Ponencia secundaria bachiller (1)

TRABAJAR Y EVALUAR POR
COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA/BACHILLERATO
Soporte Informático en la Aplicación
Séneca de la Consejería de Educación
Junta de Andalucía
Miguel Pérez Villegas
Septiembre de 2.017

PROYECTO EDUCATIVO
Criterios de Evaluación
Objetivos Generales-Bloques de Contenido
Tarea General
Subtarea1 Subtarea 2 Subtarea 3
UDI
Plan
de Mejora
Planes yProgramas
Educativos
Colegio San Juan Bautista
San Juan del Puerto

MODELO UDI: LOS TRES PILARES IDENTIFICABLES
Criterios
-
Indicadores
(Objetivos
didácticos)
Tareas
Actividades
Ejercicios
Escenarios
Previstos
Recursos
Rúbrica
y
Portfolio
Concreción
Curricular
Valoración
de lo
aprendido
Transposición
Curricular
Denominación del UDI
(Se define haciendo referencia a la tarea principal,
así como a la etapa, ciclo y nivel)

Definición de competencia
"La inteligencia consiste no sólo en el
conocimiento, sino también en la destreza de
aplicar los conocimientos en la
práctica.“(Aristóteles)
Destreza que permite aplicar a la vida los
conocimientos adquiridos.

COMPETENCIAS
INTEGRAN POSIBILITAN
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
•Integrar conocimiento-acción.
•Desempeño autónomo.
•Obrar con fundamento.
•Práctica de valores.
•Integración social.
•Vinculación entorno laboral.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes.
Capacidades para:
•Conocer.
•Comprender.
•Fundamentar.
•Decidir.
•Juzgar.
•Hacer.
•Resolver.
•Emprender.
•Innovar.
•Crear.

COMPETENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
O INDICADORES DE LOGRO
(de evaluación)
9 Los que defina el centro en su Proyecto Educativo
9 Los concretan los Diseños Curriculares Base
de la Administración
9 Son la expresión de los comportamientos que
permitirán adquirir el NIVEL DE DOMINIO previsto en la
UDI para cada una de las competencias.
9 Se caracterizan por ser EVALUABLES, MEDIBLES Y
CUANTIFICABLES.
SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES
PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y
OBJETIVOS DIDÁCTICOS. INDICADORES DE LOGRO
14

APRENDER A DISEÑAR
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO DE LA UDI
Curso
Áreas implicadas
Justificación
Temporalización
CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO.
COMPETENCIAS
UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TÍTULO DE LA TAREA
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESCENARIOS
METODOLOGÍAS
16

Definir la Transposición
Didáctica,
por medio de la
estructura de
la tarea o tareas
relevantes
que van a orientar la
realización de actividades
y ejercicios…
SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Listado de tipos de TAREAS
TAREA 1:
Elaborar un Portfolio a
lo largo de cada una de
las etapas.
TAREA 2:
Participar activamente
en un proyecto social
(aprendizaje e servicio)
a lo largo de la
enseñanza obligatoria.
TAREA 3:
Producir alguna obra
artística (teatro,
cuento, película,
música, etc.) y
presentarla en público.
TAREA 4:
en algún proyecto
científico y presentar
los resultados.
TAREA 5:
Convivir en la
naturaleza durante
algún tiempo con
distintos compañeros
(as) del centro,
realizando alguna
acción de conservación.
TAREA 6:
Mantener y actualizar
permanentemente
algún tipo de colección
TAREA 7:
en el gobierno del
centro y en la clase,
asumiendo alguna
responsabilidad
TAREA 8:
Participar en alguna
experiencia de
intercambio familiar o
de centro,
preferiblemente con
personas de culturas
diferentes a la suya.
22

Definición de TAREA
Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la
combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la
elaboración de un producto relevante.
características:
Representa una práctica de vida, con producto relevante
Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel competencial
Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva.
“Guía didáctica del
cultivo de la fresa”
Otorga niveles competenciales

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen
un producto social relevante (conocimiento en acción)
Tarea sencilla de varias área
(Lengua Castellana, Matemáticas y Artística)
Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV
Actividad 1:
Analizar los hábitos televisivos
Actividad 2:
Debatir en clase
Ejercicio 1:
Escribir
una lista de
programas
vistos.
Ejercicio 2:
Calcular el
tiempo que
veo TV.
Ejercicio 3:
Cuántos
programas
veo solo.
Ejercicio 1:
Levantar la
mano antes de
hablar.
Ejercicio 2:
Me expreso
correctamente.

