Este documento discute las posibilidades didácticas de la informática en la educación. Explora el nuevo papel del profesorado y los estudiantes, así como las funciones de la tecnología en el aprendizaje. También analiza los marcos de referencia y criterios para la selección e integración efectiva de la tecnología en la enseñanza.
Los pensadores Quintiliano y Plutarco Aportes a la EducaciónMar Ji
Este documento presenta los aportes educativos de Marco Fabio Quintiliano y Plutarco de la antigua Roma. Quintiliano promovió métodos flexibles basados en la práctica y circunstancias particulares. Plutarco consideró que la educación debía formar hombres libres mediante el desarrollo del carácter, no solo lo cognitivo. Ambos defendieron un modelo de maestro virtuoso dedicado a enseñar pensamiento independiente.
El documento presenta información sobre Mario Carretero, un académico especializado en la enseñanza de las ciencias sociales. Carretero nació en 1958 en España y se ha desempeñado como profesor y director de proyectos educativos en Argentina, Latinoamérica y otros países. El documento también resume los principales conceptos del constructivismo en la educación según Carretero, incluyendo que el aprendizaje es una construcción propia del individuo y que depende de los conocimientos previos y la actividad del aprendiz.
El documento describe los principales enfoques y modelos pedagógicos. Discute la pedagogía tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos, las pedagogías cognitivas que buscan desarrollar el pensamiento y la creatividad, y las pedagogías activas que promueven el aprendizaje experiencial y la autoestructuración. También analiza el modelo conductista, constructivista, social y conceptual. En general, el documento realiza un análisis exhaustivo de los diferentes enfoques que han guiado la teoría y práct
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la pedagogía de la liberación. Criticó la "educación bancaria" que considera a los estudiantes como recipientes vacíos de conocimiento. En cambio, propuso una "educación problematizadora" basada en el diálogo entre maestros y estudiantes para que aprendan juntos mediante la reflexión crítica. Freire aplicó con éxito su método de alfabetización de adultos en Brasil en la década de 1960.
El documento describe las tres técnicas principales a lo largo de la historia: 1) La técnica del hombre primitivo basada en el azar, 2) La técnica del artesano de la Antigüedad y la Edad Media que combina la práctica y la teoría, y 3) La técnica del técnico moderno que se aplica mecánicamente a cualquier material y se enfoca en la aplicación por encima de la comprensión.
Este documento discute el proceso de diseñar una propuesta de enseñanza de ciencias sociales en la escuela primaria. Explica que es una tarea compleja que requiere tomar decisiones sobre una amplia gama de contenidos desde múltiples perspectivas. Propone que el punto de partida es determinar qué y por qué se quiere enseñar sobre un tema, y no seguir un enfoque lineal sino uno flexible. También analiza categorías como el recorte didáctico de los contenidos y el recorrido didáctico de actividades, así como consider
El documento describe diferentes posiciones de docentes hacia la incorporación de tecnologías en la educación, incluyendo tecnofóbicos, contenidistas, informados, disciplinadores y funcionales. También habla de educadores que asumen la necesidad de un aprendizaje permanente de la cultura tecnológica con una intencionalidad pedagógica. Define la integración curricular como completar el currículum con las tecnologías de manera armónica, y no como un recurso periférico, implicando el uso transparente de la tecnolog
Los pensadores Quintiliano y Plutarco Aportes a la EducaciónMar Ji
Este documento presenta los aportes educativos de Marco Fabio Quintiliano y Plutarco de la antigua Roma. Quintiliano promovió métodos flexibles basados en la práctica y circunstancias particulares. Plutarco consideró que la educación debía formar hombres libres mediante el desarrollo del carácter, no solo lo cognitivo. Ambos defendieron un modelo de maestro virtuoso dedicado a enseñar pensamiento independiente.
El documento presenta información sobre Mario Carretero, un académico especializado en la enseñanza de las ciencias sociales. Carretero nació en 1958 en España y se ha desempeñado como profesor y director de proyectos educativos en Argentina, Latinoamérica y otros países. El documento también resume los principales conceptos del constructivismo en la educación según Carretero, incluyendo que el aprendizaje es una construcción propia del individuo y que depende de los conocimientos previos y la actividad del aprendiz.
