Este documento presenta información sobre las necesidades básicas de los niños lactantes, en particular sobre los ejes de su desarrollo: psicomotricidad, razonamiento, lenguaje y comunicación. Explica que estos ejes incluyen el desarrollo cognitivo, sensoriomotor, del lenguaje y socioafectivo. Para cada uno, describe brevemente sus componentes y la importancia de brindar estimulación temprana a través de estímulos sensoriales, motores e interacción para apoyar su aprendizaje y maduración.
Este documento describe un juego de rompecabezas propuesto para niños de educación inicial. Los objetivos son desarrollar la habilidad de ordenar piezas y mejorar el razonamiento lógico y la motricidad fina. Se explican las instrucciones para jugar con el rompecabezas virtual y ordenar las piezas haciendo clic y arrastrándolas a su lugar. Finalmente, se concluye que los juegos permiten a los niños descubrirse a sí mismos y construir conocimiento sobre sus capacidades y el entorno.
Este documento describe las principales etapas del desarrollo motor, cognitivo, lingüístico, de la autonomía y social de los niños entre 0 y 3 años. Se divide en franjas de edad de 6 meses e incluye habilidades típicas en cada área del desarrollo.
El documento trata sobre la estimulación temprana en los niños. Explica que la estimulación temprana es un conjunto de técnicas aplicadas sistemáticamente para desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales de los niños. Algunos objetivos son desarrollar funciones cerebrales, lograr un buen nivel intelectual y promover el desarrollo de capacidades. La estimulación se basa en el respeto del desarrollo individual de cada niño y el reconocimiento de su potencial
Este documento presenta una guía para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños a través de actividades y juegos. Explica la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los niños. Describe las características de la motricidad fina y gruesa y ofrece ejemplos de actividades como el ensarte, armado, bolitas de papel y juegos de baile y bolos para trabajar ambas motricidades. Concluye que el desarrollo psicomotriz es decis
El documento describe las habilidades psicomotrices típicas de niños entre 2-3 años. En esta etapa, los niños demuestran mayores destrezas motrices como correr y saltar establemente. Su lenguaje se vuelve más rico y desarrollan mejores habilidades cognitivas. Los padres deben apoyar el desarrollo de la madurez cognitiva y social para cuando los niños inicien la escuela.
Este documento presenta 7 actividades para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños pequeños a través de la interacción con sus padres y familia. Las actividades incluyen cantar canciones de cuna, usar música suave, abrazar y besar al bebé, hacer que la alimentación sea un momento agradable, sonreír al bebé, satisfacer sus necesidades de forma afectuosa, y permitir la participación de la familia en el cuidado del bebé.
Inclusión de Niños y Niñas con Autismo al Aula Regular de Preescolarromuloenrique
Este documento trata sobre la inclusión de niños y niñas con autismo en el aula regular del preescolar. Explica que el objetivo es incluir a estos niños en las aulas regulares y proporcionar estrategias de estimulación para facilitar su aprendizaje y adaptación. También describe las características principales del autismo como trastorno del desarrollo, incluyendo dificultades en la comunicación y las interacciones sociales, así como comportamientos e intereses restringidos. Finalmente, destaca los beneficios de la inclus
Este documento describe un juego de rompecabezas propuesto para niños de educación inicial. Los objetivos son desarrollar la habilidad de ordenar piezas y mejorar el razonamiento lógico y la motricidad fina. Se explican las instrucciones para jugar con el rompecabezas virtual y ordenar las piezas haciendo clic y arrastrándolas a su lugar. Finalmente, se concluye que los juegos permiten a los niños descubrirse a sí mismos y construir conocimiento sobre sus capacidades y el entorno.
Este documento describe las principales etapas del desarrollo motor, cognitivo, lingüístico, de la autonomía y social de los niños entre 0 y 3 años. Se divide en franjas de edad de 6 meses e incluye habilidades típicas en cada área del desarrollo.
El documento trata sobre la estimulación temprana en los niños. Explica que la estimulación temprana es un conjunto de técnicas aplicadas sistemáticamente para desarrollar al máximo las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales de los niños. Algunos objetivos son desarrollar funciones cerebrales, lograr un buen nivel intelectual y promover el desarrollo de capacidades. La estimulación se basa en el respeto del desarrollo individual de cada niño y el reconocimiento de su potencial
Este documento presenta una guía para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños a través de actividades y juegos. Explica la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los niños. Describe las características de la motricidad fina y gruesa y ofrece ejemplos de actividades como el ensarte, armado, bolitas de papel y juegos de baile y bolos para trabajar ambas motricidades. Concluye que el desarrollo psicomotriz es decis
El documento describe las habilidades psicomotrices típicas de niños entre 2-3 años. En esta etapa, los niños demuestran mayores destrezas motrices como correr y saltar establemente. Su lenguaje se vuelve más rico y desarrollan mejores habilidades cognitivas. Los padres deben apoyar el desarrollo de la madurez cognitiva y social para cuando los niños inicien la escuela.
Este documento presenta 7 actividades para fomentar el desarrollo socioafectivo de los niños pequeños a través de la interacción con sus padres y familia. Las actividades incluyen cantar canciones de cuna, usar música suave, abrazar y besar al bebé, hacer que la alimentación sea un momento agradable, sonreír al bebé, satisfacer sus necesidades de forma afectuosa, y permitir la participación de la familia en el cuidado del bebé.
Inclusión de Niños y Niñas con Autismo al Aula Regular de Preescolarromuloenrique
Este documento trata sobre la inclusión de niños y niñas con autismo en el aula regular del preescolar. Explica que el objetivo es incluir a estos niños en las aulas regulares y proporcionar estrategias de estimulación para facilitar su aprendizaje y adaptación. También describe las características principales del autismo como trastorno del desarrollo, incluyendo dificultades en la comunicación y las interacciones sociales, así como comportamientos e intereses restringidos. Finalmente, destaca los beneficios de la inclus
Guía de estimulación temprana para el facilitadorIsa8a
Este documento presenta una guía de estimulación temprana para facilitadores. Explica la metodología de capacitación que incluye pasos de animación, reflexión, demostración y evaluación. Además, provee información técnica sobre estimulación temprana para diferentes edades, desde recién nacidos hasta niños de 4 años. El objetivo es mejorar el desarrollo infantil a través de la estimulación temprana en las comunidades.
El documento describe varios instrumentos y métodos para evaluar el desarrollo motor en humanos. Explica que el desarrollo motor es fundamental para el desarrollo humano general y que la evaluación del desarrollo motor permite detectar problemas y mejorar las habilidades motoras a lo largo de la vida. Se detallan tests como el de Denver, Purdue, Bayley y otros que miden habilidades motoras, cognitivas y del comportamiento en diferentes edades.
Este documento presenta una escala de evaluación del desarrollo psicomotor de niños, con ítems específicos para diferentes edades desde 1 mes hasta 24 meses. La escala evalúa cuatro áreas principales: coordinación, lenguaje, motricidad y socialización. Cada ítem se puntúa de 1 a 6 dependiendo de si la habilidad corresponde a la edad del niño. El puntaje total permite calcular la edad mental frente a la edad cronológica.
Este documento habla sobre los objetivos de la estimulación temprana en niños. La estimulación busca estimular al niño de manera oportuna para formar las bases para futuros aprendizajes, no para adelantar su desarrollo. Los objetivos incluyen permitir el máximo desarrollo del niño en áreas cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional a través de la interacción, manipulación de objetos y participación de los padres.
Este documento trata sobre la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana se basa en las neurociencias, la pedagogía y la psicología cognitiva y evolutiva, y que tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años mediante estímulos adecuados. También describe los antecedentes históricos y los fundamentos neurocientíficos, pedagógicos y psicológicos de la estimulación temprana.
Este documento trata sobre la motricidad fina y su importancia en el desarrollo infantil. Explica que la motricidad fina involucra la coordinación de los huesos, músculos y nervios para realizar movimientos precisos como escribir y agarrar objetos. Describe las etapas del desarrollo de la motricidad fina en la infancia y la importancia de estimularla antes de aprender a leer y escribir. Finalmente, recomienda que los docentes brinden más actividades en el aula para estimular y motivar a los
El documento describe las diferencias entre discapacidad física y motriz. La discapacidad física se origina por deficiencias en la estructura anatómica, mientras que la discapacidad motriz se refiere a dificultades en el control del cuerpo. Las causas pueden ser genéticas, congénitas o adquiridas. Se clasifican según si son temporales o permanentes, el momento de aparición y los músculos afectados. Las enfermedades más comunes son la parálisis cerebral, la espina bífida y
La Guía Portage de Educación Preescolar evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en 5 áreas (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz) a través de 578 fichas. Cada ficha describe objetivos, edades de aplicación y actividades detalladas para evaluar comportamientos actuales y planear intervenciones que conduzcan a la adquisición de nuevas destrezas. El material incluye listas de objetivos, fichas de enseñanza e instrucciones para usar la guía de manera
Este documento describe los diversos factores que influyen en el crecimiento y desarrollo de los niños menores de 5 años. Identifica factores genéticos, perinatales, postnatales, ambientales, culturales, socioeconómicos y condiciones familiares que afectan el desarrollo normal. También discute factores protectores, de riesgo y la interacción entre ellos. El documento concluye que el desarrollo del niño depende de la influencia de múltiples factores y que descuidar alguno puede afectar su
Cuidado y control del-niño-sano-diapositivasEnf1418
Presentación educativa sobre el manejo y las actividades de control sobre el crecimiento, desarrollo y nutrición de los menores de 5 años de edad, dentro del sector salud, así como las medidas para identificar factores de riesgo durante el crecimiento.
El desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños de preescolarProyectosCPE
Este documento describe un proyecto para estimular la motricidad fina y gruesa en estudiantes de preescolar mediante el uso de las TIC como estrategia pedagógica. El objetivo general es mejorar el desarrollo motor de los estudiantes a través de actividades diseñadas para trabajar la motricidad fina, como dibujos y coloreado, y la motricidad gruesa, que incluye ejercicios de equilibrio, competencias en parejas, bailar y correr. El proyecto evaluará el progreso de los estudiant
La estimulación temprana consiste en ejercicios, juegos, gesticulaciones y sonidos que atraen la atención del niño y estimulan sus facultades desde temprana edad. Se realiza con la participación de los familiares y permite el aprendizaje efectivo del niño en un ambiente de afecto y seguridad. La estimulación debe adaptarse a la edad del niño y estimular su desarrollo psicomotor y cognitivo a través de actividades apropiadas.
Puericultura en el preescolar por Myriam GualotoMyli Sip
Este documento describe el desarrollo físico, psicológico y social de los niños en edad preescolar entre 2 y 6 años. Explica que en esta etapa los niños experimentan un crecimiento físico y mejoran sus habilidades motoras gruesas y finas. También desarrollan su lenguaje, pensamiento, imaginación y habilidades sociales a través del juego. Finalmente, destaca la importancia de inculcar buenos hábitos de higiene, alimentación, sueño y control de esfínteres en los niños pre
Este documento presenta un taller llamado "Juntos favorecemos tus aptitudes" dirigido a alumnos con capacidades sobresalientes. El taller tiene como objetivo potenciar las inteligencias múltiples de los alumnos a través de actividades basadas en rincones de trabajo que desarrollen las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento describe las actividades propuestas para cada inteligencia así como los materiales y recursos requer
Este documento describe varios trastornos del desarrollo psicomotor en niños. Estos trastornos afectan el desarrollo motor y suelen tener un impacto negativo en otras áreas del niño. Algunos trastornos descritos incluyen la debilidad motriz, la inestabilidad motriz, la inhibición motriz, los retrasos de maduración, las disarmonías tónico-motoras, los trastornos del esquema corporal, las apraxias infantiles y las dispraxias infantiles. Cada uno se caracteriza por
El documento describe la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 años (EEDP), la cual mide el rendimiento psicomotor de niños en diferentes áreas como motricidad, lenguaje, socialización y coordinación. La EEDP evalúa niños de 1 a 24 meses a través de 5 ítems por mes y provee una edad mental, razón entre la edad mental y cronológica, y coeficiente de desarrollo. El documento también cubre cómo medir el perímetro craneal y cambios en suturas y fontanel
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
Este documento trata sobre la estimulación temprana en niños. Define la estimulación temprana como un conjunto de acciones que potencian al máximo las habilidades de los niños a través de estimulación repetitiva, continua y sistematizada. Los objetivos de la estimulación temprana son optimizar el desarrollo de niños normales, prevenir déficits, atender las necesidades de la familia y aminorar los efectos de discapacidades. La estimulación temprana es más importante entre el nacimiento y los 3 años debido a la plasticidad
Este documento presenta las ideas de un grupo de estudiantes sobre un "mundo ideal" caracterizado por la sustentabilidad, la justicia y la paz. Proponen que los gobernantes actúen desinteresadamente buscando el bien común. Comparan este mundo ideal con el mundo real y un mundo de ficción llamado "Utopía", concluyendo que no puede haber un mundo feliz sin libertad.
NECESIDADES PRIMARIAS COMO FUERZAS MOTRICES DE DESARROLLODesarollo
Este documento presenta un estudio de caso sobre el desarrollo de una niña de 7 meses llamada Andrea. Describe sus datos personales, situación familiar y de salud. Explica cómo sus necesidades primarias como la alimentación, comunicación e interacción social impulsan su desarrollo psicomotor y cognitivo de acuerdo a teorías de Vigotsky y otros. Finalmente determina que Andrea se encuentra dentro de los parámetros normales para su edad y no presenta problemas de desarrollo.
Guía de estimulación temprana para el facilitadorIsa8a
Este documento presenta una guía de estimulación temprana para facilitadores. Explica la metodología de capacitación que incluye pasos de animación, reflexión, demostración y evaluación. Además, provee información técnica sobre estimulación temprana para diferentes edades, desde recién nacidos hasta niños de 4 años. El objetivo es mejorar el desarrollo infantil a través de la estimulación temprana en las comunidades.
El documento describe varios instrumentos y métodos para evaluar el desarrollo motor en humanos. Explica que el desarrollo motor es fundamental para el desarrollo humano general y que la evaluación del desarrollo motor permite detectar problemas y mejorar las habilidades motoras a lo largo de la vida. Se detallan tests como el de Denver, Purdue, Bayley y otros que miden habilidades motoras, cognitivas y del comportamiento en diferentes edades.
Este documento presenta una escala de evaluación del desarrollo psicomotor de niños, con ítems específicos para diferentes edades desde 1 mes hasta 24 meses. La escala evalúa cuatro áreas principales: coordinación, lenguaje, motricidad y socialización. Cada ítem se puntúa de 1 a 6 dependiendo de si la habilidad corresponde a la edad del niño. El puntaje total permite calcular la edad mental frente a la edad cronológica.
Este documento habla sobre los objetivos de la estimulación temprana en niños. La estimulación busca estimular al niño de manera oportuna para formar las bases para futuros aprendizajes, no para adelantar su desarrollo. Los objetivos incluyen permitir el máximo desarrollo del niño en áreas cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional a través de la interacción, manipulación de objetos y participación de los padres.
Este documento trata sobre la estimulación temprana. Explica que la estimulación temprana se basa en las neurociencias, la pedagogía y la psicología cognitiva y evolutiva, y que tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años mediante estímulos adecuados. También describe los antecedentes históricos y los fundamentos neurocientíficos, pedagógicos y psicológicos de la estimulación temprana.
Este documento trata sobre la motricidad fina y su importancia en el desarrollo infantil. Explica que la motricidad fina involucra la coordinación de los huesos, músculos y nervios para realizar movimientos precisos como escribir y agarrar objetos. Describe las etapas del desarrollo de la motricidad fina en la infancia y la importancia de estimularla antes de aprender a leer y escribir. Finalmente, recomienda que los docentes brinden más actividades en el aula para estimular y motivar a los
El documento describe las diferencias entre discapacidad física y motriz. La discapacidad física se origina por deficiencias en la estructura anatómica, mientras que la discapacidad motriz se refiere a dificultades en el control del cuerpo. Las causas pueden ser genéticas, congénitas o adquiridas. Se clasifican según si son temporales o permanentes, el momento de aparición y los músculos afectados. Las enfermedades más comunes son la parálisis cerebral, la espina bífida y
La Guía Portage de Educación Preescolar evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en 5 áreas (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz) a través de 578 fichas. Cada ficha describe objetivos, edades de aplicación y actividades detalladas para evaluar comportamientos actuales y planear intervenciones que conduzcan a la adquisición de nuevas destrezas. El material incluye listas de objetivos, fichas de enseñanza e instrucciones para usar la guía de manera
Este documento describe los diversos factores que influyen en el crecimiento y desarrollo de los niños menores de 5 años. Identifica factores genéticos, perinatales, postnatales, ambientales, culturales, socioeconómicos y condiciones familiares que afectan el desarrollo normal. También discute factores protectores, de riesgo y la interacción entre ellos. El documento concluye que el desarrollo del niño depende de la influencia de múltiples factores y que descuidar alguno puede afectar su
Cuidado y control del-niño-sano-diapositivasEnf1418
Presentación educativa sobre el manejo y las actividades de control sobre el crecimiento, desarrollo y nutrición de los menores de 5 años de edad, dentro del sector salud, así como las medidas para identificar factores de riesgo durante el crecimiento.
El desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños de preescolarProyectosCPE
Este documento describe un proyecto para estimular la motricidad fina y gruesa en estudiantes de preescolar mediante el uso de las TIC como estrategia pedagógica. El objetivo general es mejorar el desarrollo motor de los estudiantes a través de actividades diseñadas para trabajar la motricidad fina, como dibujos y coloreado, y la motricidad gruesa, que incluye ejercicios de equilibrio, competencias en parejas, bailar y correr. El proyecto evaluará el progreso de los estudiant
La estimulación temprana consiste en ejercicios, juegos, gesticulaciones y sonidos que atraen la atención del niño y estimulan sus facultades desde temprana edad. Se realiza con la participación de los familiares y permite el aprendizaje efectivo del niño en un ambiente de afecto y seguridad. La estimulación debe adaptarse a la edad del niño y estimular su desarrollo psicomotor y cognitivo a través de actividades apropiadas.