TERCER PASO: SELECCIONAR LA METODOLOGÍA ADECUADA
Para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje
¾ La metodología es una herramienta que
debe facilitar el contexto y condiciones que
concreten la práctica docente y la
encaminen al éxito educativo.
¾ Pluralidad y adaptación a la diversidad del
alumnado.
¾ Esta selección debe tener en cuenta
las fortalezas y limitaciones de cada
metodología.
¾ Especialmente ha de valorar con
qué estilos de pensamiento y
con qué competencias clave se
coordina mejor cada modelo de
enseñanza y enfoque didáctico,
según el alumnado que va a
protagonizar la acción educativa.
nado.
¾
¾
32

Confección la RÚBRICA DE EVALUACIÓN
y escoger instrumentos de evaluación válidos
CUARTO PASO: EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO
¿Qué es una RÚBRICA DE EVALUACIÓN?
Es una herramienta
compuesta por una serie de indicadores que
sirven como referencias
para medir el grado de adquisición
de los aprendizajes
asociados a la tarea o tareas
que compongan la UDI.
43

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registro anecdótico
Observación
Cuestionarios/Encuestas
Entrevista
Diario de clase
Cuaderno del alumno
Examen escrito o prueba objetiva
Examen oral
Grabaciones en audio/video
Portafolio
|Pueden autoaplicarse por los propios alumnos
| (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

UDI: EL PLANETA TIERRA, UN LUGAR PARA CONVIVIR
ETAPA: PRIMARIA NIVEL: PRIMERO
1º PRIMARIA UDI: EL PLANETA TIERRA: UN LUGAR PARA CONVIVIR
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RÚBRICA INSTRUMENTOS
4 3 2 1 EO PT PR PF
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario,
siendo capaz de aprender escuchando.
Expresa oralmente de manera
organizada sus propias ideas, con
una articulación, ritmo, entonación y
volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario,
siendo capaz de aprender
escuchando.
Expresa oralmente, de forma
habitual, de manera organizada sus
propias ideas, con una articulación,
ritmo, entonación y volumen
apropiados y adecuando
escuchando.
Expresa oralmente, a veces, de
manera organizada sus propias
ideas, con ciertas dificultades en la
articulación, ritmo, entonación y
volumen h adecuando
escuchando.
Cualquier situación distinta a las
anteriores.
50% 30% 20%
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
Capta el sentido global de textos
orales de uso habitual, identificando
la información más relevante e ideas
elementales.
Capta habitualmente el sentido global
de textos orales de uso habitual,
identificando la información más
relevante e ideas elementales.
Capta habitualmente el sentido global
de textos orales de uso habitual,
identificando a veces la información
más relevante e ideas elementales.
anteriores.
40% 30% 30%
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
Lee textos breves apropiados a su
edad, con pronunciación y
entonación adecuada; desarrollando
el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios más
identificativos de la cultura andaluza.
edad, con progresiva pronunciación y
entonación adecuada; desarrollando
el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios más
identificativos de la cultura andaluza.
edad, con ciertas dificultades en la
pronunciación y entonación ;
desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando los
textos literarios más identificativos de
la cultura andaluza.
anteriores.
50% 50%
C.E.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo
progresivamente un vocabulario adecuado.
Comprende el sentido global de
un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las palabras
no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo
leído, adquiriendo
progresivamente un vocabulario
adecuado.
Comprende el sentido global de un texto
leído en voz alta, preguntando
habitualmente sobre las palabras no
conocidas y a veces respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
Comprende el sentido global de un
texto leído en voz alta, con ciertas
dificultades y a veces preguntando
sobre las palabras no conocidas y a
veces respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído, adquiriendo
progresivamente un vocabulario
adecuado.
anteriores.
40% 30% 30%
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas,
aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan
lector mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

