El portafolio presenta 4 unidades sobre fundamentos de la andragogía, historia y principios de la educación de adultos, educación superior universitaria y procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación de adultos. Cada unidad describe los temas, actividades y materiales cubiertos. El portafolio permite recopilar evidencias del aprendizaje a lo largo del curso y plasmar el desarrollo de competencias.
El presente trabajo contiene información del uso de las TIC's en la enselanza y aprendizaje del inglés utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Desde el 2012, el interés de las autoras ha llevado al intercambio de información sobre los problemáticas de los profesores principiantes en Quebec y en Colombia. Este acercamiento ha posibilitado la reflexión y la puesta en marcha de un proyecto de investigación para el acompañamiento de egresados de un Programa de formación de maestros de ciencias naturales en Medellín1.
El punto de partida para pensar en este proyecto cooperado, fue también el estudio que se realizó en la Facultad de Educación en al año 2011, cuyo propósito era identificar las problemáticas a los que se enfrentan en sus primeros años los/as egresados/as de esta Licenciatura (Jiménez, Mejía & Montoya, 2012). Los resultados de la investigación, mostraron problemáticas relacionadas con aspectos formativos, académicos y profesionales y éstas últimas, precisamente ligadas a los cuatro factores de socialización profesional propuestas por Jordell (1987) en términos de lo social, lo institucional, el aula y lo personal.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
El presente trabajo contiene información del uso de las TIC's en la enselanza y aprendizaje del inglés utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Desde el 2012, el interés de las autoras ha llevado al intercambio de información sobre los problemáticas de los profesores principiantes en Quebec y en Colombia. Este acercamiento ha posibilitado la reflexión y la puesta en marcha de un proyecto de investigación para el acompañamiento de egresados de un Programa de formación de maestros de ciencias naturales en Medellín1.
El punto de partida para pensar en este proyecto cooperado, fue también el estudio que se realizó en la Facultad de Educación en al año 2011, cuyo propósito era identificar las problemáticas a los que se enfrentan en sus primeros años los/as egresados/as de esta Licenciatura (Jiménez, Mejía & Montoya, 2012). Los resultados de la investigación, mostraron problemáticas relacionadas con aspectos formativos, académicos y profesionales y éstas últimas, precisamente ligadas a los cuatro factores de socialización profesional propuestas por Jordell (1987) en términos de lo social, lo institucional, el aula y lo personal.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PARTICIPACION Y FORMACION EN VALORESEdward Valencia
La práctica educativa realizada consistió en la proyección de unas diapositivas sobre valores relacionados con la familia y exploración de saberes previos mediante collage digital, proyección de video y desarrollo de un cuestionario sobre lo que los niños piensan de la familia.
NECESIDADES BASICAS DE LOS NIÑOS LACTANTES moradoali
en este documento se desarrolla y explica como es el proceso pedagogico en los niños que ingresan a guarderias que son del seguro social.
de esta forma realizando un mejor desarrollo en los niños tanto social, personal y ambiental.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Índice
UNIDAD 1 Fundamentos de la Andragogía
1.1 Introducción
1.2 Descripción
1.3 Temas Desarrollados
1.4 Actividades Desarrolladas
1.5 Materiales de Apoyo
1.6 Preguntas de Cierre
UNIDAD 2 Historia y Principios que orientan la educación
de adultos
2.1 Descripción
2.2 Temas Desarrollados
2.3 Actividades Desarrolladas
2.4 Materiales de Apoyo
2.5 Preguntas de Cierre
UNIDAD 3 Historia y Principios que orientan la
educación de adultos
3.1 Descripción
3.2 Temas Desarrollados
3.3 Actividades Desarrolladas
3.4 Materiales de Apoyo
3.5 Preguntas de Cierre
UNIDAD 4 Proceso de E-A en la Educación de adultos
4.1 Descripción
4.2 Temas Desarrollados
4.3 Actividades Desarrolladas
4.4 Materiales de Apoyo
4.5 Preguntas de Cierre
4.6 Conclusión
3. El portafolio es una selección deliberada donde se
presentan las unidades de aprendizaje con sus
diferentes temas, para entender la diferencia entre
Andragogía y Pedagogía, así como también como
se realiza la educación de adultos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, el cual permite
recoger información sobre el desarrollo del proceso
que se ha venido llevando.