Puericultura en el preescolar por Myriam GualotoMyli Sip
Este documento describe el desarrollo físico, psicológico y social de los niños en edad preescolar entre 2 y 6 años. Explica que en esta etapa los niños experimentan un crecimiento físico y mejoran sus habilidades motoras gruesas y finas. También desarrollan su lenguaje, pensamiento, imaginación y habilidades sociales a través del juego. Finalmente, destaca la importancia de inculcar buenos hábitos de higiene, alimentación, sueño y control de esfínteres en los niños pre
Este documento presenta un taller llamado "Juntos favorecemos tus aptitudes" dirigido a alumnos con capacidades sobresalientes. El taller tiene como objetivo potenciar las inteligencias múltiples de los alumnos a través de actividades basadas en rincones de trabajo que desarrollen las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento describe las actividades propuestas para cada inteligencia así como los materiales y recursos requer
Este documento describe varios trastornos del desarrollo psicomotor en niños. Estos trastornos afectan el desarrollo motor y suelen tener un impacto negativo en otras áreas del niño. Algunos trastornos descritos incluyen la debilidad motriz, la inestabilidad motriz, la inhibición motriz, los retrasos de maduración, las disarmonías tónico-motoras, los trastornos del esquema corporal, las apraxias infantiles y las dispraxias infantiles. Cada uno se caracteriza por
El documento describe la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 años (EEDP), la cual mide el rendimiento psicomotor de niños en diferentes áreas como motricidad, lenguaje, socialización y coordinación. La EEDP evalúa niños de 1 a 24 meses a través de 5 ítems por mes y provee una edad mental, razón entre la edad mental y cronológica, y coeficiente de desarrollo. El documento también cubre cómo medir el perímetro craneal y cambios en suturas y fontanel
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
Este documento trata sobre la estimulación temprana en niños. Define la estimulación temprana como un conjunto de acciones que potencian al máximo las habilidades de los niños a través de estimulación repetitiva, continua y sistematizada. Los objetivos de la estimulación temprana son optimizar el desarrollo de niños normales, prevenir déficits, atender las necesidades de la familia y aminorar los efectos de discapacidades. La estimulación temprana es más importante entre el nacimiento y los 3 años debido a la plasticidad
Este documento presenta las ideas de un grupo de estudiantes sobre un "mundo ideal" caracterizado por la sustentabilidad, la justicia y la paz. Proponen que los gobernantes actúen desinteresadamente buscando el bien común. Comparan este mundo ideal con el mundo real y un mundo de ficción llamado "Utopía", concluyendo que no puede haber un mundo feliz sin libertad.
NECESIDADES PRIMARIAS COMO FUERZAS MOTRICES DE DESARROLLODesarollo
Este documento presenta un estudio de caso sobre el desarrollo de una niña de 7 meses llamada Andrea. Describe sus datos personales, situación familiar y de salud. Explica cómo sus necesidades primarias como la alimentación, comunicación e interacción social impulsan su desarrollo psicomotor y cognitivo de acuerdo a teorías de Vigotsky y otros. Finalmente determina que Andrea se encuentra dentro de los parámetros normales para su edad y no presenta problemas de desarrollo.
Este documento presenta la planificación de tres semanas de clases sobre los pueblos originarios de Chile para un curso de 2° básico. La primera semana, los estudiantes aprenderán sobre los modos de vida de los pueblos originarios a través de videos e imágenes. La segunda semana, se enfocarán en aspectos de la cultura mapuche que se han mantenido hasta el presente utilizando diapositivas. La tercera semana, los estudiantes visitarán una ruca pedagógica para conocer y respetar la vivienda y cult
Guía para maestros y maestras: Desarrollando el pensamiento en niños, niñas y...varieduca
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo desarrollar el pensamiento en niños y jóvenes entre 6 y 12 años. Explica conceptos clave como cognición, procesos cognitivos, dispositivos básicos de aprendizaje y habilidades de pensamiento. También describe etapas del desarrollo del pensamiento según teóricos como Piaget y Vigotsky. Finalmente, presenta programas y estrategias para potenciar el pensamiento en el aula.
Este documento resume los conceptos clave del Mecanismo Normal de Control Postural, incluyendo el tono postural normal, la inervación recíproca normal, los patrones de movimiento normales, las características del movimiento normal, las reacciones de enderezamiento y equilibrio, y los factores que influyen en el tono postural. El objetivo es comprender la función del mecanismo de control postural y distinguir un movimiento normal.
El documento resume el crecimiento y desarrollo normal de los niños de 0 a 6 años. Explica que estos procesos son continuos e interdependientes, influenciados por factores genéticos y ambientales. Describe las etapas de crecimiento físico y las áreas de desarrollo para cada edad, incluyendo hitos motores, cognitivos y de comunicación. También identifica "banderas rojas" que podrían indicar un problema en el desarrollo.
Este documento establece las políticas, instrucciones y técnicas para el personal educativo de las guarderías del IMSS para promover el desarrollo integral de los menores mediante actividades educativas. Describe los objetivos, ámbito de aplicación, y políticas generales como los periodos de adaptación, sueño, higiene, alimentación y cambio de salas de los menores. También establece las responsabilidades de la directora para supervisar las instalaciones, materiales, actividades y seguridad de los menores.
Este documento contiene 6 planes semanales de clases para diferentes grados entre octavo y once, con asignaturas como Informática, Física y Razonamiento. Cada plan detalla la fecha, el estándar, la actividad didáctica, el contexto y los criterios de evaluación para la semana. El objetivo es planificar las clases de diferentes materias para varios grados.
Planificacion De Educacion Parvularia 2 Y 3Adalberto
Este documento contiene los planes de lecciones de una unidad sobre cultura cívica salvadoreña impartida a estudiantes de primaria. La unidad cubre temas como hechos y celebraciones históricas de El Salvador, símbolos patrios como la bandera y himno nacional, danzas y canciones folclóricas, y fiestas cívicas. Las lecciones incluyen conversaciones, actividades de aprendizaje como el reconocimiento de números y letras, y actividades artísticas y físicas como la elaboración de
Presentación de Raquel Bosque sobre el programa Baúl de Juegos. Evaluación formativa de una intervención para prevenir el trabajo infantil en Barranquilla (Colombia).
Este documento presenta lineamientos sobre estimulación temprana dirigidos a padres de familia y docentes. Describe las características de desarrollo de niños de 0 a 4 años agrupados por rangos de edad. Propone actividades para estimular el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional de los niños según su edad. El objetivo es brindar herramientas a los cuidadores para contribuir al crecimiento saludable de los menores.
Este documento describe los componentes y factores del desarrollo psicomotor. Explica la importancia del desarrollo motor, los factores que lo influyen y el proceso de desarrollo motor humano. También describe la observación y evaluación de patrones motores fundamentales como correr, saltar y patear una pelota. Finalmente, cubre conceptos como esquema corporal, control postural y lateralidad.
Formato; Plan semanal de actividades para el desarrollo (sedesol)Alvaro Tepepa Vazquez
Este documento presenta un plan semanal de actividades para el desarrollo de niños en una estancia infantil. Incluye los objetivos y estrategias a utilizar cada día de la semana, la duración de las actividades, los materiales necesarios y una descripción general. También contiene una evaluación del plan y logros, áreas de oportunidad y observaciones.
Practica tema 3 unidad didactica música "Figuras y notas musicales"Juan José Candel Gómez
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la enseñanza y aprendizaje de la expresión musical dirigida a alumnos de segundo curso de primaria. La unidad consta de cuatro sesiones cuyo objetivo es que los alumnos conozcan y utilicen los elementos básicos del lenguaje musical como el pentagrama, las notas, figuras y silencios musicales. Cada sesión describe actividades prácticas para familiarizar a los alumnos con estos conceptos de forma lúdica y dinámica.
Plan semanal de trabajo e informe de actividades cumplidas fuera de claseGuillermoA2014
El documento resume las actividades semanales de un profesor de educación física en el Instituto Tecnológico Superior "Vicente Fierro" en Tulcán, Ecuador durante varios meses. Incluye reuniones de profesores, elaboración de listas de estudiantes, calificación de exámenes, actualizaciones pedagógicas y participación en eventos escolares. El profesor presenta informes de sus actividades al director para cumplir con los requisitos de gestión individual.
El documento describe tres factores que influyen en el desarrollo de habilidades locomotoras y manipulativas en niños: 1) el desarrollo del control postural y hitos motores, 2) teorías sobre el desarrollo del control postural como la jerárquica-refleja y de sistemas ambientales, y 3) la importancia de analizar reflejos posturales como los de actitud, enderezamiento y equilibrio.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre música para estudiantes de cuarto grado. La sesión se centra en enseñar a los estudiantes sobre las notas musicales, incluyendo cómo leer una partitura y ubicar las notas en el teclado de una computadora. Los estudiantes aprenden identificando notas musicales en imágenes y videos, investigando sobre el tema y practicando la interpretación de canciones populares usando recursos en la computadora.
El documento presenta una sesión de aprendizaje para niños de 3 a 5 años sobre alimentos constructores. La sesión incluye actividades como juegos, canciones, dibujos y modelado con plastilina para enseñar a los niños sobre la importancia de una alimentación saludable y los alimentos como la leche, carnes y frutas que son necesarios para crecer sanos y fuertes. El objetivo es que los niños reconozcan y aprecien los alimentos nutritivos producidos en su localidad.
El documento describe tres organizaciones que brindan ayuda a niños: Unicef, una organización internacional con sede en más de 160 países que protege y brinda asistencia a niños en emergencias; Demuna, un servicio municipal que protege y promueve los derechos de niños y adolescentes de acuerdo con el Código del Niño; e Inabif, un organismo público que brinda atención y apoyo a niños, adolescentes, mujeres y adultos mayores en riesgo o con necesidades especiales.
Este documento presenta tres versiones de actividades para preescolares relacionadas con rompecabezas y conteo de colecciones. La Versión 1 describe un juego de lotería numérica para trabajar el conteo hasta 10. La Versión 2 involucra el uso de dominós para explorar relaciones aditivas entre los primeros 6 números. La Versión 3 expande el uso de dominós hasta 8 y luego introduce tarjetas numéricas para trabajar relaciones hasta 12.