Redacta, reescribe y resume
diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia
infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las normas
gramaticales y ortográficas sencillas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos formales
de los diferentes textos,
desarrollando el plan lector mediante
la creación individual o grupal de
cuentos, tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en público.
Redacta, reescribe y resume, con
algunas dificultades, diferentes tipos
de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a
modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas, aplicando
las normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación
y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando con
alguna ayuda el plan lector mediante
la creación individual o grupal de
cuentos, tarjetas de conmemoración,
realizando una lectura en público.
Redacta, reescribe y resume, con
bastantes dificultades, diferentes
tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a
modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas, aplicando
las normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación
y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando con
bastante ayuda el plan lector
mediante la creación individual o
grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoración, realizando una
lectura en público.
anteriores.
50% 50%
ÁREA DE MATEMÁTICAS
4 3 2 1 EO PT PR PF
CE. 1.1. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando
razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y
coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Identifica y resuelve situaciones
problemáticas adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno inmediato,
seleccionando las operaciones
necesarias y utilizando
razonamientos y estrategias.
Aprecia la utilidad de los
conocimientos matemáticos que
serán válidos en la resolución de
problemas. Expresa verbalmente de
forma razonada y coherente el
proceso seguido en la resolución,
adoptando una respuesta coherente
y abierta al debate.
Identifica y resuelve, con poca
dificultad, situaciones problemáticas
adecuadas a su nivel, partiendo del
entorno inmediato, seleccionando
las operaciones necesarias y
utilizando razonamientos y
estrategias. Aprecia la utilidad de los
problemas. Expresa verbalmente,
con poca dificultad, de forma
razonada y coherente el proceso
seguido en la resolución, adoptando
una respuesta coherente y abierta al
debate.
Identifica y resuelve, con
dificultades, situaciones
problemáticas adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno inmediato,
seleccionando las operaciones
necesarias y utilizando
razonamientos y estrategias.
Aprecia la utilidad de los
problemas. Expresa verbalmente,
con bastantes dificultades el proceso
seguido en la resolución.
anteriores.
40% 20% 40%
CE.1.4. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos
y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.
Interpreta y expresa el valor de
los números en textos
numéricos de la vida cotidiana y
formula preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades
pequeñas de objetos y hechos o
situaciones en los que se
precise contar, leer, escribir,
Interpreta y expresa el valor de los
números en textos numéricos de la vida
cotidiana y formula, con alguna
dificultad, preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades pequeñas de
objetos y hechos o situaciones en los
que se precise contar, leer, escribir,
comparar y ordenar números de hasta
Interpreta y expresa, con alguna
dificultad, el valor de los números en
textos numéricos de la vida cotidiana
y formula, con dificultades,
preguntas y problemas sencillos
sobre cantidades pequeñas de
objetos y hechos o situaciones en los
que se precise contar, leer, escribir,
anteriores.
30% 40% 30%