El documento describe los principales enfoques y modelos pedagógicos. Discute la pedagogía tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos, las pedagogías cognitivas que buscan desarrollar el pensamiento y la creatividad, y las pedagogías activas que promueven el aprendizaje experiencial y la autoestructuración. También analiza el modelo conductista, constructivista, social y conceptual. En general, el documento realiza un análisis exhaustivo de los diferentes enfoques que han guiado la teoría y práct
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la pedagogía de la liberación. Criticó la "educación bancaria" que considera a los estudiantes como recipientes vacíos de conocimiento. En cambio, propuso una "educación problematizadora" basada en el diálogo entre maestros y estudiantes para que aprendan juntos mediante la reflexión crítica. Freire aplicó con éxito su método de alfabetización de adultos en Brasil en la década de 1960.
El documento describe las tres técnicas principales a lo largo de la historia: 1) La técnica del hombre primitivo basada en el azar, 2) La técnica del artesano de la Antigüedad y la Edad Media que combina la práctica y la teoría, y 3) La técnica del técnico moderno que se aplica mecánicamente a cualquier material y se enfoca en la aplicación por encima de la comprensión.
Este documento discute el proceso de diseñar una propuesta de enseñanza de ciencias sociales en la escuela primaria. Explica que es una tarea compleja que requiere tomar decisiones sobre una amplia gama de contenidos desde múltiples perspectivas. Propone que el punto de partida es determinar qué y por qué se quiere enseñar sobre un tema, y no seguir un enfoque lineal sino uno flexible. También analiza categorías como el recorte didáctico de los contenidos y el recorrido didáctico de actividades, así como consider
El documento describe diferentes posiciones de docentes hacia la incorporación de tecnologías en la educación, incluyendo tecnofóbicos, contenidistas, informados, disciplinadores y funcionales. También habla de educadores que asumen la necesidad de un aprendizaje permanente de la cultura tecnológica con una intencionalidad pedagógica. Define la integración curricular como completar el currículum con las tecnologías de manera armónica, y no como un recurso periférico, implicando el uso transparente de la tecnolog
El modelo progresista se basa en las ideas filosóficas del pragmatismo. Propone una transformación total del sistema escolar para centrarse en el estudiante. Rompe con el paradigma tradicional de que el aprendizaje es la impresión de conocimiento externo, defendiendo que la acción garantiza el aprendizaje. Considera que toda experiencia social es educativa y que la escuela debe ofrecer recursos para cultivar la herencia cultural y desarrollar habilidades sociales.
Cuales son los retos de la tecnología educativaLorena Asanza
Este documento discute los principales retos de la incorporación de la tecnología educativa. Identifica los siguientes retos clave: 1) repensar la educación más allá de la escolarización tradicional para permitir nuevas oportunidades de aprendizaje, 2) desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas a entornos interactivos, y 3) educar a las nuevas generaciones en el uso de herramientas virtuales de aprendizaje mientras se mantiene la calidad de la enseñanza.
Este documento describe el perfil del docente del siglo XXI. Señala que los docentes deben tener una formación ética y académica sólida para transmitir conocimientos de manera efectiva a los estudiantes. También deben adaptarse a las nuevas tecnologías y usar recursos tecnológicos que permitan un aprendizaje más interesante. El perfil ideal del docente es ser innovador, creativo, solidario y comprometido con la superación personal y la mejora de la sociedad.
El documento discute los desafíos de la educación en el Siglo 21. Señala que los desafíos no se tratan de las nuevas herramientas tecnológicas, sino de cómo aplicarlas pedagógicamente en las aulas para fomentar el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la conectividad. También destaca la necesidad de repensar las aulas como espacios de aprendizaje múltiple e interactivo que aprovechen las posibilidades del mundo digital. Finalmente, resalta que los docentes deben estar a
Mapa Conceptual de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas elaborado por @miner...Sector público y privado
Mapa Conceptual sobre Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, enfocado en la concepciones de Simón Rodríguez y Pablo Freire, elaborado por @minervabueno (2017)
El documento discute los retos de la educación en el siglo XXI. Algunos de los principales retos incluyen mantenerse al día con la ciencia y la tecnología, mejorar la evaluación y la enseñanza, y fomentar la identidad cultural a través de un enfoque multilingüe e intercultural. La familia, los maestros e individuos deben asumir un papel más activo en el proceso educativo. La educación debe ser accesible para todos y preparar a las personas para una aprendizaje continuo.