Este documento presenta la información general sobre un curso de 4 semanas sobre las necesidades básicas de los niños lactantes. El objetivo del curso es enseñar técnicas y estrategias para planear y ejecutar actividades para el desarrollo de niños en centros de atención infantil. El temario incluye el desarrollo integral de los niños, estimulación temprana, ejes de desarrollo, y cómo planear y evaluar actividades didácticas para lactantes. Los estudiantes deben cumplir con los requis
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las tecnologías. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación del futuro.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Finalmente, propone 10 claves esenciales para la innovación en las prácticas docentes.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e incluye ejercicios sobre tendencias pedagógicas emergentes, políticas públicas de acceso a TIC y principios para adaptar la educación al siglo XX
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller utiliza métodos teórico-prácticos e incluye análisis de tendencias pedagógicas emergentes y buenas pr
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...mirella
Proyecto integrado: campaña publicitaria de la drogadicciòn. Proyecto diseñado por la docente Mirella Cuartas Rincón, de la Institución Educativa Leocadio Salazar de Ulloa Valle del Cauca. Año 2011.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Finalmente, se pide a los doc
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PARTICIPACION Y FORMACION EN VALORESEdward Valencia
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios prácticos individuales y colaborativos para que los docentes analicen cómo aplic
Este documento presenta varios esquemas y herramientas para la planificación de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje y módulos. Explica elementos como objetivos, competencias, actividades y evaluación. Además, ofrece ejemplos concretos de cómo aplicar estos esquemas para la planificación de clases en diferentes áreas.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas públicas de acceso a la tecnología y principios para la educación del siglo XXI. El documento provee una guía detallada para el desarrollo del taller.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas, analizando nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes deben
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrolla a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas para identificar métodos que incentiven la creatividad docente e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnolog
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...esperanza1966
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y desarrollan 10 claves para innovación educativa.
Este documento presenta la planeación de un curso para actualización de maestros con el objetivo de reflexionar sobre el significado de ser maestro. Incluye temas como desarrollar el pensamiento crítico, obtener la perspectiva de los estudiantes sobre sus maestros, y mejorar la práctica docente. El curso utilizará lecturas, discusión en grupo, y actividades de reflexión para lograr estos fines en 3 o menos oraciones.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo 21.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes, políticas públicas de acceso a TIC y principios para adaptar la educación al siglo XXI, culminando con la propuesta de 10 claves esenciales para la innovación educativa.
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...Tina Janer Cavadia
Basado en las dificultades de los estudiantes de 5° grado, básica primaria, con respecto a la lectura e interpretación de problemas matemáticos relacionados con la cotidianidad de nuestros educandos en la familia, amigos, juegos etc.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas para igualdad en acceso a TIC, y 3) Principios educativos para la sociedad del siglo XXI. Finalmente, el docente debe analizar cómo una tendencia pedagógica influye su práctica y pro
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Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. DATOS GENERAL DEL CURSO
Academia:
Formaciónpara
el trabajo
Nombre materia:
Necesidades
básicasde los
niñoslactantes
Clave:
Carrera(s):
asistente
educativo
Fecha: marzo
2015
Periodo/ciclo: 2015
Facilitador del
curso: Carmen
AliciaValenzuela
Díaz
Correo electrónico:
Alicia_morado8@hotmail.com
Duración del
curso 4 semanas
INDUCCIÓNAL CURSO
Objetivogeneral del curso: Para dar cumplimientoalanormatécnicalaboral,al finalizarel curso
el egresadoaplicarátécnicasyestrategiasparaplanear y ejecutaractividadesparael desarrollo
de niñasy niñosencentrosde atencióninfantil conbase asu edad.
Temario del curso:
1 Desarrollointegral y factores que lo influyen
1.1 factoresque influyenel desarrollodel serhumano
1.2 estimulacióntemprana
1.3 ejesde desarrollo:psicomotricidad,razonamiento,lenguaje ycomunicación
2. Planeary ejecutaractividadespara el desarrollo de lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
3. Evaluación educativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
4. Elaboración de planeacionespara niños lactantes
Presentaciónde la materia
3. En la presente materiael alumnoconocerálascaracterísticasynecesidadesde losniñoslactantes,
programa de educacióninicial yevaluacióneducativadurante lasprimeras3semanas,así mismo
enla 4 semanaplaneara actividadesdidácticasparalosniñosyniñaslactantes con estimulación
temprana.
POLÍTICAS DEL CURSO
Obligacióndel estudiante
Explorar el aula virtual, esdecir,navegar por el sitio y encaso de dudas reportarlo
inmediatamente
Es obligación de todo estudiante revisar sus calificacionesenla página de la universidad
despuésde cada parcial.
Las correccionesse harán durante los 5 días hábiles,despuésde publicadola calificación.
Es obligaciónde todo estudiante hacer la evaluación docente,entiempoy forma cuando se
le solicite, el no hacerla tendrá una sanciónque consistirá enno acreditar el % que
corresponde al examendel segundoparcial
Es obligacióndel estudiante tenercomo mínimo85% de participación a su clase y concluir el
curso que impartirá.
El alumno que se sorprenda copiandoen exámenesoque haya realizadoplagios de tareas
y/o trabajos, quedará sujetoa las siguientespolíticas:
o La primera vezserá cero
o Si reincide automáticamente reprobará la materia.
Rol del estudiante encursos virtuales
Responsable
Activo enproceso de enseñanza-aprendizaje
Autodidacta
Manejar de forma eficiente el tiempo
Autodisciplina
Establecerse metasde aprendizaje
4. Disposiciónhacia el ambiente virtual
Ser parte activa enel proceso de comunicación
Entrega de trabajos
Todos los trabajos académicos que presente el alumno deberáncontener:
Portada Institucional:logotipode UVM, nombre de la licenciatura,tema, tipode actividad
(reporte de lectura,ensayo,entre otras), datos del alumno o equipode trabajo en donde se
incluya (n) el (los) nombre (s),nombre del curso o materia, nombre del maestro y lugar y
fecha.
Índice (enlos casos que el maestro señale).
Introducción.
Contenido:Desarrolladode acuerdo a los requisitosque el maestro solicite).
Conclusión.
Fuentesde información:Según la APA. Se prohíbenla utilizacióndefuentesde información
no especializadasejemplo:monografias.com,wikipedia.com,rincondelvago.com,entre
otros.
1. Tipografía: Todos los trabajos deberíanpresentarse enletra Arial, TimesNewRoman,
Verdana, Calibri o Tahoma, número12.
Nota: Paracualquieraspecto no contempladoenel presente apartado,el maestro especificará
loslineamientossolicitadosenlasección de “información” del aulavirtual.
Entrega de productos y/o foros
1. El producto debe subirse enla sección de productos en el tiempoy forma señaladaen la
actividad.
2. En caso, de no estar en condicionesde cumplir enel tiempocon la entregade las actividades,
se evaluarán enbase a la siguiente tabla:
PRODUCTO ENTREGADO TIEMPO SERÁ EVALUADO CON BASE
En tiempo y forma
Fecha publicada en el botón
correspondiente.
100%
Fuera de tiempo
Antesde vencerla entrega del
siguiente producto.
80%
Después del producto
siguiente.
Cero puntos
5. Es muy importante señalar que el Trabajo final no se tendrá oportunidad de enviar fuera de
tiempo,porque es el últimoproducto a entregar.
Reglas para hacer entregade productos y trabajo final:
a) Grabar losnombres de los archivos bajo el siguiente formato:
Númerode trabajo de la semana+primer nombre+primerapellidodel alumno.
Ejemplo:
1AliciaUrrea
b) La hora que se tomará en cuenta esla de nuestra plataforma, por favor administrar su tiempo
tomando como referenciael horario del centro del país.
c) Recuerda adjuntar el archivo.
d) Evitar caracteres talescomo: ñ, /, acentos,entre otros.
NOTA: todos los productos debenincluirsu bibliografía. De no incluirlala actividad
tendrá una penalización.
EVALUACIÓNY CALIFICACIONES
Evaluación general del curso
EVALUACIÓN GENERAL DEL CURSO
Criterios Porcentajes
Participación enforos
Productos
Trabajo final
Exámenes
20
40
30
10
Total 100%
6. SEMANA 1
Objetivo: al término de la semana el alumno lograra reconocerque factores nos influye
para un buen desarrollo del ser humano, así como definir los ejes de desarrollo de los
niños lactantes.
Temas y subtemas:
1 Desarrollo integral y factores que lo influyen
1.1 Factores que influyen el desarrollo del ser humano
1.2 Estimulación temprana
1.3 Ejes de desarrollo: psicomotricidad, razonamiento, lenguaje y comunicación
Introducción:
En esta primera semana se abordara el desarrollo humano es la adquisición de parte de
los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente
en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto en un sentido
material como espiritualmente.
MATERIAL DE CONSULTA
El material está dividido en dos secciones, la primera parte, la componen aquellos que han sido
elaborados por los maestros, la segunda corresponde al material que el docente considera
importantes para la participación en las actividades semanales.
TEMA Y SUBTEMAS MATERIAL BÁSICO
-Factoresque influyenel desarrollodelserhumano.