En el se puede apreciar las evidencias de la
trayectoria en el aprendizaje de los contenidos. A
través de la compilación de los trabajos que
aportan conocimientos y habilidades de las que
pude aprender en el transcurso del tiempo.
1.1 Introducción
4. 1.2 Descripción:
El contexto de la educación para adultos es el entorno en el que se
desarrolla el estudiante. Dicho contexto se ve enriquecido gracias a
que el estudiante genera una participación más activa y busca
cambiar o modificar ese entorno a medida que adquiere nuevos
conocimientos.
1.3 Temas a Desarrollar
¿Es la andragogía una ciencia?
Pedagogía versus Andragogía
La andragogía y su relación con enfoques educativos
Cognitivismo
Conectivismo
Etapas de la vida adulta
Bases teóricas de la educación de adultos
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS DE LA ANDRAGOGÍA
5. 1.4 Actividades Desarrolladas:
• Foro No. 1
• Actividad No. 1 Cuadro Comparativo
• Actividad No. 2 Organizador Gráfico
• Actividad No. 3 Presentación en Prezzi
• Actividad No. 4 Construcción de Wiki
1.5 Materiales de apoyo
Enlaces:
https://www.slideshare.net/sugo2001/diferenciacin-entre-pedagoga-y-andragoga
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2937200
https://java.com/es/download/installed.jsp
6. ¿Qué experiencias había tenido antes, en relación al tema? ¿Qué obstáculos encontré para aprender?
Anteriormente había tenido la oportunidad de trabajar con personas
adultas, el programa que manejaba era escuela para padres, se le
enseñaba a leer y a escribir como también que ellos aprendieran un
arte que les beneficiara para adquirir ingresos al hogar.
Al inicio del trimestre en algunas ocasiones se me dificultaba realizar
las tareas, porque a veces no entendía las instrucciones dadas en la
plataforma,
¿Cómo relaciono lo que aprendí con mi experiencia? El aprendizaje adquirido me conduce a ver más allá como docente, la
forma de como enseñarle a los estudiantes por medio de estrategias
que ayudan en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
Una frase célebre o cita que refuerce el tema o temas El arte de la enseñanza, es el arte de asistir al descubrimiento. Mark
Van Doren.
¿Qué fue lo que más llamó mi atención del contenido estudiado?
Lo que más me llamó la atención es que en cada unidad nos aplican el hábito de lectura y lo más importante es que nos comparten documentos
interesantes para cada actividad.
¿Cómo aplico los contenidos de esta unidad en mi quehacer
profesional diario?
El aprendizaje que he adquirido durante mi preparación académica lo
he llevado a la práctica en mi quehacer docente, es importante ver
como uno va aprendiendo cosas nuevas y a la vez se las va enseñando
a sus estudiantes.
Aporte extra/Anexo que enriquezca el tema.
Algo interesante que puedo evidenciar es que el aprendizaje en todo
este recorrido académico es constructivista porque el estudiante va
creando su propio aprendizaje, se promueve la motivación y el trabajo
colaborativo.
1.6 Preguntas de Cierre
7. 2.1 Descripción:
Esta unidad ayudará a comprender los orígenes e inicios donde se han establecido los principios que
hoy en día orientan y sustentan la educación superior o de adultos. Leeremos acerca de
acontecimientos importantes que se han suscitado en diversos momentos de la historia hasta nuestro
tiempo, con el fin de poder reflexionar sobre los cambios más significativos en educación de adultos
durante el transcurrir de los siglos.