Este documento describe la educación paleocristiana y su relación con la cultura grecorromana. Resalta que el cristianismo se presentó en tres ámbitos y se enfrentó a la cultura clásica, asimilando elementos útiles como el legado cultural y el sistema educativo. También se benefició de la tolerancia religiosa y la organización del Imperio Romano. Surgen herejías que llevan a incorporar aspectos de la filosofía griega. La educación cristiana toma el mensaje de salvación de Cristo como contenido central y se imp
Teorias de la postmodernidad como teoría general de sistermas, educación de l...mmonel
El documento discute dos teorías de la postmodernidad: la Teoría General de Sistemas (TGS) y la educación de la postmodernidad. La TGS ve a la sociedad como un sistema de elementos en interacción en lugar de enfocarse en las relaciones interpersonales. Esto lleva a una explicación "científica" pero no humanista de los fenómenos sociales. La educación de la postmodernidad se ve influenciada por la tecnología, prioriza el conocimiento sobre los principios, y requiere innovación constante debido a la rapidez del cambio tecnol
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.
La integración curricular de las TIC implica el uso de las tecnologías de la información y comunicación para lograr un propósito educativo en el aprendizaje de conceptos y procesos curriculares. Esto requiere que los docentes desarrollen competencias tecnológicas y didácticas para utilizar las TIC como herramientas de enseñanza que motiven a los estudiantes y mejoren su aprendizaje significativo de manera crítica y colaborativa.
El documento describe el perfil y rol del docente. Explica que el rol principal del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de experiencias acordes a su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de que los docentes cuenten con las cualidades adecuadas y necesidades fundamentales para desempeñar bien su labor.
La educación virtual se refiere a programas de formación que tienen lugar en el ciberespacio, permitiendo que el aprendizaje ocurra sin que el cuerpo, tiempo y espacio se conjunten. Se apoya en las TIC para establecer una nueva forma de enseñar y aprender de manera flexible y oportuna. Presenta tanto ventajas como desventajas en comparación con la educación presencial.
La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.Saul_Romero
En la práctica del docente debe existir una sistematización, entendida como la planeación previa desde un diseño curricular, que permita un dialogo de saberes y un intercambio de experiencias entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, incluyendo allí, también el contexto, para poder establecer una interdependencia y retroalimentación continua.
En este sentido, lo disciplinar y lo pedagógico guardan reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con desequilibrios cognitivos generados en el escenario de la práctica y, a su vez, la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje, propicia una reflexión y retroalimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico generando, en ambos casos, un aprendizaje con significado.
En esta relación, la pedagogía, es fundamental para que el docente tenga diversas opciones y elementos de análisis, desde diversos autores para identificar por sí mismo, la forma como debe abordar con sus estudiantes los saberes y las experiencias; en consecuencia, la práctica no debe reñir con la disciplina pedagógica, al contrario, “abre la posibilidad para que los educadores dialoguen con ella, desde sus propios saberes” (Messina, 2005).
Desde esta perspectiva, en el Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, se abre una propuesta en relación con el establecimiento de un análisis comparativo entre las tendencias pedagógicas clásicas, a partir de sus fundamentos filosóficos, psicológicos y maneras de abordar la enseñanza, en relación con el papel de los sujetos que intervienen y las diferentes conceptualizaciones para poder identificar los problemas de los que se ha venido ocupado la pedagogía. Lo anterior, como parte de la formación inicial del educador, antes de abordar procesos mas complejos desde el currículo y la gestión del mismo.
SAUL ROMERO MORALES.
Este documento compara los métodos presenciales, e-learning, b-learning y m-learning. Define cada método y describe sus características, aplicaciones didácticas, limitaciones, requerimientos técnicos y habilidades que desarrollan. También explica el papel del docente en cada método.
