 4% de los niños. Aún se desconocen las causas del autismo, aunque hay teorías sobre la falta de afecto en la infancia, bases neurológicas y exceso de serotonina. Los tratamientos se enfocan en mejorar los síntomas y son de por vida, incluyendo terapias conductuales y de comunicación. El autismo implica dificultades sociales e interacción, problemas de comunicación y comportamientos inusuales. No existe cura, pero el cuidado adec
DIFERENCIAS ENTREDSM-IVTR Y DSM-V TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLOMédico Psiquiatra
intenta explicar a medica que analiza, las principales diferencias que encontramos al comparar el dsm-5 con el previo tratado de psiquiatría (dsm-IVTR) y CIE-10 sobre el capitulo .- trastornos del neurodesarrollo.
El documento describe la discapacidad intelectual, definiéndola como un estado que limita el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa y que comienza antes de los 18 años. Explica que puede deberse a factores biológicos, genéticos o ambientales y afecta las habilidades prácticas, sociales y de aprendizaje de un individuo. También clasifica los diferentes grados de discapacidad intelectual y sus implicaciones en el desarrollo y autonomía de la persona.
Este documento describe los criterios generales para diagnosticar un trastorno de la personalidad, incluyendo un patrón permanente de comportamiento y experiencia interna que se aparta de las expectativas culturales en al menos dos de las siguientes áreas: cognición, afectividad, actividad interpersonal y control de impulsos. Además, clasifica los trastornos de personalidad en tres grupos - raro/excéntrico, dramático/emocional y ansiedad/temor - y proporciona información sobre las causas, diagnóstico diferencial y tratamiento
La Asociación de Padres y Amigos de Personas del Espectro Autista (EPA) se formó en 2009 para brindar apoyo a padres y familiares de personas con trastornos del espectro autista (TEA). EPA ofrece asesoramiento, talleres y seminarios de capacitación, y cuenta con la primera biblioteca sobre autismo en Latinoamérica. La asociación ha organizado numerosas capacitaciones y eventos para crear conciencia sobre el autismo y apoyar a las familias.
Este documento trata sobre el autismo. Explica la evolución del término a través de los años y las definiciones del trastorno del espectro autista (TEA) según el DSM. Describe las características psicológicas comunes en niños con TEA como conductas repetitivas e inadecuada respuesta a estímulos. También cubre el impacto en la familia y las etapas por las que pasan, así como los principales métodos de intervención educativa para facilitar la vida futura del sujeto.
Este documento presenta información sobre el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo su definición en el DSM-5, características, comorbilidades, evaluación y tratamiento. Se describe el proceso de diagnóstico del TEA que involucra a múltiples profesionales como psiquiatras, psicólogos y otros. El objetivo general del tratamiento es maximizar la independencia funcional y calidad de vida de las personas con TEA.
Este documento resume la campaña realizada por la organización EPA Paraguay durante el mes de abril de 2016 para crear conciencia sobre el autismo. La campaña utilizó un spot de video, redes sociales e instituciones de apoyo para difundir el mensaje "Sigamos hablando de autismo". La campaña logró una amplia cobertura en medios de comunicación y redes sociales, aumentando la visibilidad de la organización y generando discusión sobre el tema.
Este documento describe la heterogeneidad en los síntomas y manifestaciones de los trastornos del espectro autista. Los trastornos del espectro autista son un grupo de trastornos neurobiológicos que afectan la comunicación social y los comportamientos e intereses. Existe variabilidad en síntomas como la iniciación social, la expresión del lenguaje, los intereses restringidos y las conductas repetitivas. Además, factores como la edad, el sexo, la comorbilidad y la etiología influyen en la presentación clín
El documento define los trastornos generalizados del desarrollo como un sistema heterogéneo basado en procesos neurológicos que causan déficits en múltiples áreas funcionales y un desarrollo difuso. Describe las características clínicas como alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento. Finalmente, presenta las clasificaciones internacionales como el DSM y CIE que categorizan trastornos como el autismo, síndrome de Rett y trastorno de Asperger.
Este documento describe el espectro del autismo, incluyendo los criterios de diagnóstico, factores psicofisiológicos, pruebas psicométricas, psicofármacos, y psicoterapia. Aborda temas como las deficiencias en la comunicación y la interacción social, comportamientos repetitivos, y posibles causas genéticas y ambientales del autismo. También discute evaluaciones comunes y enfoques de tratamiento como el análisis conductual aplicado y TEACCH.
Este documento describe el abordaje de niños con sospecha de trastorno del espectro autista en la consulta de neuropediatría de un hospital en Alicante, España. El neuropediatra realiza una evaluación clínica completa, pruebas complementarias si es necesario, y proporciona tratamiento, seguimiento y apoyo a las familias. El objetivo es diagnosticar correctamente, descartar otras causas y ofrecer la mejor atención posible a estos pacientes.
Este documento define el concepto de crisis y sus objetivos de manejo. Explora los tipos de crisis, factores que las incitan y técnicas de comunicación y respuesta. Describe la discapacidad intelectual y las fases de reacción a crisis. Examina variables que influyen en la respuesta al estrés como factores personales, de la situación y consecuencias. Finalmente, discute la resiliencia y pilares para enfrentar desafíos.
1) El documento presenta información personal de Onilís Rivera y detalla el trastorno del espectro autista, incluyendo sus síntomas, diagnóstico, causas y tratamientos.
2) Los síntomas principales del TEA son dificultades en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos.
3) El diagnóstico se realiza mediante evaluaciones clínicas y pruebas estandarizadas, aunque es posible diagnosticar a algunos niños a los 14 meses.
La médula espinal es una estructura alargada alojada dentro de la columna vertebral que se extiende desde el bulbo raquídeo hasta la región lumbar inferior. Está formada por sustancia gris central y sustancia blanca periférica, por la que pasan tractos ascendentes y descendentes que transmiten información entre la médula y el encéfalo. La sustancia gris contiene los cuerpos de las neuronas y está parcelada en tres zonas a cada lado.
Las causas de la discapacidad cognitiva pueden ser genéticas, como el síndrome de Down, o ambientales, como la contaminación o la violencia. Los factores de riesgo incluyen la falta de estimulación o el maltrato. Los niños con discapacidad cognitiva requieren más tiempo para aprender habilidades básicas y es importante enseñarles de forma gradual y considerando sus intereses y ritmo de aprendizaje.