-estimulacióntemprana
- Ejesde desarrollo
Los documentosque se muestranacontinuación,hansidoseleccionadosporel docente titulardel
curso,con la única intenciónde complementarel procesode aprendizaje de lamateria
7. MATERIAL DE APOYO
Navarro, E. M. (FEBRERO de 2011). FACTORES DEL DESARROLLO HUMNO . Recuperado el 1 de
MARZO de 2015, de http://fhs-fce-
prim2011.wikispaces.com/file/view/FACTORES+DEL+DLLO.+HUMANO.pdf
HelanderE, M. P. (s.f.). EJERCICIOSDE ESTIMULACIONTEMPRANA. Recuperado el 1 de MARZO
de 2015, de http://www.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf
FORO
Nombre:estimulacióntemprana
Descripción: Despuésde haberconsultadoel
material de lecturade éstasemana,comparte con tus
compañeros:
-¿Qué esy para que nos favorece laestimulación
tempranaenlosniñosy niñas?
Duración : De lunesa sábadode lasemanaencurso
hasta las11:30 pm hora del centro
Instrucciones:
1. Da clical linkde Foroen lapresente semana.
2. Leer detenidamente ladescripcióndel
planteamientodel foro.
3. Para argumentaradecuadamentesuparticipación
enel foro,es necesarioleerel material de lasemana.
4. La participaciónse haráen formaindividual,donde
debe mostrarse el conocimientode losaspectos
esencialesestudiadosenel material de consulta.
5. Debe retroalimentaradosde sus compañeros
(participacionesque únicamente incluyan“estoyde
acuerdo”o “coincidocontigo”,noserántomadas en
cuentapara la evaluación).
6. Al finalizarsuparticipaciónenel foro,darclicen
enviarpara que surespuestaseapublicada
Evaluación:
- Aportaciónpersonal justificada: 5
- Retroalimentarados compañeros
argumentandosuopinión: 3
- Redaccióny ortografía: 2
Total: 10 puntos
8. PRODUCTO: 1
Nombre:cuadro comparativo
Descripción:con apoyode laslecturas,el alumno
realizarauncuadro comparativodonde desarrolle
lasactividadesde estimulacióndiferenciadaspor
edades.
Duración: De lunesa domingode lasemanaen
curso hasta las11:30 pm hora del centro.
Instrucciones:
1. Dar clical linkdel producto.
2. De maneraindividual elaborarel producto
3. Recuerde revisarlaspolíticasde trabajoenla
secciónde informacióndel cursoparanombrar
adecuadamente losdocumentos.
4. Estructurar su trabajocon portada,
introducción,cuerpodel trabajoque incluya
bibliografíaextraídasde lalecturade apoyo.
5. Adjuntarel archivoenel presente espacioydar
clicen enviar
Evaluación:
-Cumplimientode las instruccionesde laactividad:3
-Revisióndelmaterialbibliográficoorientado:2
-Análisisde lainformación:3
-Ortografíay referenciacorrectade citasy fuentesconsultadas:2
Total: 10
9. Necesidades básicas de los niños lactantes
Semana1 lectura 2
Ejes o áreas de desarrollo: psicomotricidad,
razonamiento, lenguaje y comunicación
Estimulación temprana
10. Introducción
Como agentes educativos, formadores e implicados en el desarrollo del niño, es
de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en
nuestras manos un potencial infinito, una capacidad sin límites, un libro entero con
las páginas en blanco, impaciente porque escriban en él historias placenteras y
beneficiosas para su futuro, y nosotros después de los padres, somos quienes
tenemos esa pluma. Por lo tanto, es nuestra responsabilidad que se impriman
experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida, procurando un
ambiente armónico, donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera
respetuosa, cálida y sin presión, que fundamente bases firmes para aprendizajes
posteriores.
Somos portadores de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes,
entre otros. Un trabajo comprometedor, pero que se facilita conociendo a la
población, al menor que se tiene enfrente y sus características, sin perder de vista
que la etapa de oro en cuestión formativa, es de los cero a los ocho años de edad
y los más importantes son los tres primeros, este periodo corresponde a la
atención en guarderías, donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus
capacidades se van dando, por lo que el ambiente donde se mueva debe estar
rico de estímulos sensoriales (visuales, auditivos, olfativos, gustativos y táctiles) y
motores.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
1.3 ejesde desarrollo:psicomotricidad,razonamiento,lenguaje
y comunicación
11. AREA COGNITIVA
Hace referencia a todos los procesos mentales que el niño realiza, en que
intervienen, la percepción sensorial, el aprendizaje de nuevas experiencias y la
actividad de pensamiento. Al nacer, esta área se inicia mediante los reflejos que él
bebe va realizando y que irán desapareciendo alrededor de los dos años, para
construir un conocimiento más estructurado del mundo que lo rodea. Para lograr
este conocimiento, el ser humano utiliza tres sistemas de procesamiento la acción;
facilitada por su dimensión sensorio motriz; la construcción de imágenes mentales,
es decir la capacidad de entender que algo existe aunque no vea ni toque el objeto
y el lenguaje que le permite representar experiencias con mayor flexibilidad.
Para ello hablamos de tres palabras claves:
Curiosidad: Impulso que mueve al niño a inspeccionarlo todo
Observación: Le permite desarrollar la habilidad de descubrir.
Experimentación: Solo en la medida que tenga experiencias desarrollara su
pensamiento
AREA SENSORIO-MOTRIZ
Corresponde al desarrollo evolutivo que tiene él bebe, frente al conjunto de
funciones cerebrales y corporales que le permiten el movimiento. Involucra dos
dimensiones los sentidos y los movimientos. Que se subdividen en finos; que
requieren la coordinación oculomanual y los gruesos que se refieren al
desplazamiento, posiciones y equilibrio. Es de vital importancia, promover sus
intentos de búsqueda, permitiéndole tocar, manipular y llevarse a la boca lo que ve
sin coartar sus posibilidades, pero estableciendo límites debido a posibles riesgos.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
1.3 ejesde desarrollo:psicomotricidad,razonamiento,lenguaje
y comunicación
12. AREA DE LENGUAJE
Es la que se relaciona con la capacidad de comunicarse del ser humano por
medio de sonidos y símbolos.
Comprende dos fases:
Nivel Comprensivo: En el cual el niño, por medio de la interacción con el
mundo exterior, le da significado a la información que recibe por vía
auditiva.
Nivel Expresivo: Hace referencia a la adquisición de signos, símbolos,
gestos y palabras que más tarde le permitirán al niño comunicar sus
sentimientos, deseos y pensamientos por medio de palabras.
Por ello es necesario hablarle claro, bien articulado y con palabras cariñosas, pero
sin diminutivos ni nombres representativo, de esta forma el pequeño ira
reconociendo los sonidos del habla del adulto, para luego imitarlos, otorgarles un
significado y hacer uso de ellos como medio de comunicación.
AREA SOCIOAFECTIVA
Esta área es la habilidad de reconocer y expresar sentimientos y emociones.
Involucra un cumulo de experiencias mediante las interacciones que el ser
humano tiene con las personas que lo rodean, permitiéndole establecer vínculos
afectivos.
Necesidades básicas de los niños lactantes.
1.3 ejes de desarrollo: psicomotricidad, razonamiento, lenguaje
y comunicación
13. En este aspectos fundamental la participación de los adultos, pues hasta los dos
años el niño interactúa casi de forma exclusiva con ellos. Sirviéndole de referencia
para aprender a comportarse, relacionarse y compartir con los demás a través de
la convivencia y de instancias recreativas, para ser una persona sociable.
En esta área el juego es la herramienta principal, para lograr estos objetivos.
Pues aprende a interactuar con otros, a respetar turnos y a confiar en quienes lo
rodean, permitiéndole una interacción y ayudándolo a:
Desarrollar Habilidades
Comprender la realidad
Comprender que hay reglas
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
1.3 ejesde desarrollo: psicomotricidad,razonamiento,lenguaje
y comunicación
14. ESTIMULACION TEMPRANA
La Estimulación Temprana es la atención que se da al niño en las primeras etapas
de su vida con el objetivo de desarrollar y potenciar al máximo sus posibilidades
físicas, intelectuales y afectivas, mediante programas sistemáticos y secuenciales
que abarcan todas las áreas del desarrollo humano, sin forzar el curso lógico de la
maduración.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
•Promover el desarrollo infantil
•Prevenir problemas del desarrollo
•Corregir problemas del desarrollo
•Lograr con los estímulos un desarrollo integral y armónico
•Aprovechar la etapa de crecimiento acelerado del SNC
•Reforzar la relación madre- hijo
LEER ESTE MATERIAL DE APOYO. Donde desarrolla una serie de
actividades de estimulación en diferentes edades
http://www.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
1.2 estimulacióntemprana
1.3 ejesde desarrollo:psicomotricidad,razonamiento,lenguaje
y comunicación
15. SEMANA 2
Objetivo al término de la semana el alumno reconocerá como es el manejo del
programa de educación inicial, así como relacionarel proceso y sus materiales didácticos
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Temas y subtemas:
2. Planear y ejecutar actividades para el desarrollo de lactantes
2.1 programa de educación inicial
2.2 proceso didáctico
2.3 métodos didácticos
Introducción para planear y ejecutar actividades con los niños lactantes primero se debe
conocer muy bien el programa de educación inicial, al igual que su proceso. Y esta semana
lo estaremos conociendo y analizando.
MATERIAL DE CONSULTA
El material está dividido en dos secciones, la primera parte, la componen aquellos que han sido
elaborados por los maestros, la segunda corresponde al material que el docente considera
importantes para la participación en las actividades semanales.