Pedagogía dialogante y el modelo interestructuranteJOHN ALEXANDER
La pedagogía dialogante y el modelo interestructurante proponen que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a través del diálogo entre el estudiante, el saber y el docente. El docente adquiere un papel fundamental como mediador para desarrollar de forma integral a los estudiantes en las dimensiones cognitiva, afectiva y práctica. Este modelo reconfigura el aprendizaje mediante estrategias que potencian todas las dimensiones del ser humano.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
El uso y aplicacion de la epistemologia de la educacion en la formacion docente, para formar nuevas generaciones adaptadas a la exigencia de la Sociedad
Este cuadro comparativo resume las ideas pedagógicas clave de 7 pensadores: Comenio, Locke, Rousseau, Durkheim, Dewey, Bourdieu y Giroux. Comenio basó su método en 9 principios observando la naturaleza. Locke propuso que todo se aprende a través de la experiencia sensorial. Rousseau creía que la educación debía permitir que la naturaleza del niño florezca. Durkheim veía la educación como un reflejo de la sociedad. Dewey promovió el aprendizaje a
La práctica docente requiere que los profesores tengan un profundo conocimiento de la materia que enseñan y habilidades de comunicación para transmitir efectivamente los conocimientos a los estudiantes. Implica el uso de técnicas didácticas para generar interés en los estudiantes y lograr una buena comunicación entre profesores y alumnos. La formación docente busca desarrollar las capacidades de los profesores para que guíen a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y se comprometan éticamente con su
Ensayo el rol del maestro en la sociedadNestor Muñoz
Los profesores desempeñan un papel importante en la era de la tecnología al guiar a los estudiantes y motivarlos a ser profesionales exitosos. A pesar de las críticas y las exigencias tecnológicas, los maestros deben actualizarse constantemente para transmitir conocimientos con seguridad. La responsabilidad de una educación adecuada recae tanto en los maestros como en los estudiantes, por lo que los maestros deben motivar a los estudiantes y enseñarles de manera que se conviertan
El documento describe el contexto histórico de la educación en la Edad Moderna. La Edad Moderna se refiere generalmente a los siglos XVI-XVIII y marcó la transición entre la Edad Media y la era contemporánea. Fue una época de cambio social impulsada por la burguesía emergente y la pérdida de la estructura estamental de la sociedad medieval. El humanismo pedagógico surgió en Italia en el siglo XV y se extendió a otros países, promoviendo una reforma educativa basada en el desarrollo de las
La multiplexación permite combinar múltiples canales de información en un solo medio de transmisión usando un dispositivo llamado multiplexor. Existen varios tipos de multiplexación como la multiplexación por división de tiempo (TDM), la multiplexación por división de frecuencia (FDM) y la multiplexación por división de onda (WDM). El objetivo de la multiplexación es transmitir datos sobre un mismo enlace para aumentar la eficiencia y minimizar la cantidad de líneas físicas requeridas.
The Tata Nano faced significant challenges including opposition from farmers over the Singur plant location, quality concerns from being positioned as India's cheapest car, and difficulties reaching its target market in small towns and villages. While it received over 2 lakh bookings initially, most customers already owned a car. Sales have been far lower than competitors like the Maruti Alto. However, Tata made improvements by restructuring distribution, offering financing options, enhancing safety features, and rebranding the Nano to focus on its performance and features rather than price.
El modelo progresista se basa en las ideas filosóficas del pragmatismo. Propone una transformación total del sistema escolar para centrarse en el estudiante. Rompe con el paradigma tradicional de que el aprendizaje es la impresión de conocimiento externo, defendiendo que la acción garantiza el aprendizaje. Considera que toda experiencia social es educativa y que la escuela debe ofrecer recursos para cultivar la herencia cultural y desarrollar habilidades sociales.
Cuales son los retos de la tecnología educativaLorena Asanza
Este documento discute los principales retos de la incorporación de la tecnología educativa. Identifica los siguientes retos clave: 1) repensar la educación más allá de la escolarización tradicional para permitir nuevas oportunidades de aprendizaje, 2) desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas a entornos interactivos, y 3) educar a las nuevas generaciones en el uso de herramientas virtuales de aprendizaje mientras se mantiene la calidad de la enseñanza.