Autismo: Quizás mucho más de lo que nos imaginamosRedParaCrecer
Presentación "Autismo: Quizás mucho más de lo que nos imaginamos" utilizada por el Prof. José Gregorio Silva, de la Universidad de Los Andes, en la serie "Entre Charlas y Charlas, Rompiendo Coherencias", organizado por el grupo radix Punto EDU, una tertulia en la que un conferencista invitado expone un tema de interés académico, social o cultural, con un enfoque divulgativo que le permita ser entendido por diversos públicos.
En esta ocasión, el Profesor Silva nos da una rápida inmersión en la complejidad del Autismo, y partiendo de su experiencia personal, nos pasea por los conocimientos (y desaciertos) sobre los trastornos del desarrollo, la evolución de los mismos, la dimensión del problema social, con una prevalencia de un caso cada 100 niños aproximadamente y como una actitud comprometida y el trabajo colaborativo puede impulsar un cambio social para propiciar mayor inclusión .
El documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), señalando que es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación, socialización y cognición. Leo Kanner observó las primeras características en 1940 y en 1960 se acuñó el término autismo. El TEA tiene variantes como el síndrome de Asperger y generalmente se diagnostica entre los 0-4 años. Las causas son desconocidas pero involucran factores neurológicos y genéticos.
El documento resume los principales cambios propuestos para la categoría de los Trastornos Generalizados del Desarrollo en la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V). Se propone convertir el trastorno autista en el único diagnóstico posible bajo el nuevo nombre de Trastorno del Espectro de Autismo. También se eliminarían otras categorías como el Síndrome de Asperger y se excluiría el Síndrome de Rett. Los criterios diagnósticos cambiarían
El documento presenta un programa para mejorar la atención a pacientes con trastorno del espectro autista (TEA) a través de una gestión de calidad total. Se describe el programa AMI-TEA de un hospital en Madrid como ejemplo, y se propone el programa TRASTEA en un hospital de Alicante. La gestión de calidad total requiere una atención científica, relaciones positivas con pacientes y una organización eficiente. Los programas integrales pueden crear un puente hacia una mayor adaptabilidad para personas con TEA.
Este documento describe los nuevos criterios diagnósticos para el Síndrome de Asperger en el DSM-V. Explica la historia del concepto de Síndrome de Asperger y los diferentes criterios que se han propuesto a lo largo del tiempo. También analiza el debate sobre si el Síndrome de Asperger y el autismo son la misma condición clínica o no. Finalmente, resume los cambios propuestos en el DSM-V respecto a la clasificación de estos trastornos.
El documento resume los aspectos neurocognitivos del síndrome de Asperger. Explica que el síndrome de Asperger se diagnostica según criterios de comportamiento y que debajo de las manifestaciones peculiares hay aspectos cognitivos fijos. Analiza teorías como la teoría de la mente, la disfunción ejecutiva, la teoría del cerebro masculino y la disfunción de modulación sensorial que afectan al síndrome de Asperger. También comenta el perfil de inteligencia, las alteraciones en el lenguaje y
El documento describe la historia y características del Síndrome de Asperger. Hans Asperger descubrió la condición en 1944 y observó deficiencias en la interacción social y comportamientos repetitivos. En 1981, Lorna Wing utilizó por primera vez el término "Síndrome de Asperger". El DSM-V ahora categoriza el Síndrome de Asperger y otros trastornos del espectro autista bajo el único diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista.
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo que es un trastorno del desarrollo relacionado con el autismo que implica dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos, que su causa probable es anormalidades cerebrales genéticas durante el desarrollo fetal, y que no tiene cura pero un tratamiento temprano puede ayudar a las personas a lidiar mejor con los síntomas.
El documento describe el origen y la historia del término "autismo". Se explica que el autismo fue descrito originalmente como un síntoma de la esquizofrenia, pero que en 1943 Leo Kanner lo identificó como un síndrome distinto caracterizado por dificultades en las relaciones interpersonales, la comunicación y la flexibilidad conductual. El documento también discute las contribuciones de Hans Asperger y las definiciones actuales del autismo en las clasificaciones internacionales.
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo sus causas (anormalidades cerebrales y factores genéticos), síntomas (dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos), diagnóstico, tratamiento (terapias conductuales y de comunicación), y pronóstico (no hay cura pero el tratamiento puede mejorar la adaptación). Afecta a entre 3 y 7 de cada 1,000 personas y es más común en niños que en niñas.
Taller de expresion corporal y musical para niños con TEAManuelaBustamante
Este documento presenta una monografía sobre un taller de expresión corporal y musical para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica aspectos históricos y conceptuales del TEA, considerándolo como un continuo con diferentes niveles de gravedad de síntomas. Luego describe el origen biológico del trastorno y los tratamientos disponibles, enfocándose en el objetivo del taller de ofrecer una actividad que mejore la expresión y comunicación de los niños con TEA. Finalmente, detalla los fundamentos, objetivos,
1) El documento trata sobre el Síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en las habilidades sociales y la comunicación, así como patrones de conducta repetitivos. 2) Fue descrito por primera vez por Hans Asperger en 1944 y Lorna Wing acuñó el término "Síndrome de Asperger" en 1981 al identificar tres áreas clave afectadas. 3) Sus síntomas incluyen lenguaje avanzado, buena capacidad intelectual y problemas en las relaciones sociales.
Este documento proporciona información sobre el Síndrome de Asperger (SA). Explica que el SA es un trastorno del espectro autista que implica alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad cognitiva y conductual. Describe las características nucleares del SA como déficits en la reciprocidad social, el uso de la comunicación no verbal y la comprensión de normas sociales. También cubre aspectos del funcionamiento cognitivo, la perspectiva evolutiva a través de las etapas educativas, y
El documento compara el autismo y el síndrome de Asperger, que anteriormente se consideraban entidades nosográficas distintas pero ahora se engloban dentro de los trastornos del espectro autista. No existen marcadores biológicos claros que diferencien ambos cuadros, que podrían ser manifestaciones de la misma condición interpretadas de manera diferente. El documento concluye que es correcto incluir el síndrome de Asperger dentro de los trastornos del espectro autista.
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo su historia, características y día internacional. Hans Asperger identificó primero el trastorno en 1944 en niños altamente inteligentes con dificultades sociales. Las personas con síndrome de Asperger experimentan dificultades en la interacción social y la comunicación no verbal, e intereses restringidos e inflexibles. El 18 de febrero se conmemora el Día Internacional del Síndrome de Asperger para crear conciencia y comprensión sobre la condición.
El documento describe las características principales del síndrome de Asperger. Las personas con este síndrome a menudo tienen dificultades en la interacción social y la comunicación, pero su lenguaje y su inteligencia general están preservados. Aunque el diagnóstico y tratamiento han evolucionado, el síndrome de Asperger sigue siendo una condición neurobiológica distintiva que requiere apoyo.