TEMA Y SUBTEMAS MATERIAL BÁSICO
-Programade educacióninicial
-procesodidáctico
-Métodosdidácticos
Los documentosque se muestranacontinuación,hansidoseleccionadosporel docente titulardel
curso,con la única intenciónde complementarel procesode aprendizaje de lamateria
MATERIAL DE APOYO
Documento web Procedimientopara la operacióndel serviciode pedagogíaen las guarderías
del IMSS Instituto mexicanodel seguro social
16. FORO
Nombre:proceso didáctico
Descripción:Despuésde haberconsultadoel material
de lecturade éstasemana,comparte contus
compañeros:
Mención¿porque creesque esimportante seguirel
procesodidácticoenlaeducacióninicial?
Duración: De lunesa sábadode la semanaencurso
hasta las11:30 pm hora del centro.
Instrucciones:
1. Da clical linkde Foroen lapresente semana.
2. Leer detenidamente ladescripcióndel
planteamientodel foro.
3. Para argumentaradecuadamentesuparticipación
enel foro,es necesarioleerel material de lasemana.
4. La participaciónse haráen formaindividual,donde
debe mostrarse el conocimientode losaspectos
esencialesestudiadosenel material de consulta.
5. Debe retroalimentaradosde sus compañeros
(participacionesque únicamente incluyan“estoyde
acuerdo”o “coincidocontigo”,noserántomadas en
cuentapara la evaluación).
6. Al finalizarsuparticipaciónenel foro,darclicen
enviarpara que surespuestaseapublicada.
Evaluación:
- Aportaciónpersonal justificada: 5
- Retroalimentarados compañeros
argumentandosuopinión: 3
- Redaccióny ortografía: 2
Total: 10 puntos
PRODUCTO: 2
Nombre:mapa conceptual
Descripción:despuésde veranalizadoyconsultado
laslecturasde la semanael alumnorealizaraunmapa
conceptual sobre losmétodosdidácticos.
Duración: De lunesa domingode lasemanaencurso
hasta las11:30 pm hora del centro.
Instrucciones:
1. Dar clical linkdel producto.
2. De maneraindividual elaborarel producto
3. Recuerde revisarlaspolíticasde trabajoenla
17. secciónde informacióndel cursoparanombrar
adecuadamente losdocumentos.
4. Estructurar su trabajocon portada,introducción,
cuerpodel trabajoque incluyabibliografíaextraídas
de la lecturade apoyo.
5. Adjuntarel archivoenel presente espacioydarclic
enenviar
Evaluación:
-Cumplimientode lasinstruccionesde laactividad:3
-Revisióndelmaterialbibliográficoorientado:2
-Análisisde lainformación:3
-Ortografíay referenciacorrectade citasy fuentes
consultadas:2
Total: 10
18. Necesidades básicas de los niños lactantes.
Semana 2 lectura 1
2.1 programa de educación inicial
2.2 proceso didáctico
2.3 métodos didácticos
19. Introducción
La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad
inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye, además, un requisito
indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. Su importancia
trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente
educativa.
En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como
base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP; sin embargo, es
importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las
Guarderías del Sistema, se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que
podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. En este sentido, se
elaboró una adaptación considerando específicamente las características que
presenta el servicio de guardería, como el establecimiento de los grupos de edad
para la atención de los niños, los tiempos de permanencia, así como ciertas
condiciones de funcionamiento operativo.
El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta
4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden
derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad
los propósitos establecidos.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
20. Fundamento teórico delprogramade educación inicial
La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente
programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de
desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por
medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas
conductuales a lo largo de la formación de su personalidad.
Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento, sistemas de
explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo.
Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que
personas ajenas no podrían hacer. Crecen y maduran en un mundo de
interacciones; a través de ellas se configuran, se reconocen y estructuran sus
capacidades. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y
social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación
humana.
Así, la interacción constituye un verdadero diálogo, un intercambio en la
complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones
infantiles. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar,
experimentar, constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su
ingreso y permanencia al núcleo social.
Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción
del niño:
a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo, a la estructuración de la
inteligencia, de su afectividad, de la construcción de sus esquemas de
interpretación
b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo
social, con sus exigencias, normas y reglamentaciones de convivencia y
urbanidad.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
21. c) Y por último, el que cuenta con las características peculiares de las cosas
físicas que tiene el mundo que lo rodea, sus propiedades y especificidades que lo
hacen más comprensible.
Las características que definen al programa dándole coherencia y
significatividad dentro del contexto son:
a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente
desarrollar hábitos, habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños,
de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de
integración social. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a
su desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos
en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad.
b) La vida social de los niños es formativa por excelencia, sin embargo, es
necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos,
contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su
estancia en el sistema. La educación es considerada como el establecimiento de
un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que
marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno.
c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de
un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el
nacimiento, los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos;
estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. El
proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven
frecuentemente con ellos. El cuidado y la dedicación con que se realice la
interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
22. Estructura curricular
La estructura curricular conformada, para este programa educativo es un sistema,
en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y
obedecen a un propósito único. La estructura curricular es el instrumento
fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla
con los niños en la educación.
En él se estipulan los propósitos que se persiguen, los contenidos considerados
relevantes y necesarios, las características que deberán asumir en el proceso
educativo.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
23. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los
componentes que integran el programa en todo su conjunto, así como el tipo de
relación que guardan entre sí; además establece los fines y medios que habrán de
seguirse durante la práctica educativa.
Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y
potencializar el desarrollo integral del niño.
El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se
relacionan y sostienen entre sí:
a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental teórica que respalda el programa,
los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos, sociales
y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo, ya que considera como
categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños, niños y
adultos, etc.
b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformación se
deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño; asimismo dichas áreas se
conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo
para lactantes y maternales, y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser
humano establece con su medio social y natural.
Área de desarrollo personal.- se refiere al niño; reconoce la construcción de
sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos
contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del
cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el
reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o
extraños, caracterizan esta área. Sus objetivos son:
Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su
personalidad.
Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento.
Área de desarrollo social.- Esta área se refiere al proceso formativo de los
niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela
y la comunidad, destacando que su formación integral se logra a través de
la interacción con otros niños y adultos. Plantea y sistematiza los aspectos
más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente
aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
24. servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el
conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es importante resaltar
que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural,
mediante ella las generaciones comparten costumbres, tradiciones,
concepciones y comportamientos particulares. El objetivo es:
Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño.
Área de desarrollo ambiental.- Esta área se refiere a la interacción del niño
con el mundo físico, plantea la necesidad de vincular el conocimiento de
los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e
irracional de los recursos. El objetivo es:
Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento,
comprensión y cuidado de la naturaleza.
c) Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de
edad, aquellas actividades, recomendaciones e indicadores que deben
tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Está formado por
las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido.
Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. No es
una actividad en sí misma, sino una fuente de múltiples experiencias de
aprendizaje, es el elemento básico que permite diseñar las actividades
pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros
educacionales de acuerdo a su edad.
La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades
detectadas en la población infantil de cada guardería, por lo tanto no existe
un tiempo rígido para trabajarlos, se sujetará a cubrir las necesidades del
grupo.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
25. Proceso didáctico
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen
dos tipos de actividades:
a) Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene
con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr
conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la
actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje
determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son
acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y
propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil
a lo difícil.
b) Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente
proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para
que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y
juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias
que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia
creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante
observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además
de cuidar que no existan peligros.
Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus
necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto
sólo crea espacios y condiciones.
El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de
aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su
formación autónoma.
El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden
combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas;
todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más
aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la
realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
26. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las
actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a
otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden
llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades
propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas.
Hay tres formas de trabajar las actividades:
1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño.
2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de
trabajo.
3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr
un fin común.
Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos:
1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan
los materiales.
2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva.
3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se
les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que
hicieron?, etc.
Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses,
se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención
correspondiente, así como el asoleadero.
El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades, está
delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento
y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices
como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
27. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para
las salas de Lactantes
Edad: 43 días a 6 meses
Área: Desarrollo personal
Tema: Psicomotricidad
Contenido: Reflejos
Eje: Ejercitar los reflejos de succión, prensión, audición y visión
Actividad “Aserrín – Aserrán”
Indagatorias
Coloca algunos juguetes (sonajas, muñecos, chillones, juguetes ligeros y
llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome; permítele que
juegue libremente y verifica que los pueda sujetar.
Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la
atención y trate de alcanzar los aros del juguete, felicítalo cada vez que
logre sujetar los aros.
Propositivas
Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta, ubícate frente a él e invítalo a
jugar, colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para
que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente, hazlo varias veces.
Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín, Aserrán‖*. Al
término de la actividad abrázalo, muéstrate afectuosa y coméntale que la
actividad finalizó y lo hizo muy bien.
Materiales
sio.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
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2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
28. Organización de la actividad
Escenario de aprendizaje
Recomendaciones
ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.
ejercicio o actividad.
Precauciones
accidentes con los niños.
Propósito de la actividad
-adulto.
lenguaje.
Actitud
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
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2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
29. Método didáctico
Se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su
entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben
observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con
una mayor calidad educativa.
Lineamientos
Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades
pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo
el personal de la guardería.
No debe cortarse la espontaneidad, inquietudes y deseos de los niños para
conseguir algo de su interés.
Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones
favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.
Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones
de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.
Criterios básicos para la realización de las actividades:
Desarrollo sistemático de capacidades
La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual
intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza
o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de
higiene y alimentación.
Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de
atención, sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los
niños si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal
de la guardería. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de
capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de
los niños.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
30. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia, no significa limitar
su desarrollo y creatividad, sino utilizar su potencial de interacción para
mejorar las formas de relación con su entorno. El desarrollo sistemático de
capacidades no establece límites, señala vías y orientaciones para la
formación de los pequeños.