Este documento describe el perfil del docente del siglo XXI. Señala que los docentes deben tener una formación ética y académica sólida para transmitir conocimientos de manera efectiva a los estudiantes. También deben adaptarse a las nuevas tecnologías y usar recursos tecnológicos que permitan un aprendizaje más interesante. El perfil ideal del docente es ser innovador, creativo, solidario y comprometido con la superación personal y la mejora de la sociedad.
El documento discute los desafíos de la educación en el Siglo 21. Señala que los desafíos no se tratan de las nuevas herramientas tecnológicas, sino de cómo aplicarlas pedagógicamente en las aulas para fomentar el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la conectividad. También destaca la necesidad de repensar las aulas como espacios de aprendizaje múltiple e interactivo que aprovechen las posibilidades del mundo digital. Finalmente, resalta que los docentes deben estar a
Mapa Conceptual de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas elaborado por @miner...Sector público y privado
Mapa Conceptual sobre Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, enfocado en la concepciones de Simón Rodríguez y Pablo Freire, elaborado por @minervabueno (2017)
El documento discute los retos de la educación en el siglo XXI. Algunos de los principales retos incluyen mantenerse al día con la ciencia y la tecnología, mejorar la evaluación y la enseñanza, y fomentar la identidad cultural a través de un enfoque multilingüe e intercultural. La familia, los maestros e individuos deben asumir un papel más activo en el proceso educativo. La educación debe ser accesible para todos y preparar a las personas para una aprendizaje continuo.
Este documento describe la educación paleocristiana y su relación con la cultura grecorromana. Resalta que el cristianismo se presentó en tres ámbitos y se enfrentó a la cultura clásica, asimilando elementos útiles como el legado cultural y el sistema educativo. También se benefició de la tolerancia religiosa y la organización del Imperio Romano. Surgen herejías que llevan a incorporar aspectos de la filosofía griega. La educación cristiana toma el mensaje de salvación de Cristo como contenido central y se imp
Teorias de la postmodernidad como teoría general de sistermas, educación de l...mmonel
El documento discute dos teorías de la postmodernidad: la Teoría General de Sistemas (TGS) y la educación de la postmodernidad. La TGS ve a la sociedad como un sistema de elementos en interacción en lugar de enfocarse en las relaciones interpersonales. Esto lleva a una explicación "científica" pero no humanista de los fenómenos sociales. La educación de la postmodernidad se ve influenciada por la tecnología, prioriza el conocimiento sobre los principios, y requiere innovación constante debido a la rapidez del cambio tecnol
El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.
La integración curricular de las TIC implica el uso de las tecnologías de la información y comunicación para lograr un propósito educativo en el aprendizaje de conceptos y procesos curriculares. Esto requiere que los docentes desarrollen competencias tecnológicas y didácticas para utilizar las TIC como herramientas de enseñanza que motiven a los estudiantes y mejoren su aprendizaje significativo de manera crítica y colaborativa.
El documento describe el perfil y rol del docente. Explica que el rol principal del docente es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la promoción de experiencias acordes a su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de que los docentes cuenten con las cualidades adecuadas y necesidades fundamentales para desempeñar bien su labor.
La educación virtual se refiere a programas de formación que tienen lugar en el ciberespacio, permitiendo que el aprendizaje ocurra sin que el cuerpo, tiempo y espacio se conjunten. Se apoya en las TIC para establecer una nueva forma de enseñar y aprender de manera flexible y oportuna. Presenta tanto ventajas como desventajas en comparación con la educación presencial.
La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.Saul_Romero
En la práctica del docente debe existir una sistematización, entendida como la planeación previa desde un diseño curricular, que permita un dialogo de saberes y un intercambio de experiencias entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, incluyendo allí, también el contexto, para poder establecer una interdependencia y retroalimentación continua.