El documento resume la historia del autismo y el síndrome de Asperger. Kanner y Asperger identificaron independientemente este trastorno en la década de 1940. Aunque usaron el término "autista", reconocieron que se manifestaba desde temprana edad y tenía un curso crónico, a diferencia de la esquizofrenia. El autismo y el síndrome de Asperger ahora se consideran parte del espectro autista, que se cree tiene causas neurobiológicas. Las personas con síndrome de Asperger generalmente tienen lenguaje y
Revision bibliografica sobre_el_sindrome_de_asperger_y_el_espectro_autistaLucero Bla Cac
El documento resume la historia del autismo y el síndrome de Asperger. Kanner y Asperger identificaron independientemente en la década de 1940 trastornos que afectaban el comportamiento y se manifestaban desde la infancia temprana, usando el término "autista". Aunque sus descripciones no coincidían completamente, ambos reconocieron dificultades en establecer relaciones afectivas. Actualmente se acepta que estos trastornos forman parte de un "espectro autista" causado por problemas en el desarrollo cerebral. El sínd
Este documento resume los avances y perspectivas del Síndrome de Asperger. El síndrome se caracteriza por alteraciones sociales, dificultades en la comunicación y comportamientos e intereses repetitivos, sin retrasos en el lenguaje o cognitivos. El documento revisa la historia del síndrome, sus criterios de diagnóstico, posibles causas genéticas y formas de tratamiento.
El documento describe el Síndrome de Asperger (SA), un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las diferencias entre el SA y el autismo, y proporciona ejemplos de personas famosas diagnosticadas con SA como Einstein y Gates.
Este documento presenta una introducción al Síndrome de Asperger, describiendo sus características principales y tres dificultades básicas en interacción social, comunicación y flexibilidad de pensamiento. Incluye definiciones del síndrome, teorías sobre déficits en la teoría de la mente y función ejecutiva, y discute las implicaciones en relaciones sociales, comunicación, imaginación, rigidez, dificultades sensoriales y emocionales. El documento provee un marco teórico completo sobre el Síndrome de
El documento proporciona un trasfondo histórico del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que Leo Kanner fue el primero en usar el término "autista" en 1943 para describir una serie de síntomas que observó en niños. A través de los años, los criterios y definiciones del diagnóstico han evolucionado, pasando de considerarse parte de la esquizofrenia a ser reconocido como su propio trastorno en el DSM-5. El TEA ahora se define por dificultades en la comunicación e interacción
Este documento trata sobre el autismo. En el capítulo 1 se presentan los objetivos generales y específicos de conocer las terapias para tratar el autismo y reconocer sus síntomas. El capítulo 2 presenta el marco teórico, definiendo el autismo, describiendo su historia, características y teorías sobre sus causas. También se mencionan enfermedades con síntomas similares y las terapias conductuales, cognitivas y médicas utilizadas para tratarlo. Los capítulos 3 y 4 abordan conclusiones
Este documento narra la historia de una persona con síndrome de Asperger desde la perspectiva de su hermana. Describe cómo en la infancia y adolescencia del individuo no se reconocían sus necesidades especiales y era víctima de bullying. También detalla las dificultades que experimentó la familia para comprender su condición. Finalmente, la hermana logra identificar el síndrome de Asperger y ayudar a su hermano a conectar con otros que comparten su experiencia.
Este documento proporciona recursos para trabajar la autoestima, el cuerpo y la sexualidad con personas con TEA. Incluye videos educativos sobre el cuerpo, películas sobre relaciones y citas, e información sobre cómo aceptar un rechazo, decir que no, y hablar sobre sentimientos y hacer preguntas. El objetivo es ayudar a las personas con TEA a sentirse cómodas con su cuerpo y aprender sobre sexualidad y relaciones de una manera adecuada a su edad y necesidades.
Maria merino desarrollo afectivo sexual síndrome aspergerIsabel Gabriel Más
Este documento discute las necesidades de desarrollo afectivo y sexual a lo largo del ciclo vital de las personas con Síndrome de Asperger. Explica que las personas con Asperger experimentan dificultades con la identidad sexual, las interacciones sociales, la expresión de emociones e impulsos, y la vulnerabilidad al acoso. Además, destaca la importancia del aprendizaje sobre la sexualidad a través de talleres específicos y el modelado de video, para ayudar a satisfacer las necesidades cambiantes de las personas con As
El documento discute el diagnóstico diferencial del síndrome de Asperger en adultos. Los trastornos depresivos y de ansiedad son comórbidos con frecuencia. Se debe diferenciar el Asperger de trastornos como la depresión, fobia social, TOC y trastornos de personalidad. El diagnóstico adecuado es importante para proveer tratamientos válidos y no perjudiciales. Lo más importante es tratar a la persona y no hacer daño.
Este documento trata sobre el diagnóstico diferencial del trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA se diagnostica mediante entrevistas, evaluaciones intelecutales y médicas. Los diagnósticos diferenciales incluyen problemas médicos, genéticos y de desarrollo. Un diagnóstico preciso es importante para una intervención temprana y mejor pronóstico.
Este documento describe medidas para lograr una inclusión real de los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) en las escuelas. En 3 oraciones o menos:
El documento analiza las barreras a la inclusión de los alumnos con TEA y propone medidas a nivel del alumno, el aula y el centro escolar, incluyendo el aprendizaje cooperativo, la asignación de roles, programas de habilidades sociales y la creación de círculos de amigos para favorecer la aceptación de la diversidad.
Este documento trata sobre las emociones y cómo afectan la vida de las personas con autismo. Explica que la amígdala cerebral es clave para procesar las emociones y que las personas con autismo a menudo experimentan emociones de manera diferente a los demás. También describe algunos de los retos emocionales comunes que enfrentan las personas con autismo a lo largo de sus vidas, como el acoso escolar, la ansiedad, la depresión y las dificultades para establecer relaciones.
El documento describe los desafíos y apoyos para que las personas con autismo puedan asistir a la universidad. Actualmente hay 10 personas con estudios universitarios en Burgos, España. Los que asisten tienen apoyo familiar, económico, y académico. Aquellos que no asisten a menudo carecen de apoyo y presentan ansiedad u otras condiciones. El documento propone varias estrategias para mejorar el acceso y éxito universitario de las personas con autismo.