La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los
niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias
para una mejor formación.
El valor de las actividades de rutina
La rutina dentro de la guardería se define como la programación
sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales
engloban las actividades higiénicas, de alimentación o de sueño-descanso,
etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios
fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al niño. En este
sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de
las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que
hora llegará mamá para llevarlo a casa.
Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las
actividades pedagógicas, por lo que es importante respetar los momentos
establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando
tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera deberán
ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios,
con la finalidad de que se lleven a cabo realmente.
Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al
cuidado físico del niño en custodia de la guardería, sino que son formativas
en sí mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su
participación en acciones de salud e higiene, de autocuidado, etc.,
adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de
normas sociales de relación y comportamiento.
Libertad y espontaneidad del niño
Los niños no son pasivos; son seres creativos, investigadores,
insatisfechos, buscan incansablemente nuevas cosas, combinaciones y los
resultados.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
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2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
31. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo, entre más
espontaneidad, mayores capacidades se han formado.
Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para
que ellos jueguen, exploren e interroguen a las personas y a su ambiente;
por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus
actividades.
La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de
su desarrollo.
Se requiere de aprender a dialogar con los niños, comprender la mecánica
de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su
autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos.
La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el
interés de cada niño, para otorgar las condiciones adecuadas, es necesario
organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus
capacidades de una forma intencionada.
El juego como eje de las actividades pedagógicas
La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego, ésta
actividad innata, instintiva, voluntaria y espontánea, se desarrolla para
promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para
favorecer su desarrollo físico, motor, mental, emocional y social.
Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que
promuevan el aprendizaje, ya que mediante él se van ampliando los
conocimientos acerca de sí mismo, del mundo físico y social.
El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado, ya que le
permite:
Expresarse.
Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-
temporales.
Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea.
Desarrollar su personalidad
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
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2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
32. Tratar situaciones placenteras y displacenteras.
Encontrar un lugar en la comunidad.
Socializar y solucionar conflictos.
Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil.
El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles
de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres,
jardines y asoleaderos) en donde el niño:
1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar).
2. Experimente con diferentes texturas (hojas, césped, troncos de árboles).
3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicación.
En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el
juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos:
consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas físicas.
El juego tiene un valor pedagógico ilimitado, abre paso al aprendizaje por
sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño, es un
recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez
atender a los intereses y necesidades del niño.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes.
2. Planeary ejecutaractividadesparael desarrollode lactantes
2.1 programa de educacióninicial
2.2 procesodidáctico
2.3 métodosdidácticos
33. SEMANA 3
Objetivo al término de la semana el alumno describirá lo importante de la evaluación
educativa en la educación inicial como también el registro de desempeño de cada niño y
niña.
Temas y subtemas:
3. Evaluación educativa
3.1 plan de actividades
3.2 registro del desempeño
3.3 actividades para el desarrollo de lactantes
Introducción en esta semana veremos cómo debe de estar conformado un plan de
actividades para los niños lactantes de igual forma se aprenderá a realizar la evaluación
del registro de desempeño de los niños para saber si está evolucionando.
MATERIAL DE CONSULTA
El material está dividido en dos secciones, la primera parte, la componen aquellos que han sido
elaborados por los maestros, la segunda corresponde al material que el docente considera
importantes para la participación en las actividades semanales.
TEMA Y SUBTEMAS MATERIAL BÁSICO
-evaluación educativa
Plande actividades
Registrodel desempeño
Actividadesparael desarrollo
Los documentosque se muestranacontinuación,hansidoseleccionadosporel docente titulardel
curso,con la única intenciónde complementarel proceso de aprendizajede lamateria
MATERIAL DE APOYO
34. FORO
Nombre:evaluacióneducativa
Descripción:Despuésde haberconsultadoel material
de lecturade éstasemana,comparte contus
compañeros:
Creesque es importante laevaluación educativa¿Por
qué?
Duración: De lunesa sábadode la semanaencurso
hasta las11:30 pm hora del centro.
Instrucciones:
1. Da clic al linkde Foro enla presente semana.
2. Leer detenidamente ladescripcióndel
planteamientodel foro.
3. Para argumentaradecuadamentesuparticipación
enel foro,es necesarioleerel material de lasemana.
4. La participaciónse haráen formaindividual,donde
debe mostrarse el conocimientode losaspectos
esencialesestudiadosenel material de consulta.
5. Debe retroalimentaradosde sus compañeros
(participacionesque únicamente incluyan“estoyde
acuerdo”o “coincidocontigo”,noserántomadas en
cuentapara la evaluación).
6. Al finalizarsuparticipaciónenel foro,darclicen
enviarpara que surespuesta seapublicada.
Evaluación:
- Aportaciónpersonal justificada: 5
-Retroalimentaradoscompañerosargumentandosu
opinión: 3
-Redacciónyortografía: 2
Total: 10 puntos
PRODUCTO:3
Nombre:cuadro PNI
Descripción:despuésde haberanalizadolaslecturas
de la semanael alumnorealizaráuncuadroPNI
(POSITIVO,NEGATIVOEINTERESANTE) sobre las
actividadesde desarrolloparalosniñoslactantes
35. Duración: De lunesa domingode lasemanaencurso
hasta las11:30 pm hora del centro.
Instrucciones:
1. Dar clical linkdel producto.
2. De maneraindividual elaborarel producto
3. Recuerde revisarlaspolíticasde trabajoenla
secciónde informacióndel cursoparanombrar
adecuadamente losdocumentos.
4. Estructurar su trabajocon portada,introducción,
cuerpodel trabajoque incluyabibliografíaextraídasde
la lecturade apoyo.
5. Adjuntarel archivoenel presente espacioydarclic
enenviar
Evaluación:
-Cumplimientode lasinstruccionesde laactividad:3
-Revisióndelmaterialbibliográficoorientado:2
-Análisisde lainformación:3
-Ortografíay referenciacorrectade citasy fuentes
consultadas:2
Total: 10
37. Planeación de Actividades
La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de
la interacción. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos
al organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos
los agentes educativos. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal
de pedagogía, en donde la corresponsabilidad, la ayuda entre todas, la
comunicación y el compartir metas comunes, genera compromisos con todas las
personas involucradas en el proceso educativo. La manera de aprovechar al
máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se
logra a través de la planeación de actividades. Se pretende enriquecer,
sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería
realiza cotidianamente.
El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar
sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la
guardería como es: la estructura física, entradas y salidas, alimentación,
actividades pedagógicas, formación de hábitos, participación del personal y padres
de familia, actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo
del niño.
Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de
pedagogía; en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto
a la población infantil, sus necesidades, así como los requerimientos que deben
cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población
infantil.
El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades
de estimulación de los niños. Los resultados que se obtienen de éste son el
insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo.
1. Plan Anual de Trabajo. Sistematiza y organiza las acciones de
intervención pedagógica, de acuerdo con las características e intereses de
la población infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, así
como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, además del
tiempo para promover el logro de los objetivos. Es el qué, cómo, con qué,
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
38. cuándo y dónde. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se
va a realizar durante el año, se lleva un seguimiento de las acciones, se
prevén recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante
ese tiempo. Los elementos que lo conforman son:
a) Propósitos. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en
un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en
la guardería; los propósitos son orientadores generales, se plantean en función del
niño, de los padres, del personal y de la guardería; para redactarlos es importante
tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la
guardería, lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del
servicio y no perder de vista el programa educativo.
b) Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el
logro de los propósitos. Para elaborarlas, es necesario tener en cuenta el
propósito al que se quiere llegar, considerar las habilidades, características y
funciones del personal, tener una o varias acciones para un sólo propósito, tomar
en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones
contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?, ¿cómo se
va a llegar a ellas?
c) Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan
para realizar las estrategias. Para determinarlos, se debe tener claridad en las
acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta.
d) Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los
propósitos planteados. Puede manejarse en meses o por periodos. Para
determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las
acciones diseñadas, aprovechar las experiencias de actividades similares
realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar
en cuenta los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo,
considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así
como los periodos vacacionales; reorganizar las estrategias planteadas en caso
de requerirse, para mejorar el sentido de la planeación.
e) Lugar. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
39. 2. Planeación de Actividades.
Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de
cada una de las salas de atención, con la coordinación de la Educadora. Aquí se
especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana, señalando en qué
sala, qué mes y de qué semana se trata; así como el tema, el contenido y los ejes
que abordan.
Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que:
- Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de
actividades diseñadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades
propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería.
- Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias
y se indicará ¿qué se va hacer?, ¿cómo?, ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en
qué momento de la rutina?, ¿con quién se coordinarán?, etc.
- Al término de la semana se registrarán los logros del grupo; asimismo se
registrarán las nuevas necesidades detectadas.
Ámbito de Aplicación
Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas, en ellas los
niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al
núcleo social donde viven. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el
desarrollo intelectual, se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo
adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el
desarrollo integral y armónico de los niños.
El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las
actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se
estimula durante su estancia.
Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas
diversas.
En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes
servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. Esta
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
40. situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que
influyen en su formación. Por lo tanto, la operación del programa pedagógico está
a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una
influencia formativa en ellos.
El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la
primera infancia, pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y
experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro.
Así, al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de
aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño; es el promotor, animador
y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños, propicia el desarrollo y
el aprendizaje infantil, es quien proporciona al niño ambientes ricos en
experiencias significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de
información estructurada (resolverle los paradigmas), debe proporcionarle al niño
los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones.