En este sentido, lo disciplinar y lo pedagógico guardan reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con desequilibrios cognitivos generados en el escenario de la práctica y, a su vez, la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje, propicia una reflexión y retroalimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico generando, en ambos casos, un aprendizaje con significado.
En esta relación, la pedagogía, es fundamental para que el docente tenga diversas opciones y elementos de análisis, desde diversos autores para identificar por sí mismo, la forma como debe abordar con sus estudiantes los saberes y las experiencias; en consecuencia, la práctica no debe reñir con la disciplina pedagógica, al contrario, “abre la posibilidad para que los educadores dialoguen con ella, desde sus propios saberes” (Messina, 2005).
Desde esta perspectiva, en el Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, se abre una propuesta en relación con el establecimiento de un análisis comparativo entre las tendencias pedagógicas clásicas, a partir de sus fundamentos filosóficos, psicológicos y maneras de abordar la enseñanza, en relación con el papel de los sujetos que intervienen y las diferentes conceptualizaciones para poder identificar los problemas de los que se ha venido ocupado la pedagogía. Lo anterior, como parte de la formación inicial del educador, antes de abordar procesos mas complejos desde el currículo y la gestión del mismo.
SAUL ROMERO MORALES.
Este documento compara los métodos presenciales, e-learning, b-learning y m-learning. Define cada método y describe sus características, aplicaciones didácticas, limitaciones, requerimientos técnicos y habilidades que desarrollan. También explica el papel del docente en cada método.
Pedagogía dialogante y el modelo interestructuranteJOHN ALEXANDER
La pedagogía dialogante y el modelo interestructurante proponen que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a través del diálogo entre el estudiante, el saber y el docente. El docente adquiere un papel fundamental como mediador para desarrollar de forma integral a los estudiantes en las dimensiones cognitiva, afectiva y práctica. Este modelo reconfigura el aprendizaje mediante estrategias que potencian todas las dimensiones del ser humano.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
El uso y aplicacion de la epistemologia de la educacion en la formacion docente, para formar nuevas generaciones adaptadas a la exigencia de la Sociedad
Este cuadro comparativo resume las ideas pedagógicas clave de 7 pensadores: Comenio, Locke, Rousseau, Durkheim, Dewey, Bourdieu y Giroux. Comenio basó su método en 9 principios observando la naturaleza. Locke propuso que todo se aprende a través de la experiencia sensorial. Rousseau creía que la educación debía permitir que la naturaleza del niño florezca. Durkheim veía la educación como un reflejo de la sociedad. Dewey promovió el aprendizaje a
La práctica docente requiere que los profesores tengan un profundo conocimiento de la materia que enseñan y habilidades de comunicación para transmitir efectivamente los conocimientos a los estudiantes. Implica el uso de técnicas didácticas para generar interés en los estudiantes y lograr una buena comunicación entre profesores y alumnos. La formación docente busca desarrollar las capacidades de los profesores para que guíen a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y se comprometan éticamente con su
Ensayo el rol del maestro en la sociedadNestor Muñoz
Los profesores desempeñan un papel importante en la era de la tecnología al guiar a los estudiantes y motivarlos a ser profesionales exitosos. A pesar de las críticas y las exigencias tecnológicas, los maestros deben actualizarse constantemente para transmitir conocimientos con seguridad. La responsabilidad de una educación adecuada recae tanto en los maestros como en los estudiantes, por lo que los maestros deben motivar a los estudiantes y enseñarles de manera que se conviertan
El documento describe el contexto histórico de la educación en la Edad Moderna. La Edad Moderna se refiere generalmente a los siglos XVI-XVIII y marcó la transición entre la Edad Media y la era contemporánea. Fue una época de cambio social impulsada por la burguesía emergente y la pérdida de la estructura estamental de la sociedad medieval. El humanismo pedagógico surgió en Italia en el siglo XV y se extendió a otros países, promoviendo una reforma educativa basada en el desarrollo de las
La multiplexación permite combinar múltiples canales de información en un solo medio de transmisión usando un dispositivo llamado multiplexor. Existen varios tipos de multiplexación como la multiplexación por división de tiempo (TDM), la multiplexación por división de frecuencia (FDM) y la multiplexación por división de onda (WDM). El objetivo de la multiplexación es transmitir datos sobre un mismo enlace para aumentar la eficiencia y minimizar la cantidad de líneas físicas requeridas.