Este documento presenta la agenda de una jornada sobre el Síndrome de Asperger que tendrá lugar el 3 de octubre en el Paraninfo de la Universidad de Alicante. La jornada contará con varias ponencias sobre temas relacionados con el Síndrome de Asperger como la transición de la infancia a la edad adulta, el diagnóstico diferencial, la inclusión escolar, la sexualidad y afectividad, y el acceso a la educación superior. También se entregará un reconocimiento a un colegio amigo de la as
Este documento ofrece orientaciones para apoyar a estudiantes con síndrome de Asperger en la educación secundaria obligatoria. Explica que estos estudiantes enfrentan desafíos al enfrentar cambios en la escuela y las demandas sociales y académicas mayores. Recomienda preparar a los estudiantes para la transición, designar un orientador para coordinar el apoyo, y utilizar estrategias como rutinas estructuradas, explicaciones visuales, y enfocarse en las fortalezas del estudiante.
El gpp lleva al congreso debate estrategia personas con teaIsabel Gabriel Más
La diputada del Grupo Popular llevará al Pleno del Congreso una Proposición no de Ley para debatir una estrategia específica para las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) y sus familias. Las tres principales organizaciones de autismo en España consideran muy satisfactorio este avance y han presentado propuestas en áreas como la salud, educación y empleo para ser incluidas en la iniciativa.
The document provides directions from Alicante to several destinations in Spain. It lists Alicante going to San Vicente, then Valencia, and then south toward Murcia/Madrid on the A-7 highway and also toward Alcoy and Agost.
Este documento presenta el programa de una jornada organizada por la Asociación Asperger Alicante-TEA sobre el Síndrome de Asperger. La jornada incluye varias ponencias y mesas redondas sobre temas relacionados con Asperger dirigidas a familias y profesionales de la educación. Se llevará a cabo el 4 de octubre de 2014 en la Universidad de Alicante.
Este documento presenta una introducción a la vida y visión del autor sobre el síndrome de Asperger. Describe su vida dividiéndola en dos partes: su punto de partida en la infancia y adolescencia, marcada por la dificultad para comunicarse y relacionarse con los demás, y su evolución posterior tras comprender mejor su condición. También ofrece su perspectiva sobre la esencia del Asperger y cómo esto le hace diferente a los demás.
1. El documento describe cómo crear historias sociales activas para ayudar a niños con TEA a comprender mejor situaciones sociales y resolver conflictos. 2. Las historias sociales activas se hacen en el momento del conflicto usando explicaciones orales y dibujos sencillos, a diferencia de las historias sociales clásicas que requieren más preparación. 3. Al crear las historias, es importante considerar las emociones del niño, su ritmo de aprendizaje y madurez social.
El documento habla sobre cómo comprender, prevenir y afrontar los problemas de conducta en niños y adolescentes con síndrome de Asperger. Explica que este tipo de problemas se deben a limitaciones en habilidades sociales y flexibilidad, y que lo más efectivo es enseñar conductas apropiadas en lugar de castigar. También recomienda realizar una evaluación funcional para identificar los desencadenantes y funciones de cada conducta problemática y desarrollar un plan individualizado basado en ajustes al entorno y enseñanza.
El documento describe los principios y prácticas de una escuela inclusiva. Explica que el Proyecto Curricular de Centro (PCC) establece los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación adaptados a cada etapa educativa. También describe las medidas de atención a la diversidad, incluyendo adaptaciones curriculares ordinarias y extraordinarias. Finalmente, presenta el caso de un estudiante con necesidades educativas especiales y resume las adaptaciones realizadas para satisfacer sus necesidades.
Este documento discute las consideraciones importantes en la toma de decisiones educativas para adolescentes con síndrome de Asperger. Resalta la necesidad de mejorar la orientación y recursos disponibles durante los cambios de etapa educativa. También destaca la importancia de considerar las fortalezas, debilidades, intereses y nivel de autonomía de cada persona con SA al elegir entre opciones como centros educativos regulares vs. preferentes, asignaturas optativas, y opciones posteriores como bachillerato, módulos profesionales, universidad o
Este documento proporciona información sobre una jornada organizada por ASPALI (Asociación Asperger Alicante) que tendrá lugar el 5 de octubre de 2013 en el Paraninfo de la Universidad de Alicante. La jornada contará con varias ponencias sobre el Síndrome de Asperger y estrategias educativas e inclusivas dirigidas a profesores, así como sobre la toma de decisiones en la adolescencia y relatos personales de vida con esta condición.
1. SÍNDROME DE ASPERGER.
NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
III Jornadas Aspali
Josefa Barragán Ortiz, Psiquiatra
27 Octubre de 2012 Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil Hospital Clínico San Juan. Alicante.
Alicante
2.
3. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
1ª PARTE:
I. REVISIÓN DEL CONCEPTO DE SÍNDROME DE
ASPERGER (SA)
II. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
2ª PARTE: EL SA Y LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA EN EL DSM-V
4. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
1ª PARTE:
I. REVISIÓN DEL CONCEPTO DE SÍNDROME DE
ASPERGER (SA)
5. CONCEPTO DE S.A.
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS):
“ Trastorno del desarrollo infantil, con consecuencias en el desarrollo
social, emocional y conductual.”
HA DESPERTADO GRAN INTERÉS, POR EL CONTRASTE
ENTRE:
La capacidad intelectual adecuada
La discapacidad social.
6. CONCEPTO DE S.A.
HANS ASPERGER, 1944, VIENA.
Trabajaba en la Clínica de Educación Especial
del Hospital Universitario de Viena.
Patrón singular de síntomas → Descubrimiento de
una nueva patología infantil a la que denominó
"psicopatía autística".
Importancia de las experiencias de aprendizaje.
7. CONCEPTO DE S.A.
Rasgos clínicos nucleares de la psicopatía autista según Asperger:
El trastorno comienza a manifestarse alrededor del tercer año de vida del niño o en
ocasiones, a una edad más avanzada.
El desarrollo lingüístico del niños (gramática y sintaxis) es adecuada y con
frecuencia avanzado.
Existen deficiencias graves con respecto a la comunicación pragmática o uso social
del lenguaje.
A menudo se observa un retraso en el desarrollo motor y una torpeza en la
coordinación motriz.
Trastorno de la interacción social: incapacidad para la reciprocidad social y
emocional.
Trastorno de la comunicación no-verbal.
Desarrollo de comportamientos repetitivos e intereses obsesivos de naturaleza
idiosincrásica.
Desarrollo de estrategias cognitivas sofisticadas y pensamientos originales.
Pronóstico positivo con posibilidades altas de integración en la sociedad.
