10R - Jean-Marie Gilliot : MOOC-ITYPA, "Internet, tout y est pour apprendre" FFFOD
10R - Marseille 2012 - Atelier "Des réseaux pour apprendre" - MOOC-ITYPA, "Internet, tout y est pour apprendre" par Jean-Marie Gilliot, enseignant chercheur Télécom Bretagne
10R - Jean-Marie Gilliot : MOOC-ITYPA, "Internet, tout y est pour apprendre" FFFOD
10R - Marseille 2012 - Atelier "Des réseaux pour apprendre" - MOOC-ITYPA, "Internet, tout y est pour apprendre" par Jean-Marie Gilliot, enseignant chercheur Télécom Bretagne
Il est difficile de souligner avec assez d’insistance l’incompréhension qui caractérise depuis plusieurs années les nouveaux mécanismes de l’innovation, et ce d’autant plus depuis que leur dynamique s’est accélérée sous le double impact de la numérisation et du dévelop- pement des réseaux. Autour de la révolution numérique, le début des années 1980 a vu apparaître de nouveaux acteurs de l’innovation. Sûrs de leur supériorité et de l’efficacité de leur production, ils ont rapidement commencé à représenter une communauté à part entière – capable de faire contre- poids à ses prédécesseurs plus traditionnels.
D’un côté, c’est l’american dream – l’idée que n’importe qui peut réussir à force de courage et de ténacité ; de l’autre, c’est l’exemple des tycoons de la révolution industrielle. Reprenant l’image de l’artiste solitaire voué à son œuvre dans la solitude de son atelier, ces acrobates de l’innovation se sont dotés d’une mythologie faisant la part belle au jeune créateur d’entreprise capable de démarrer dans son garage pour ensuite conquérir le monde. Une vision quasi nietzschéenne, mélange à la fois de volonté et de supériorité intellectuelle et éthique.
Depuis, la théorie de l’innovation par le garage est devenue l’un des socles fondamentaux de la politique publique du gouvernement Obama. Longtemps ignorée, l’économie innovante vient de faire l’objet de plu- sieurs rapports successifs démontrant son importance croissante dans l’économie : au cours de la dernière décennie, les effets directs et indi- rects du seul numérique ont représenté environ la moitié de la crois- sance constatée aux États-Unis et un peu moins du quart en France.
Qui sont les entrepreneurs du Web? D’où viennent-ils? Quels sont leurs formations, leurs ambitions, leurs parcours? Quels sont leurs convictions politiques, leurs bagages culturels ?
Présentation de Michel de KOUBE, initiateur de BeCurious, une nouvelle technologie pour exploiter les ressources pédagogiques libres (BeCurious, start-up en création) lors de la journée FFFOD du 1er juillet 2014 "Déferlement des ressources libres : évolution ou disparition des organismes de formation professionnelle ?"
Esta expocisión muestra los grandes beneficios que contienen algunos juegos interactivos, es este caso JCLIC, JCLIC es una manera de poder realizar juegos educativos de manera interactiva.
Diseño de una Estrategia de búsqueda de REA activ 2 mooc Innovación educativa...Jimena Acebes Sevilla
Portafolio de evidencia de la actividad 2 del mooc Innovación educativa con recursos abiertos, ITESM y coursera.
Tema Diseño de estrategia de búsqueda de REA.
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al entorno socio cultural de los educandos.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. El tipo de Portafolio que se presenta es el de
la Zona de Desarrollo Próximo
La situación problemática que se debe
solucionar es la impartición de la materia de
Elaboración de Material Didáctico en
Licenciatura en Educación en la Universidad
en que laboro.
Me aboqué a la búsqueda de información en
Internet en Google: Cómo elaborar material
didáctico y encontré varios documentos muy
útiles.
4. Este tipo de Portafolio me parece idóneo
porque implementaré la clase de un modo
diferente al que estaba acostumbrada, ya
que a través de las diversas lecturas del
curso de uso de REA aprendí esta nueva
forma de llevar un proceso de enseñanza,
debo decir que he impartido otras materias
en esta Licenciatura, pero esta es la primera
vez que trabajaré con los alumnos en la ya
mencionada asignatura.
5. El documento seleccionado es un libro
está en pdf, y explica ampliamente la
elaboración de material didáctico, el
autor es Pablo Alberto Morales Muñoz,
creo que será muy útil para llevar el
proceso de enseñanza aprendizaje en
mis alumnos. Claro que se continuarán
búsquedas en este tema pero ya sería
parte de lo que realizarán mis alumnos
en su trabajo paulatino y teniendo mi
guía como facilitadora.
6. Respetando las autorías de los recursos
encontrados, realizaré una modificación y
adaptación para el grupo con el que iniciaré
hoy lunes. Para lo cual primero analizaré las
características de los alumnos que
integrarán este grupo de clase.
Posteriormente diseminaré entre los
alumnos la síntesis o modificación que haya
realizado.
7. En la síntesis que elaboré después de
examinar el documento expongo lo
siguiente para desarrollar junto con mis
alumnos en el trayecto del curso:
Aspectos que hay que considerar para la
elaboración del material didáctico:
Función del material didáctico
Nivel de los destinatarios para el
material didáctico
Objetivos y contenidos del curso
Contexto
Tipos de material didáctico
Elaboración de material didáctico por
los alumnos.
8. Función del material didáctico: ha de
despertar el interés de aprender en los
alumnos.
Apoyar al docente en el proceso de enseñanza
Debe estar conectado con la situación
didáctica en particular
9. Nivel de los destinatarios para el
material didáctico.
Hay que considerar si va dirigido a
alumnos de preescolar, primaria,
secundaria o preparatoria para tomar en
cuenta sus intereses y necesidades de
aprendizaje
10. Objetivos y contenidos del curso
El material didáctico debe reflejar lo que
se desea que aprendan los alumnos
vinculado al contenido o tema que se va a
desarrollar.
11. Contexto
Se debe considerar donde se va a desarrollar
el tema para considerar los recursos tanto
económicos como cognitivos.
12. Tipos de material didáctico
Hay una gran diversidad de
tipos de material didáctico
como: maquetas, materiales
audiovisuales, en fin cualquier
material puede servir como
didáctico si tiene la intención
de enseñar algún tema para
que se obtenga el aprendizaje.
13. Elaboración de material didáctico por los
alumnos
En base a las capacidades, habilidades,
experiencia e intereses los alumnos
docentes elaborarán material didáctico
relacionándolo con una situación
didáctica.
14. Son numerosas las posibilidades que
tienen el uso de recursos abiertos para
mejorar los procesos de enseñanza y lograr
la calidad educativa acorde a las exigencias
de los tiempos actuales que con el empleo
de REA nos facilitan tanto conocimiento
mediante las TIC; es preciso la formación
en las competencias para la Gestión de la
Información por los docentes para
posibilitar la transferencia a los alumnos.
15. Bibliografía.
Elaboración de material didáctico.
Recuperado el 6 de septiembre de 2014 en:
www.aliatuniversidades.com.mx/.../Elaboraci
on_material_didactico.pdf Pablo Alberto
Morales Muñoz. Elaboración de material
didáctico. ISBN 978-607-733-116-2. Primera
edición: 2012. DIRECTORIO. Bárbara Jean
Mair Rowberry
16. Elaboracion de Material didáctico - ProProfs
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Elaboracion de Material didáctico. 1
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