comparar y ordenar números de
hasta tres cifras, indicando el
valor de posición de cada una
de ellas.
tres cifras, indicando el valor de
posición de cada una de ellas.
comparar y ordenar números de
hasta tres cifras, indicando el valor de
posición de cada una de ellas.
CE.1.5.Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y
algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
Realiza, en situaciones
cotidianas, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de
suma y resta aplicando sus
propiedades, utilizando
procedimientos mentales y
algorítmicos diversos, la
calculadora y estrategias
personales.
Realiza, en situaciones cotidianas, con
pocas dificultades, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de suma y
resta aplicando sus propiedades,
utilizando procedimientos mentales y
algorítmicos diversos, la calculadora y
estrategias personales.
Realiza, en situaciones cotidianas,
con dificultades, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de suma
y resta aplicando sus propiedades,
utilizando procedimientos mentales y
algorítmicos diversos, la calculadora
y estrategias personales.
anteriores,
30% 30% 40%
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales
(kilogramos, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.
Mide longitud, masa, capacidad y
tiempo en los contextos familiar y
escolar con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos,
baldosas…) y convencionales
(kilogramos, metro, centímetro, litro,
día y hora), escogiendo los
instrumentos y las unidades más
adecuados a su alcance.
Mide, con alguna dificultad,
longitud, masa, capacidad y tiempo
en los contextos familiar y escolar
con unidades de medida no
Mide, con dificultades, longitud,
masa, capacidad y tiempo en los
contextos familiar y escolar con
unidades de medida no
anteriores,
20% 30% 10% 40%
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
4 3 2 1 EO PT PR PF
CE. 1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su
comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
Obtiene información y realiza
pequeñas conjeturas sobre hechos y
elementos naturales previamente
delimitados y realiza sencillos
experimentos que facilitan su
comprensión, potenciando el trabajo
cooperativo y expresando oralmente
los resultados obtenidos.
Obtiene información y realiza
pequeñas conjeturas sobre hechos y
delimitados y realiza sencillos
experimentos, con ciertas
dificultades, que facilitan su
comprensión, potenciando el trabajo
cooperativo y expresando oralmente
los resultados obtenidos.
Obtiene información y realiza con
alguna dificultad, pequeñas
conjeturas sobre hechos y
delimitados y realiza, con ayuda,
sencillos experimentos que facilitan
su comprensión, potenciando el
trabajo cooperativo y expresando
oralmente los resultados obtenidos.
anteriores.
50% 50%

CE.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
Identifica y clasifica los seres vivos
del entorno en animales y plantas,
conociendo su estructura y
señalando la importancia del agua
para la vida, desarrollando valores
de cuidado y respeto.
Identifica y clasifica, con pocas
dificultades, los seres vivos del
entorno en animales y plantas,
conociendo adecuadamente su
estructura y señalando la
importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y
respeto.
Identifica y clasifica, con algunas
dificultades, los seres vivos del
entorno en animales y plantas,
conociendo con algunos fallos su
estructura y señalando la
importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y
respeto.
anteriores.
20% 20% 30% 30%
CE.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacía los seres
vivos.
Observa los diferentes seres
vivos del entorno más cercano,
utilizando diferentes
instrumentos que permiten
despertar comportamientos de
defensa, respeto y cuidado
hacía los seres vivos.
Observa los diferentes seres vivos del
entorno más cercano, utilizando con
dificultad algunos instrumentos que
permiten despertar comportamientos de
defensa, respeto y cuidado hacía los
seres vivos.
Observa los diferentes seres vivos
del entorno más cercano, utilizando
con bastantes dificultades diferentes
instrumentos que permitan despertar
comportamientos de defensa, respeto
y cuidado hacía los seres vivos.
anteriores.
50% 50%
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Realiza de forma individual y en
grupo experiencias sencillas de
reutilización y reciclado de
materiales para tomar
conciencia del uso adecuado de
los recursos.
Realiza de forma individual y en grupo,
con alguna dificultad, experiencias
sencillas de reutilización y reciclado de
materiales para tomar conciencia del
uso adecuado de los recursos.
Realiza de forma individual y en
grupo, con dificultades, experiencias
sencillas de reutilización y reciclado
de materiales para tomar conciencia
del uso adecuado de los recursos.
anteriores.
50% 50%
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4 3 2 1 EO PT PR PF
CE.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba – abajo, derecha – izquierda, interior – exterior, etc.)
para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
Reconoce los puntos cardinales
utilizando correctamente las
nociones topológicas básicas de
posición y cercanía (arriba –
abajo, derecha – izquierda,
interior – exterior, etc.) para
orientarse en el entorno más
cercano, representándolas con
dibujos, situaciones y juegos
sobre espacios limitados.
utilizando habitualmente las nociones
topológicas básicas de posición y
cercanía (arriba – abajo, derecha –
izquierda, interior – exterior, etc.) para
orientarse en el entorno más cercano,
representándolas, con alguna dificultad,
con dibujos, situaciones y juegos sobre
espacios limitados.
utilizando, con bastante ayuda, las
nociones topológicas básicas de
posición y cercanía (arriba – abajo,
derecha – izquierda, interior – exterior,
etc.) para orientarse en el entorno
más cercano, no siendo capaz de
representarlas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios
limitados.
anteriores.
20% 20% 30% 30%
CE.1.5.Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad,
sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas
características de rocas o minerales del entorno.