8. CONCEPTO DE S.A.
LEO KANNER, 1943, BALTIMORE
Publicó sus investigaciones acerca de los síntomas
presentes en un grupo de niños, similares a los
descritos por Hans Asperger.
Lo denominó “Autismo Infantil.”
9. CONCEPTO DE S.A.
LORNA WING, 1981
Publica una revisión de 34 casos de niños y adultos, con
síntomas similares a los descritos por Hans Asperger.
Sustituye el término dado por este autor.
Utilizó por primera vez el término “Síndrome de Asperger”
referido a: individuos con un cuadro autista con desarrollo
intelectual adecuado.
Rechaza que puede ser considerado como categoría
diagnóstica independiente y distintiva.
Propone la inclusión del Síndrome de Asperger dentro del
espectro o continuo del Autismo Infantil.
Aporta un MODELO DIMENSIONAL.
10. CONCEPTO DE S.A.
Características clínicas principales del síndrome de Asperger según Wing:
Algunas de las anomalías conductuales comienzan a manifestarse en el primer
año de vida del niño.
El desarrollo del lenguaje es adecuado, aunque en algunos individuos puede existir
un retraso inicial moderado.
El estilo de comunicación del niño tiende a ser pedante, literal y estereotipado.
El niño presenta un trastorno de la comunicación no verbal.
El niño presenta un trastorno grave de la interacción social recíproca con una
capacidad disminuida para la expresión de empatía.
Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio.
El juego del niño puede alcanzar el estadio simbólico, pero es repetitivo y poco
social.
Se observa un desarrollo intenso de intereses restringidos.
El desarrollo motor (grueso y fino) puede manifestarse retrasado y existen
dificultades en el área de la coordinación motora.
El diagnóstico de autismo no excluye el diagnóstico del síndrome de Asperger.
11. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO (TGD)
Trastornos del desarrollo de ciertas capacidades
infantiles:
- de socialización.
- de comunicación.
- de imaginación.
IMPORTANTE. No se afecta “todo” el desarrollo.
Cuadros parciales, con variabilidad en la expresión
de síntomas según la edad y el grado de afectación.
Aparece en las clasificaciones diagnósticas de la:
- DSM-IV (Manual Estadístico y Diagnóstico de los Trastornos
Mentales) publicado por la Asociación Psiquiátrica Americana (APA).
- CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades) publicado
por la OMS.
12. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO (TGD)
CIE – 10 DSM- IV – TR
•capítulo V: Trastornos mentales y del
comportamiento.
•Bloque F80-89: Trastornos del
desarrollo psicológico.
•Grupo F84: TGD TGD
F84.0 Autismo Infantil. 299.00 Trastornos Autísticos.
F84.1 Autismo Atípico. 299.80 Trastorno Asperger.
F84.5 S.A.
13. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Término introducido por Lorna Wing.
Resalta la noción dimensional.
Engloba cuadros clínicos que oscilan de mayor a
menor afectación, desde los casos más acentuados
a aquellos otros cercanos a la normalidad,
variables a lo largo del tiempo.
14. TGD Vs TEA
TGD (clasificación categorial)
VS
TEA (clasificación dimensional)
-Aislamiento social Social Interés social pero presenta dificultades para entender
a los demás.
- Ausencia de lenguaje Comunicación Dificultades para utilizar el lenguaje en
situaciones sociales
- Necesidad de rutinas y organización Imaginación Pensamiento rígido e inflexible.
15. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
“...los diferentes diagnósticos no se corresponden con grupos perfectamente
delimitados hay una gradación en la que resulta difícil marcar unos límites
concretos”.
“... se habla de espectro autista en el mismo sentido en el
que hablamos del espectro de colores en el que se
descompone la luz visible al pasar por un prisma. Podremos
distinguir en él los colores, pero nos resulta difícil decidir en
qué punto exacto un color cambia para convertirse en el
otro”.
“... no solamente no hay frontera entre los diversos trastornos autistas sino
entre las formas más leves de los mismos y la normalidad”.
Descripción de Ramón Cererols, “ Descubrir el Asperger”
16. “…imagina por un momento que existiese un trastorno mental de nacimiento
producido por una alteración en la estructura y funcionamiento del cerebro, que afectase
totalmente a la manera como la persona capta el mundo, que le dificultase la formación
de imágenes mentales de los demás y de él mismo, dificultándole así sus relaciones con las
demás personas , que le obligase a un esfuerzo continuo para llegar a entender
racionalmente lo que a los otro les viene dado por la naturaleza, que por ejemplo no
pudiese recordar las caras, que no utilizase el lenguaje para pensar, que necesitase la
rutina y temiese cualquier cambio imprevisto, ni que fuese de cosas positivas”.
“…imagina que la persona que lo sufre no es consciente del trastorno, y que piensa
que es un problema personal de carácter. Imagina que día tras día intenta esconder a
todos este interior suyo, mostrando una fachada que pueda parecerse a la manera como
son los demás, dentro de un personaje que no es el. Imagina que esta situación no hace
sino aumentar su problema generándole ansiedad y depresión. Imagina que fuese
relativamente desconocido en todas partes, lo que has imaginado no es ninguna ficción,
sino la realidad del Asperger. Cuando lo descubrí tuve una visión nueva del mundo, pero
sobre todo una nueva visión de mí mismo.”
Descripción de Ramón Cererols, “ Descubrir el Asperger”
17. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
1ª PARTE:
II. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL SÍNDROME DE
ASPERGER.
18. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
Importancia del diagnóstico:
Permite facilitar la comprensión del funcionamiento de una persona y sus
necesidades
Permite dotarnos de las herramientas de ayuda.
Permite elaborar programas de intervención.
No debe presuponer un conjunto de comportamientos preconcebidos.
No resultan algo poco frecuente
entre nosotros.
1/160 alumnos en etapa educativa,
presenta TEA.
19. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
HANS ASPERGER Descripción detallada del Síndrome de
Asperger, pero no proporciona criterios
diagnósticos.
LONDRES, 1988 Conferencia internacional sobre el S.A.
Publicación de los primeros criterios
diagnósticos.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(1991) Criterios Gillberg, los más parecidos a la descripción de
Hans Asperger.
1989 Criterios de Szatmari, investigador canadiense.
1989 Criterios Tantam, psiquiatra británico, diagnóstico de S.A.
de adultos.
20. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
VOLKMAR y col. Variables clínicas discriminativas
entre el S.A y el Autismo.
Inclusión S.A. en los manuales diagnósticos.
DSM- IV
CIE-10
(la definición es idéntica en ambos sistemas)
21. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
CRITERIOS GILLBERG.