2.2 Temas a Desarrollar
Perspectiva histórica en educación de adultos y tendencias en el siglo 21
Necesidades, intereses y expectativas
Características
Perfil del estudiante de diferentes programas de UPANA de la Facultad de Educación
Tutor, facilitador, mentor o profesor
Competencias
Perfil del docente de UPANA en los diferentes programas de la Facultad de la Educación
UNIDAD 2 HISTORIA Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA
EDUCACIÓNDE ADULTOS
8. 2.3 Actividades Desarrolladas:
Actividad No. 5 Elaborar Línea de Tiempo
Actividad No. 6 Publicar en Tablón Padlet
Actividad No. 7 Elaborar un PNI
Actividad No. 8 Elaboración de Boletín Educativo
2.4 Materiales de apoyo
Enlaces
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000063771_spa
https://historicodigital.com/la-educacion-para-adultos-a-lo-largo-de-la-historia.html
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de educación/articulosre294/re29401.pdf?documentId=0901e72b813576a4
Perfil-del-docente-universitario.pdf
Perfil-docente-basado-en-competencias.pdf
9. ¿Qué experiencias había tenido antes, en relación al tema? ¿Qué obstáculos encontré para aprender?
No había recibido ninguna enseñanza acerca de los contenidos
recibidos.
Algunos de los obstáculos identificados para aprender fue el uso
de herramientas en la web, y la aplicación de una de ellas se me
dificultó mucho. Para mí era un reto vencer ese obstáculo y lo
logré. Y gracias a Dios he ido aprendiendo poco a poco.
¿Cómo relaciono lo que aprendí con mi experiencia? Los contenidos adquiridos en el proceso de enseñanza
aprendizaje son muy importantes, ya que como docente los
podemos implementar en nuestro quehacer educativo.
Una frase célebre o cita que refuerce el tema o temas El educador es el hombre que hace que las cosas difíciles
parezcan fáciles (Ralph Waldo Emerson).
¿Qué fue lo que más llamó mi atención del contenido estudiado?
Los acontecimientos importantes que han surgido a través de la historia, como la educación superior ha ido evolucionando a través de
los cambios significativos que se han logrado en la enseñanza aprendizaje.
¿Cómo aplico los contenidos de esta unidad en mi quehacer
profesional diario?
Los contenidos adquiridos me motivan a desenvolverme en el
ámbito laboral, para lograr ser una persona competente e
innovadora para enseñarle de una mejor manera a los estudiantes.
Aporte extra/Anexo que enriquezca el tema. Para poder brindar una educación de calidad es importante tomar
en cuenta la profesionalización y actualización docente para poder
lograr las competencias del perfil docente.
2.5 Preguntas de Cierre
10. 3.1 Descripción:
En esta tercera unidad se revisarán los principales tema
relacionados con la educación superior y la base sólida que
encuentra ésta, tanto en la Declaración Mundial sobre Educación
Superior, así como en otros documentos que exponen los
fundamentos y tendencias mundiales.
3.2 Temas a Desarrollar
• La Educación Superior Universitaria
• Declaración mundial sobre la educación superior
• Proyecto Tunning y otros proyectos de ES
• La Declaración de Bolonia
• Declaración para la Educación Superior en América Latina y El Caribe
• La Educación Superior Universitaria en Guatemala
UNIDAD 3 LA EDUCACIÓNSUPERIOR UNIVERSITARIA
11. 3.3 Actividades Desarrolladas:
• Actividad No. 9 Elaboración de Artículo Pedagógico
• Foro No. 2 Análisis, similitudes y diferencias de misión y visión
• Actividad No. 10 Mapa Mental Pertinencia y Equidad ES en
América Latina y El Caribe
• Actividad No. 11 Resumen de Capitulo VII Tendencias ES
3.4 Materiales de apoyo
Enlaces:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001863/186371s.pdf
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
https://upanavirtual.blackboard.com/bbcswebdav/pid-297631-dt-content-rid-126395_1/xid-126395_1
12. ¿Qué experiencias había tenido antes, en relación al tema? ¿Qué obstáculos encontré para aprender?
No había recibido ninguna enseñanza acerca de los contenidos
recibidos
Uno de los aspectos que me limitaron el aprender fue la falta de
tiempo, ya este año llevamos tres cursos y el más pesado es tesis,
pero gracias a Dios pude responder efectivamente a los a lo
proporcionado de ambos cursos.