Conoce que el aire es un elemento
imprescindible para la vida y describe
de forma sencilla el tiempo
atmosférico a través de sensaciones
corporales (frio, calor, humedad,
sequedad) reconociendo los
principales fenómenos
meteorológicos e identificando sus
manifestaciones más relevantes.
Valora la importancia del agua y
diferencia algunas características de
rocas o minerales del entorno.
imprescindible para la vida y describe
de forma sencilla algunos aspectos
del tiempo atmosférico a través de
sensaciones corporales (frio, calor,
humedad, sequedad) reconociendo
algunos de los principales fenómenos
meteorológicos e identificando sus
manifestaciones más relevantes.
Valora la importancia del agua y
diferencia algunas características de
rocas o minerales del entorno.
imprescindible para la vida y describir
con apoyo de forma sencilla algunos
aspectos del tiempo atmosférico a
través de sensaciones corporales
(frio, calor, humedad, sequedad)
reconociendo algunos de los
principales fenómenos
meteorológicos. Valora la importancia
del agua y diferencia con ayuda
algunas características de rocas o
minerales del entorno.
anteriores.
30% 30% 20% 20%
ÁREA DE INGLÉS
CE5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en
materiales audiovisuales diversos.
4 3 2 1 EO PT PR PF
Reconoce la idea principal de
mensajes oídos sobre temas
cotidianos. Recuerda e identifica los
patrones sonoros y rítmicos básicos
en la entonación, apoyándose en
materiales audiovisuales diversos.
cotidianos. Recuerda e identifica
casi siempre los patrones sonoros y
rítmicos básicos en la entonación,
apoyándose en materiales
audiovisuales diversos.
cotidianos. Recuerda e identifica a
veces los patrones sonoros y
rítmicos básicos en la entonación,
apoyándose en materiales
audiovisuales diversos.
anteriores.
20% 10% 70%
CE 6.1 Participa en conversaciones breves y pequeños diálogos con los compañeros/as
Participa en conversaciones breves
y pequeños diálogos con los
compañeros/as
Participa casi siempre en
conversaciones breves y pequeños
diálogos con los compañeros/as
Participa a veces en conversaciones
breves y pequeños diálogos con los
compañeros/as
.
anteriores.
20% 10% 70%
ÁREA DE ARTÍSTICA
4 3 2 1 EO PT PR PF
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

Observa el entorno y realiza
composiciones, individualmente o en
grupo, con un lenguaje plástico con
distintos tipos de líneas, con
aportaciones creativas.
composiciones con la ayuda de
pautas, con un lenguaje plástico
con distintos tipos de líneas,
esforzándose en ser creativo.
composiciones con un lenguaje
plástico con distintos tipos de líneas,
a partir de modelos y de forma
guiada.
Observa el entorno inmediato
presentando
graves dificultades para realizar
composiciones con un lenguaje
plástico con distintos tipos de líneas,
incluso siguiendo
Instrucciones, de manera mecánica
y sin creatividad alguna.
10% 20% 70%
CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.
Identifica elementos geométricos
básicos en su entorno cercano,
relacionándolos con los conceptos
geométricos contemplados en el
área de matemáticas.
Identifica elementos geométricos
básicos en su entorno cercano y con
ayuda los relaciona con los
conceptos geométricos
contemplados en el área de
matemáticas.
Identifica algunos elementos
geométricos y con ayuda los
relaciona con los conceptos
geométricos contemplados en el
área de matemáticas.
anteriores.
40% 20%
CE.1.3. Iniciarse en al manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.
Maneja programas informáticos
acordes a su edad retoca y crea
imágenes sencillas con interés e
iniciativa propia y con aportaciones
creativas.
Maneja programas informáticos
acordes a su edad t retoca y crea
imágenes sencillas con la ayuda de
pautas, esforzándose por ser
creativo.
Maneja de forma guiada programas
informáticos acordes a su edad ,
retoca y crea a partir de modelos
imágenes sencillas.
Maneja de forma guiada programas
informáticos acordes a su edad
presentando grandes dificultades
para retocar y crear imágenes
sencillas incluso siguiendo
instrucciones, de manera mecánica
y sin creatividad alguna.
50% 50%