The Tata Nano faced significant challenges including opposition from farmers over the Singur plant location, quality concerns from being positioned as India's cheapest car, and difficulties reaching its target market in small towns and villages. While it received over 2 lakh bookings initially, most customers already owned a car. Sales have been far lower than competitors like the Maruti Alto. However, Tata made improvements by restructuring distribution, offering financing options, enhancing safety features, and rebranding the Nano to focus on its performance and features rather than price.
Este documento resume diferentes teorías y conceptos sobre la motivación. Explica la teoría clásica de la jerarquía de necesidades de Maslow y cómo esta estructura piramidal influye en la motivación de una persona. También define la motivación como aquello que impulsa a un individuo a actuar para lograr sus objetivos y satisfacer sus necesidades. Finalmente, señala que existen diversos tipos de motivaciones como racionales, emocionales y egoístas.
Este documento describe los objetivos técnicos y principales problemas en el diseño de redes de datos. Explica que las redes deben ser escalables, seguras, administrables y adaptables. También cubre conceptos como topología, estabilidad, modelos de networking abiertos y cerrados, y el modelo OSI de 7 capas para el análisis de redes.
La topología de red se refiere a la estructura física y lógica de una red. La topología física describe la configuración de los cables, e incluye topologías como bus, anillo, estrella extendida y malla. La topología lógica se refiere a cómo se accede a los medios para enviar datos, como la topología de difusión o la topología de ficha. La conmutación implica transferir datos de una interfaz a otra, y puede ser de circuitos o de paquetes.
La multiplexación es un proceso para combinar múltiples canales de datos en un solo canal de transmisión mediante la asignación de los datos a intervalos de tiempo o frecuencias específicas. Existen diferentes tipos de multiplexación como la multiplexación por división de tiempo, la multiplexación por división de frecuencia y la multiplexación por división de longitud de onda densa utilizada comúnmente con fibra óptica. Los sistemas de comunicación pueden ser unidireccionales con un multiplexor y demultiplexor separados o bidireccionales con un solo dis
Este documento resume los principales tipos de medios de transmisión guiados para redes de computadoras, incluyendo cable coaxial, pares trenzados y fibra óptica. Describe el cable coaxial grueso y delgado, así como sus ventajas e inconvenientes. Explica que los pares trenzados consisten en dos alambres aislados trenzados para reducir interferencias, y cubiertos en PVC. Se detalla el UTP no blindado, STP blindado y FTP encintado, así como sus características y usos.
El documento describe los 4 pasos para realizar una pre-reserva en una colonia de vacaciones a través de un sistema online: 1) registrarse en el sistema, 2) seleccionar el período deseado, 3) completar los datos para realizar la pre-reserva de uno o más niños, y 4) verificar la pre-reserva realizada y convertirla en reserva definitiva dentro de las 72 horas posteriores presentando la documentación requerida.
The document discusses various digital marketing projects completed by ZOO Communications for clients in different industries. It provides examples of websites, mobile apps, branding, and other digital services developed for hotel groups, lifestyle brands, property developers, and more. ZOO's services include branding, digital strategy, web design, mobile apps, marketing collateral, and other integrated marketing solutions. Clients highlighted include Oetker Collection, Dorchester Collection, Shahdag Resort, and Life Fitness.
Bluesoleil es una aplicación que permite conectar dispositivos Bluetooth como teléfonos, cámaras, auriculares, impresoras u otros. Fue desarrollada por IVT Corporation y permite transferir archivos, realizar llamadas VoIP, imprimir documentos y más de forma inalámbrica. Se instala fácilmente en sistemas Windows, Linux y Android aunque su versión paga solo está disponible para las dos primeras plataformas.
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de matemáticas para tercer grado de educación básica. El bloque se enfocará en conjuntos, suma y conceptos básicos de matemáticas durante 20 semanas. Los objetivos son aplicar conocimientos de suma con números hasta 99, identificar tipos de conjuntos y patrones numéricos, y resolver problemas de razonamiento. Las estrategias metodológicas incluyen investigación, exposiciones, trabajo grupal y evaluaciones como cuestionarios y pruebas.