Investigan para:
- Profundizar en manifestaciones sintomáticas del S.A.
- Clarificar estatus nosológico del S.A.
- Establecer relación con otros trastornos.
-iEmiten la primera definición operativa del S.A., agrupando los
síntomas en seis criterios diagnósticos.
Conclusión: no es posible clarificar estatus independiente
para el S.A.
22. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
1. ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA RELACIÓN SOCIAL.
2. INTERESES RESTRINGIDOS Y ABSORBENTES.
3. NECESIDAD COMPULSIVA DE INTRODUCIR RUTINAS E
INTERESES.
4. PROBLEMAS Y PECULIARIDADES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE.
5. DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.
6. TORPEZA MOTORA.
23. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
CRITERIOS DE SZATMARI:
Propone un sistema jerárquico de diagnóstico, Autismo
y S.A. son dos diagnósticos incompatibles.
Establece cinco criterios diagnósticos.
Este sistema ha sido muy criticado por otros
investigadores.
24. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
PAUTAS DE DIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME DE ASPERGER
SEGÚN SZATMARI:
1. AISLAMIENTO SOCIAL.
2. TRASTORNO EN LA INTERACCIÓN SOCIAL.
3. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN NO-VERBAL.
4. LENGUAJE IDIOSINCRÁSICO Y EXCÉNTRICO.
5. EXCLUSIÓN DE LOS CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO SEGÚN EL DSM-III-R
PARA:
AUTISMO INFANTIL.
25. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
CRITERIOS DE TANTAM
Diagnostico en etapa adolescente o adulta.
S. A. Trastorno de desarrollo infantil.
Déficits sociales del niño subestimados por:
- Habilidades lingüísticas.
- Capacidad intelectual.
Manifestaciones latentes hasta etapa
adolescente o adulta.
26. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
PAUTAS DE DIAGNÓSTICO PARA ADULTOS
SEGÚN TANTAM:
-ETAPA ADULTA-
-ETAPA INFANTIL-
(Mismos síntomas descritos para la etapa
adulta o síntomas para el autismo.)
27. CLASIFICACIÓN DE LOS “PUNTOS
FUERTES” DE LOS ASPIES
Aspies: es como se denominan a sí mismos las personas con SA.
Neurotípicos: Es como definen a los demás
Imagen positiva de las personas diagnosticadas de S.A.
Criterios definidos por: CAROL GRAY 1999
TONY ATTWOOD
HOLLIDAY-WILLEY
(Imitan a los criterios del DSM-IV)
28. “PUNTOS FUERTES” QUE SIRVEN COMO CRITERIOS
PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS “ASPIE” ( GRAY,
ATTWOOD Y HOLLIDAY-WILLEY)
A. UNA VENTAJA CUALITATIVA
B. HABLA “ASPERGERIANA”
EN INTERACCIÓN SOCIAL.
ASPIES
C. HABILIDADES D. POSIBLES RASGOS
COGNOSCITIVAS CONTIGENTES
29. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
2ª PARTE:
EL SÍNDROME DE ASPERGER Y LOS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL DSM-V
30. ¿SON EL S.A. Y EL AUTISMO LAS
MISMA CONDICIÓN CLÍNICA? (I)
Intenso debate acerca de la validez del S.A.
como categoría diagnóstica independiente.
Las diferencias entre el S.A. y el Autismo son:
Cuantitativas - Grado de severidad.
Cualitativas - Etiología.
- Curso.
- Respuesta al tratamiento.
- Perfil neuropsicológico.
- Pronóstico.
31. ¿SON EL S.A. Y EL AUTISMO LAS
MISMA CONDICIÓN CLÍNICA? (II)
Uso heterogéneo del término S.A.
- Individuoscon Autismo y Capacidad
Intelectual alta.
- Trastorno social severo
- Individuos con :
- Desarrollo emocional
alterado.
32. ¿SON EL S.A. Y EL AUTISMO LAS
MISMA CONDICIÓN CLÍNICA?
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS QUE CRITERIOS DIAGNÓSTICOS QUE
LOS DIFERENCIAN COMPARTEN
# Origen y manifestación de los síntomas. # Interacción social.
# Desarrollo del lenguaje. # Patrones repetitivos de conducta.
# Desarrollo de las habilidades motoras.
# Desarrollo cognitivo.
33. ¿SON EL S.A. Y EL AUTISMO LAS
MISMA CONDICIÓN CLÍNICA?
SÍNDROME DE ASPERGER: No ha sido posible resolver de forma
concluyente su validez diagnóstica como una
categoría diferente.
ASOCIACIÓN PSIQUIÁTRICA AMERICANA (APA)
DSM-V excluye este diagnóstico.
El nuevo diagnóstico que reunirá a todos los tipos de Autismo se llamará
“TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO” (TEA)
34. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
DSM – V
Desaparecería el término Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).
Existiría un único diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) que
incluirá:
Autismo infantil.
Síndrome de Asperger.
Trastorno Desintegrativo Infantil.
Trastorno Generalizado del Desarrollo, no especificado.
35. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
DSM – V
Presentación en función de:
- Discapacidad intelectual.
Severidad
- Competencia verbal.
Factores neurológicos (epilepsia).
Trastornos genéticos asociados.
Edad.
Cada criterio tendrá asociadas unas características conductuales.
36. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
(BORRADOR DSM-V)
Debe cumplir los criterios A, B, C y D.
A. Déficits persistentes en la comunicación y en la
interacción social en diversos contextos, no atribuibles a
un retraso general del desarrollo.
B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades
restringidas y repetitivas.
C. Los síntomas deben estar presentes en la primera
infancia (PERO PUEDEN NO LLEGAR A MANIFESTARSE
PLENAMENTE hasta que las demandas sociales exceden
las limitadas capacidades).
D. La conjunción de síntomas limita y discapacita para
el funcionamiento cotidiano.
37. ¿PORQUÉ SE ELIMINA EL SÍNDROME
DE ASPERGER DEL DSM- V?
Cuestión 1: ¿Han funcionado los criterios DSM-IV para el
diagnóstico del Síndrome de Asperger?
Cuestión 2: ¿Los criterios DSM-IV delimitan un subgrupo
determinado?
Cuestión 3: ¿La literatura de investigación sugiere nuevos
criterios para el S.A. en contraste con los TEA?
Cuestión 4: Si el S.A. no aparece en el DSM-V, ¿cómo se
mantiene la continuidad para los ya diagnosticados?
DSM-V = Trastornos clínicamente significativos y discapacitantes.
38. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
VALORACIÓN POSITIVA POR:
Enfoque dimensional.
Única categoría diagnóstica.
Cambio terminológico y conceptual (TGD TEA)
Unión de competencias sociales y comunicativas.
Incorporación (como criterio) de las alteraciones sensoriales.
Eliminación (como criterio) de atención a partes de objetos.
39. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
VALORACIÓN NEGATIVA POR:
Necesidad de desarrollar síntomas específicos.
Conductas de reciprocidad social y emocional indicadores conductuales claros.
Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales específicas en autismo.
Alteración en la comunicación verbal y no verbal listar conductas específicas.
Necesidad de clarificar concepto “severidad” e instrumentos que la
evalúan.
Necesidad de incluir como criterio “alteración en el desarrollo del
juego simbólico”.
Explicar requisitos que debe cumplir una evaluación para alcanzar un
diagnóstico.
40. S.A. NUEVOS CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS EN EL DSM-V
CARENCIAS:
No inclusión de imaginación social.
No especificaciones para el diagnóstico en el adulto.
No especificaciones para el diagnostico en chicas y mujeres.
Criterios están menos definidos que en el DSM-V.
Respecto a la eliminación del S.A., sugiere incluir una descripción del
mismo.
Debería incluir un listado de las necesidades de las personas con
Autismo. Autism Spectrum Disorders in the DSM-V: Better or worse than
the DSM-IV?
Research in Development Disabilities, 32(2011) 768-773
Lorna Wing, Judith Gould, Christopher Gillberg
41. Se prevé que será un proceso de adaptación
progresivo que permita entender las necesidades de
estas personas con alto funcionamiento cognitivo dentro
del espectro autista, favoreciendo los apoyos
necesarios.
42.
43. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
SEGÚN DSM-IV-R (I)
A. Alteración cualitativa de la interacción social.
B.Patrones de comportamiento, intereses, y
actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas.
C..El trastorno causa un deterioro claramente
significativo de la actividad social y laboral, así
como de otros ámbitos importantes en la actividad
del paciente.
44. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL S.A.
SEGÚN DSM-IV-R (II)
D. No hay retraso general del lenguaje.(p.e., a los dos
años usa palabras sencillas y a los tres frases
comunicativas).
E..No hay retraso clínicamente significativo del
desarrollo cognitivo ni desarrollo de habilidades de
autosuficiencia propias de su edad, comportamiento
adaptativo (diferente a la interacción social) y curiosidad
del entorno en la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado
del desarrollo ni relacionado con la esquizofrenia.
45.
46. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
1.ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA RELACIÓN
SOCIAL.(Manifestada por, como mínimo, dos de
las características siguientes:)
Dificultades de interacción con los compañeros.
Indiferencia y falta de interés en los contactos con los
compañeros.
Dificultades para interpretar las claves sociales.
Comportamiento inapropiado a la situación tanto
desde el punto de vista social como emocional.
VOLVER
47. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
2. INTERESES RESTRINGIDOS Y ABSORBENTES.(como
mínimo una de las características siguientes:)
Exclusión
de otras actividades.
Adhesión repetitiva.
Más mecánicos que significativos.
VOLVER
48. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
3. NECESIDAD COMPULSIVA DE INTRODUCIR
RUTINAS E INTERESES.
Afectan a todos los aspectos de la vida del individuo.
Afectan a los demás.
VOLVER
49. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
4. PROBLEMAS Y PECULIARIDADES DEL HABLA Y DEL
LENGUAJE. (como mínimo tres de las características
siguientes: )
Retraso inicial en el desarrollo del lenguaje
Lenguaje Expresivo superficialmente perfecto.
Lenguaje formal pedante.
Características peculiares de prosodia y entonación.
Dificultades de comprensión, entre ellas, interpretación
literal de expresiones ambiguas, implícitas y de doble
sentido.
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50. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
5. DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN NO
VERBAL. (como mínimo una de las características
siguientes:)
Uso limitado de gestos.
Lenguaje corporal torpe y carente de aplomo.
Expresión facial limitada.
Expresión inapropiada de la situación.
Mirada peculiar, rígida.
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51. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE GILLBERG
PARA EL S.A.(GILLBERG, 1991)
6. TORPEZA MOTORA.
Retraso en el área motora o alteraciones en los
tests del desarrollo neurológico.
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52. PAUTAS DE DIAGNÓSTICO SEGÚN
TANTAM (ETAPA ADULTA)
Trastorno cualitativo de la interacción social manifestado en un déficit con respecto
a la comprensión de las convenciones sociales, principalmente si éstas son reglas
implícitas.
Anomalías en el desarrollo de las habilidades pragmáticas del lenguaje.
Ausencia de comunicación no-verbal manifestada en uno de los siguientes
síntomas:
Expresiones faciales, gestos manuales, postura corporal y prosodia del habla
singulares e idiosincrásicas.
Incapacidad para apreciar las claves sociales importantes.
Ausencia de relaciones sociales con sus iguales.
Presencia de intereses restringidos y privados. Éstos pueden ser idiosincrásicos y
son perseguidos de forma obsesiva. A menudo, los intereses están relacionados con
las acciones de coleccionar objetos e información acerca de un tema.
Impresión de torpeza en la coordinación motora.
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53. A. Alteración cualitativa de la
interacción social.
Debe ser manifestada, al menos, por dos de las características
siguientes:
1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales, como el contacto ocular, la expresión facial, las
posturas corporales, y los gestos que regulan la interacción
social.
2. Incapacidad para establecer relaciones con compañeros
adecuadas al nivel de desarrollo de la persona.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir emociones,
satisfacciones, intereses y logros con otras personas.
4. Falta de reciprocidad social y emocional.
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54. B. Patrones de comportamiento,
intereses, y actividades restringidas.
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones
estereotipados y restringidos de intereses, que
resulta anormal, bien por su intensidad o bien por
su objetivo.
2. Adhesión en apariencia inflexible a rutinas o
rituales concretos no funcionales.
3. Gestos motores estereotipados y repetitivos (p. e.
sacudir o girar las manos y dedos).
4. Preocupación persistente por partes de objetos.
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55. “PUNTOS FUERTES” QUE SIRVEN COMO CRITERIOS
PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS “ASPIE” ( GRAY,
ATTWOOD Y HOLLIDAY-WILLEY)
A. UNA VENTAJA CUALITATIVA EN INTERACCIÓN SOCIAL.
manifestada por una mayoría de los siguiente elementos:
Relaciones con los iguales caracterizadas por la lealtad absoluta y seriedad impecable.