¿Cómo relaciono lo que aprendí con mi experiencia? Quelas herramientas y estrategias adquirida en el desarrollo de la
unidad me sirven como guía para brindar una educación de calidad.
Una frase célebre o cita que refuerce el tema o temas La educación superior no corresponde más que a las excepciones:
hay que ser privilegiado para tener derecho a privilegio tan precioso.
Friedrich Nietzsche.
¿Qué fue lo que más llamó mi atención del contenido estudiado?
Que al estudiar estos contenidos nos ofrece elementos curriculares propios de la educación de adultos a través de estrategias y herramientas
que nos proporcionan durante la enseñanza aprendizaje.
¿Cómo aplico los contenidos de esta unidad en mi quehacer
profesional diario?
Como docentes tenemos que conocer las bases que fundamentan la
educación superior para que podamos realizar con éxito nuestra
labor.
Aporte extra/Anexo que enriquezca el tema. Que las reformas educativas que van surgiendo sean aplicadas a
todos los niveles para que la educación que se imparta sea de
calidad.
3.5 Preguntas de Cierre
13. 4.1 Descripción:
En esta unidad el propósito es que pueda integrar los conocimientos y
saberes obtenidos en el diseño de una propuesta de capacitación, formación
o actualización para desarrollar los procesos efectivos de la enseñanza-
aprendizaje con personas adultas.
4.2 Temas a Desarrollar
• Andragogía: Enseñanza y Aprendizaje
• El enfoque por competencias
• Las competencias se clasifican en cuanto a la redacción de competencias
• Metodología y evaluación del aprendizaje
• Modelos actuales del aprendizaje adulto
• Aprendizaje en grupo (Colaborativo y Cooperativo
• Aprendizaje en red (Comunidades de aprendizaje
• Técnicas y estrategias andragógicas para el aprendizaje de adultos
UNIDAD 4 PROCESODE E-AEN LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
14. 4.3 Actividades Desarrolladas:
• Actividad No. 12 Diseñar una propuesta de taller de
capacitación
• Foro No. 3 Aportes de Herramientas Andragógicas para el
aprendizaje de adultos
• Actividad No. 13 Proyecto Final, Wiki Glosario y Portafolio
4.4 Materiales de apoyo
http://www.sociedadytecnologia.org/file/download/57628
http://www.upana.edu.gt/mi-biblioteca-virtual/
http://www.acuedi.org/ddata/11337.pdf
15. ¿Qué experiencias había tenido antes, en relación al tema? ¿Qué obstáculos encontré para aprender?
Anteriormente ya tenía conocimiento de la enseñanza-aprendizaje, la
metodología y la evaluación de los aprendizajes que como docentes
tenemos que tomar en cuenta.
El no poder leer todos los documentos compartidos por falta de
tiempo y acumulación de tareas.
¿Cómo relaciono lo que aprendí con mi experiencia? Esta experiencia que adquirí es muy importante ya que ahora la
puedo aplicar con mucha facilidad en el salón de clases.
Una frase célebre o cita que refuerce el tema o temas Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades
para su propia producción o construcción. Paulo Freire
¿Qué fue lo que más llamó mi atención del contenido estudiado?
Que la calidad educativa es la que satisface las necesidades de la población en un marco de igualdad, respetando los derechos de cada
persona, de acuerdo con la época y necesidades actuales.
¿Cómo aplico los contenidos de esta unidad en mi quehacer
profesional diario?
Es una experiencia muy bonita que yo puedo transmitir a los
estudiantes, tomando en cuenta las diferentes actividades que realice
durante mi preparación académica.
Aporte extra/Anexo que enriquezca el tema. Que La calidad en educación superior debe ser resultado de nuestras
acciones y de los procesos que se establezcan y sean practicados,
con responsabilidad y compromiso de todos.
4.5 Preguntas de Cierre
16. El portafolio como herramienta de trabajo y
evaluación permite apreciar el aprendizaje,
los logros, debilidades y fortalezas en el
proceso de enseñanza, así como también
el desempeño docente.
Cabe mencionar que, en la elaboración del
portafolio se plasma el desarrollo de las
competencias que se lograron durante el
desarrollo del curso.
4.6 Conclusión