ÁREA DE RELIGIÓN
4 3 2 1 EO PT PR PF
1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.
Identifica y valora la creación, como
un acto de amor al hombre, y
aprecia el amor de Dios en la
creación del mundo. Valora la
creación del hombre y de la mujer
como un acto de amor para que
fueran felices y cuidasen el mundo.
Conoce, respeta y cuida la obra
creada.
Expresa con palabras propias el
asombro por lo que Dios hace.
un acto de amor al hombre, pero no
aprecia el amor de Dios en la
creación del mundo. No siempre
valora la creación del hombre y de la
mujer como un acto de amor para
que fueran felices y cuidasen el
mundo.
Conoce y respeta, pero no cuida la
obra creada.
No siempre expresa con palabras
propias el asombro por lo que Dios
hace.
un acto de amor, pero no aprecia el
amor de Dios en la creación del
mundo. No valora la creación del
hombre y de la mujer como un acto
de amor para que fueran felices y
cuidasen el mundo.
Conoce, pero no respeta ni cuida la
obra creada.
A veces expresa con palabras
propias el asombro por lo que Dios
hace.
anteriores.
40% 20% 40%

Evaluar la UDI, tanto en su diseño como en su desempeño
QUINTO PASO: EVALUAR LA UDI
9 La evaluación ha de entenderse no como un juicio
acerca de la calidad de la UDI, sino como
9 UNA OPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PUNTOS
FUERTES Y NECESIDADES DE MEJORA.
9 Junto a la evaluación del diseño de la UDI, hay que
efectuar también en base a los parámetros
señalados,
9 una evaluación del desarrollo, de la puesta en
práctica de la UDI (valoración del DESEMPEÑO de la
UDI).
Tarea del equipo:
‰ Evaluación de la UDI con el cuestionario de variables,
PROPUESTAS DE MEJORA y futuras UDI.
‰ Conclusiones grupales.
51

Iniciar Procesos de Colaboración con las Familias,
para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEÑO
y puesta en marcha de PROYECTOS.
SEXTO PASO: COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Una vez diseñada la estructura pedagógica de la Unidad, se
propone UN TRABAJO DE COLABORACIÓN al que contribuyan
los diferentes miembros de la comunidad educativa, de
forma muy especial las familias, para tratar de integrar los
esfuerzos de padres, madres, AMPAS
y Consejo Escolar
en el diseño y desarrollo
de las programaciones
y para su puesta en marcha.
53

Cualquier otra situación distinta
a las anteriores.
La tarea ha tenido un nivel
normal de desempeño quedando
por debajo de lo esperado. No
se han alcanzado todos los
objetivos propuestos aunque se
han realizado todas las
actividades programadas. Se
consiguió la participación de las
familias.
La tarea ha tenido un nivel de
desempeño sin exceder a lo
esperado. Se han alcanzado
todos los objetivos propuestos y
se han realizado todas las
actividades programadas. Se
consiguió la participación de las
familias.
La tarea ha tenido un nivel
excepcional de desempeño
excediendo lo esperado. Se han
alcanzado todos los objetivos
propuestos y se han realizado
todas las actividades
programadas. Se consiguió la
participación de las familias.
(D) Bajo(C) Mejorable(B) Bueno(A) Alto
Evaluación
Estándares de Aprendizaje
Rúbrica de Evaluación
Plan de Mejora

ELEMENTOS
ESENCIALES
DE LA HERRAMIENTA

Bibliografía
- Proyecto de Centro Colegio San Juan Bautista (S. Juan del Puerto).
- Módulos de Formación Consejería Educación Junta de Andalucía.
- Autor de la Ponencia: Miguel Pérez Villegas.
Curso Escolar 2.017-18

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