Ausencia de discriminación por sexo, edad o cultura; capacidad de considerar a los otros
tal y como son.
Comunicación de lo que se piensa realmente, independientemente del contexto social o
las convicciones personales.
Capacidad de perseverar en su teoría o perspectiva personal a pesar de existir una
evidencia contraria.
Búsqueda de amigos capaces de entusiasmarse por sus intereses y temas particulares.
Atención a los detalles; posibilidad de pasar largo tiempo discutiendo un tema que
puede no ser de importancia capital.
Capacidad de escucha sin emitir juicios o suposiciones continuamente.
Principalmente interesado en las contribuciones significativas a la conversación; evita la
“charla ritualista” o las declaraciones socialmente triviales, así como la conversación
superficial.
Búsqueda de amigos sinceros, positivos, con sentido del humor.
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56. “PUNTOS FUERTES” QUE SIRVEN COMO CRITERIOS
PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS“ASPIE” ( GRAY,
ATTWOOD Y HOLLIDAY-WILLEY)
B. HABLA “ASPERGERIANA” un lenguaje social
caracterizado por al menos tres de las siguientes
características:
Interés centrado en la búsqueda de la verdad.
Conversación “transparente”, sin sentido o motivación
oculta.
Vocabulario avanzado e interés por las palabras
mismas.
Fascinación por el humor basado en las palabras, por
ejemplo, mediante los juegos de palabras.
Empleo avanzado de las metáforas visuales o gráficas.
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57. “PUNTOS FUERTES” QUE SIRVEN COMO CRITERIOS
PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS“ASPIE” ( GRAY,
ATTWOOD Y HOLLIDAY-WILLEY)
C. HABILIDADES COGNOSCITIVAS caracterizadas por al menos cuatro de
los siguientes rasgos:
Preferencia por “el detalle” antes que por “el todo”
Perspectiva original, a menudo única, en la manera de solucionar los
problemas.
Memoria excepcional y/o recuerdo de detalles a menudo olvidados o
desatendidos por otros, por ejemplo: nombres, fechas, horarios, rutinas.
Perseverancia ávida en la reunión y catalogación de información sobre un
tema de interés.
Pensamiento persistente.
Conocimiento enciclopédico (del tipo CD-ROM) sobre uno o más temas.
Conocimiento de las rutinas, así como un deseo manifiesto por mantener el
orden y la precisión.
Claridad de valores. Las tomas de decisiones no están influidas por
factores políticos o financieros.
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58. “PUNTOS FUERTES” QUE SIRVEN COMO CRITERIOS
PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS“ASPIE” ( GRAY,
ATTWOOD Y HOLLIDAY-WILLEY)
D. POSIBLES RASGOS CONTIGENTES
Extremada sensibilidad respecto a experiencias o estímulos
sensoriales específicos, por ejemplo: a un determinado sonido,
una textura concreta, una visión y un olor.
Capacidad de sobresalir en deportes individuales y juegos, en
particular, los que implican resistencia o precisión visual,
incluyendo remo, natación, bolos, ajedrez, etc.
“Héroe social desconocido” con un optimismo confiado:
frecuentemente es la víctima de las debilidades sociales de los
otros, mientras se mantiene firme en la creencia de la posibilidad
de que sean verdaderos amigos.
Mayor probabilidad que la población general de asistir a la
Universidad tras el instituto.
A menudo cuidan de personas que tienen un desarrollo atípico.
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59. A. Déficits persistentes en la comunicación y en la
interacción social en diversos contextos, no atribuibles a
un retraso general del desarrollo
Se han de manifestar simultáneamente los tres déficits siguientes:
1. DÉFICITS EN LA RECIPROCIDAD SOCIAL Y EMOCIONAL; que abarcar
desde un acercamientos social anormal y una incapacidad para mantener la
alternancia en una conversación, pasando por la reducción de intereses,
emociones y afectos compartidos, hasta la ausencia total de iniciativa en la
interacción social.
2. DÉFICITS EN LAS CONDUCTAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL que se
usan en la comunicación social; que pueden abarcar desde una comunicación
poco integrada, tanto verbal como no verbal, pasando por anormalidades en
el contacto visual y en el lenguaje corporal, o déficits en la comprensión y uso
de la comunicación no verbal hasta la falta total de expresiones o gestos
faciales.
3. DÉFICITS EN EL DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE RELACIONES
ADECUADAS AL NIVEL DE DESARROLLO (más allá de las establecidas con los
cuidadores); que pueden abarcar desde dificultades para mantener un
comportamiento apropiado a los diferentes contextos sociales, pasando por
las dificultades para compartir juegos imaginativos, hasta la aparente ausencia
de interés en las otras personas.
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60. B. Patrones de comportamiento, intereses
o actividades restringidas y repetitivas
Se han de manifiestan al menos en DOS de los siguientes puntos:
1. Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o
repetitiva (esterotipias motoras simples, ecolalia, manipulación repetitiva
de objetos o frases idiosicráticas).
2. Excesiva fijación con las rutinas, los patrones ritualizados de conducta
verbal, o excesiva resistencia al cambio (como rituales motores, insistencia
en seguir la misma ruta o tomar la misma comida, preguntas repetitivas o
extrema incomodidad motivada por pequeños cambios).
3. Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada
(como una fuerte vinculación o preocupación por objetos inusuales y por
intereses excesivamente circunscritos y perseverantes)
4. Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en
aspectos sensoriales del entorno (como aparente indiferencia al
dolor/frío/calor, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas,
sentido del olfato o del tacto exacerbado, fascinación por las luces o los
objetos que ruedan).
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61. ¿Han funcionado los criterios DSM-IV para
el diagnóstico del Síndrome de Asperger?
No, porque:
- Los detalles iniciales del lenguaje son difíciles de
establecer retrospectivamente.
- Se puede demostrar que los casos de S.A. pueden
ser diagnosticados de Autismo.
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62. ¿Los criterios DSM-IV delimitan un
subgrupo determinado?
No, porque no hay diferencias respecto a:
- Curso.
- Etiología / causa.
- Respecto al tratamiento.
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63. ¿La literatura de investigación sugiere nuevos
criterios para el S.A. en contraste con los TEA?
No existen diferencias significativas entre:
- Grupo con S.A.
- Grupo con Autismo + buen lenguaje.
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64. ¿cómo se mantiene la continuidad
para los ya diagnosticados?
Diagnóstico S.A. con:
- Buen lenguaje. Diagnóstico con TEA
- Buena capacidad intelectual.
- Deterioro comunicación social.
- Intereses restringidos
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