La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la
población infantil a través de la interacción diaria con ella, por lo tanto tiene este
carácter educativo y tiene, junto con las Educadoras, la posibilidad de trabajar en
conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los
propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar
aprendizajes significativos.
Cómo se ve al niño
Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir
explorar, descubrir, manipular, experimentar, comparar, relacionar y comunicarse;
debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje.
Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes
educativos con los niños son formativas, llámense higiénicas, de alimentación o
pedagógicas.
Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la
guardería, el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un
horario específico, es un programa flexible.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
41. La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través
de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que
integran la vida diaria de la misma. Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana
deben respetarse, con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. Se
busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo
que la guardería realiza cotidianamente.
Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán
considerar los siguientes aspectos fundamentales:
Ambientación de la guardería
Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas
conmemorativas, y de ser necesario, incorporar las festividades de cada región:
Fecha Fiesta conmemorativa
Enero, 06 Día de reyes.
Febrero, 24 Día de la Bandera.
Marzo, 21 Natalicio de Benito Juárez.
Abril, 30 Día del niño.
Mayo, 10 Día de la madre.
Septiembre,16 Día de la Independencia de México.
Noviembre, 02 Día de muertos.
Noviembre, 20 Día de la Revolución Mexicana.
Diciembre,16-31 Celebración de fiestas navideñas.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
42. Evaluación del desarrollo del niño
Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías, es
identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus
avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen, por lo
tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a
calificar, tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. Esta puede
tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez
de cada niño, además de ser un instrumento que nos permitirá, entre otras cosas:
guardería, a proporcionar a los niños los estímulos requeridos.
su desarrollo actual y a
aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro.
Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características
de cada grupo de edad, así como del tipo de tareas que se espera sean capaces
de realizar. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y
cuál será su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta
labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización
de las actividades.
Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas,
que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que
cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se
encuentra, nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y
cuáles le faltan por enfrentar.
En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería, se
incluye la siguiente clasificación:
. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de
moverse, así como el control de la postura. De forma más especializada, es la
habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.
Área de Lenguaje. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del
grupo social al que pertenece.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
43. . Son las relaciones que el niño establece con otras personas
y la forma en que éste expresa sus emociones, además de su habilidad para
cuidarse a sí mismo.
. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le
rodea, este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce,
experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo.
La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción
pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos, a
través de una evaluación denominada inicial, una intermedia y una final.
Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes
momentos de aplicación del instrumento, así como considerar su contexto en el
ámbito educativo, en ambos casos se pretende potencializar el avance de los
niños.
Evaluación inicial
identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. Su
registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la
guardería.
Evaluación intermedia
Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo, permite
identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir
aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Su
registro se realiza:
en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste.
Evaluación para cambio de sala
Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La
evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avance
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
44. que tuvieron los niños, teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. Su
registro se realiza:
reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala.
avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para
cumplir la edad cronológica para el cambio de sala.
Resultados de la evaluación del desarrollo del niño
El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área
del instrumento (psicosocial, lenguaje, motora, cognitiva)
Una vez registrado el resultado de cada indicado, se les deberá asignar una
calificación conforme a los siguientes parámetros:
Parámetros clave color Puntaje asignado
Lo hace S Verde 1
A veces lo hace A Amarillo 0.5
No lo hace N rojo 0
Posteriormente, deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo
del porcentaje conforme a la siguiente fórmula:
El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área,
de no ser así, deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más
para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se
programará al siguiente mes.
Número de
conductas
logradas por el
menor en el área
100
Número total de
conductas esperadas
en el área planteadas
en la evaluación
Puntaje por
área
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
45. En caso, de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras
la aplicación de la evaluación intermedia, también se le deberá aplicar actividades
de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo
requieran.
Lactante A (de 43 días a 3 meses)
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
46. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A
Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de
edad de esta sala, la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y
LA2 (de 3 a 6 meses).
Durante los primeros meses de vida del niño, el desarrollo motor se caracteriza
por una dependencia completa de la actividad refleja. Entre los reflejos del recién
nacido están:
-asimétrico.- Tendencia a mantener la cabeza rotada
hacia algún lado, el brazo y la pierna del mismo lado, extendidos y los miembros
del otro lado flexionados.
.- En el momento que el niño siente algo en su boca,
comienza a succionar.
.- En el momento en el que el niño siente un roce es sus
mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar.
.- Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la
palma de su mano, la cierra y aprieta con fuerza.
.- Cuando el niño tiene la sensación de caída, extiende manos,
brazos y piernas.
Estimulación motriz gruesapara Niños Lactantes de 43 días a los
3 meses
Nombre de la actividad
―Masajito”
Coloca al niño en posición supina (boca arriba). Da masaje al niño, comenzando
por el abdomen en círculos alrededor del ombligo. Después baja del cuello al
vientre.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
47. Continua con cada uno de sus brazos, de arriba hacia abajo pasando por los
dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. Estimula la palma de la mano
para incitar al niño a que la abra. Realiza con las piernas el mismo procedimiento
de arriba hacia abajo, estimulando la planta de sus pies y sus dedos. Acompaña
esta actividad cantándole “Este masajito”*.
Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.
Nombre de la actividad
―Balanceado en la pelota”
Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante, verifica que
su cabeza quede hacia alguno de los lados, con manos y piernas estiradas.
Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás, de un lado al otro y
en pequeños círculos.
Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia, si así
sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que
puedas de él.
Nombre de la actividad
―Adentro-afuera”
Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. Estimula su palma para que tome tu
pulgar (reflejo de prensión). Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia
adentro, como sí se abrazará a sí mismo.
Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios,
puedes contar para llevar el ritmo.
Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas.
Necesidadesbásicasde los niñoslactantes
3. Evaluacióneducativa
3.1 plande actividades
3.2 registrodel desempeño
3.3 actividadesparael desarrollode lactantes
48. SEMANA 4
Objetivo en esta semana el alumno podrá realizar una planeación de acuerdo al
procedimiento de pedagogía de educación inicial.
Temas y subtemas:
Elaboración de planeaciones para niños lactantes
Introducción para que el procedimientode pedagogía se realice satisfactoriamente se
debe de planear muy bien las actividades, recursos, tiempo que se utilizara para obtener
resultados favorables.
MATERIAL DE CONSULTA
El material está dividido en dos secciones, la primera parte, la componen aquellos que han sido
elaborados por los maestros, la segunda corresponde al material que el docente considera
importantes para la participación en las actividades semanales.
TEMA Y SUBTEMAS MATERIAL BÁSICO
Elaboraciónde planeación,formato
Los documentosque se muestranacontinuación,hansidoseleccionadosporel docente titulardel
curso,con la única intenciónde complementarel procesode aprendizajede lamateria
MATERIAL DE APOYO
Procedimientode pedagogíadel institutodel segurosocial
49. FORO
Nombre:planeación
Descripción: Despuésde haber consultado el material de lectura de ésta semana,comparte con tus
compañeros:
-¿Por qué es importante planear?
Duración : De lunesa sábado de la semana en curso hasta las 11:30 pm hora del centro
Instrucciones:
1. Da clic al link de Foro enla presente semana.
2. Leerdetenidamente ladescripcióndel planteamientodel foro.
3. Para argumentar adecuadamente su participaciónen el foro, es necesarioleerel material de la semana.
4. La participación se hará enforma individual,donde debe mostrarse el conocimientode los aspectos
esencialesestudiadosenel material de consulta.
5. Debe retroalimentara dos de sus compañeros (participacionesque únicamente incluyan“estoyde
acuerdo” o “coincidocontigo”,noserán tomadas encuenta para la evaluación).
6. Al finalizar su participaciónen el foro, dar clic enenviar para que su respuestasea publicada
Evaluación:
- Aportación personal justificada: 5
- Retroalimentara dos compañerosargumentando su opinión: 3
- Redacción y ortografía: 2
Total: 10 puntos
PRODUCTO:4
Nombre:planeaciónpara niños lactantes
Descripción:el alumnorealizaraunaplaneación siguiendoel
procedimientode pedagogíade educacióninicial
Duración : De lunesa sábadode lasemanaencurso hasta
las11:30 pm hora del centro
Instrucciones:
1. Dar clical linkdel producto.
2. De maneraindividual elaborarel producto
3. Recuerde revisarlaspolíticasde trabajoenlasecciónde
informacióndel cursoparanombrar adecuadamente los
documentos.
4. Estructurar su trabajocon portada,introducción,cuerpo
del trabajoque incluyabibliografíaextraídasde lalecturade
apoyo.
5. Adjuntarel archivoenel presente espacioydarclic en
enviar
Evaluación:
-Cumplimientode lasinstruccionesde laactividad:3
-Revisióndelmaterialbibliográficoorientado:2
-Análisisde lainformación:3
51. Bibliografía
Morales,E. M. (s.f.).EDUCAR COMPRENDIENDO AL NIÑO.trillas.
Río, D. S. (s.f.).introduccionalaestimulaciontemprana . Recuperadoel 15 de marzo de 2015, de
http://www.quimica.unam.mx/IMG/pdf/INTRODUCCION_A_LA_ESTIMULACION_TEMP
RANA.pdf
HelanderE, M. P. (s.f.).EJERCICIOS DE ESTIMULACION TEMPRANA. Recuperadoel 1 de MARZO
de 2015, de http://www.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf
social,i.m. (s.f.).Recuperadoel 25de marzode 2015, de procedimientopedagogiopara
guarderiasdel segurosocial.