Este documento describe la autoevaluación como una estrategia educativa innovadora en la que los estudiantes evalúan su propio aprendizaje y progreso. Explica los conceptos clave de la autoevaluación, los principios que la guían, y los pasos del proceso de autoevaluación. También analiza las ventajas e inconvenientes de este método tanto para estudiantes como profesores. El documento concluye que aunque la autoevaluación es una propuesta prometedora, todavía existen desafíos para que los estudiantes ganen la seg
El documento habla sobre el beneficio de inventario, que permite a los herederos aceptar una herencia asumiendo solo las deudas cubiertas por los bienes heredados. Explica los requisitos como hacer un inventario de bienes y deudas dentro de plazos, y que este beneficio protege tanto a herederos como acreedores. También cubre temas como la colación de bienes donados, la separación de patrimonios para proteger acreedores de la herencia, y la sucesión legítima cuando no hay testamento.
Este documento explica varios conceptos relacionados con el derecho de sucesiones en Venezuela. Brevemente: 1) El beneficio de inventario permite que los herederos solo respondan por los bienes y deudas que heredan hasta el valor de dichos bienes; 2) La colación busca lograr igualdad entre herederos al tomar en cuenta donaciones previas al momento de la partición; 3) La separación de patrimonios protege a acreedores y legatarios del causante ante la concurrencia de acreedores personales del heredero.
La computadora procesa información numérica y alfanumérica. Está compuesta de hardware (componentes físicos como la CPU y dispositivos periféricos) y software (programas). La memoria central almacena instrucciones y datos en bytes y direcciones. Los programas se ejecutan al cargarlos y procesar datos en la memoria. Existen lenguajes de programación de alto y bajo nivel para facilitar la programación.
La Web 2.0 se refiere a la segunda generación de servicios basados en la Web que facilitan la interacción y colaboración entre usuarios. Se caracteriza por plataformas que permiten a los usuarios publicar, mezclar y compartir contenido. Algunos pilares clave de la Web 2.0 incluyen las redes sociales, la sindicación de contenidos y los servicios web.
Tareekh e Islam - Jild 04 - Syedul Ulema Syed Ali naqi Naqvi Sahab t.s.Jamal Mirza
Tareekh e Islam - Jild 04
Syedul Ulema Syed Ali naqi Naqvi Sahab t.s.
Tareekh e Islam ki aakhri jild hazir e khidmat hai.
Iss jild meiN Fidak, Tatheer e Kaba, Mubahela, Aakhri Haj, Janasheen e Ali a.s. ka eilaan, Lashkar e Osama ki tayyari, Huzoor (saww) ki alaalat aur zindagi ke aakhri lamhaat, Aakhri wasiyateiN, Wafaat waghairah ka bayan hai.
Este documento ofrece orientaciones para que los docentes incorporen los ejes transversales en sus clases de manera interdisciplinaria. Explica que los ejes transversales atraviesan todas las asignaturas y deben abordarse a través de situaciones cotidianas relacionadas con los bloques curriculares. Proporciona ejemplos de cómo un docente de matemáticas o ciencias naturales puede desarrollar destrezas de su área vinculándolas con temas de los ejes como hábitos de recreación, cuidado del medio ambiente y responsabil
El documento habla sobre el diseño minimalista o flat design que es una tendencia actual en el diseño web. Este estilo elimina elementos complejos para enfocarse en el contenido de manera más básica y limpia. El diseño minimalista busca que el contenido sobresalga eliminando elementos visuales pesados.
Renascimento cultural e científico aula 1Eduard Henry
O documento descreve o Renascimento Cultural e Científico na Europa, quando a arte e tecnologia floresceram nas cidades italianas. O período foi marcado pelo ressurgimento do estudo dos clássicos da Grécia e Roma e do pensamento humanista, com o homem sendo colocado no centro. Isso levou a avanços nas artes, ciências e tecnologia.
Generalidades acerca de las TICs y la formación docenteJose Acevedo
Qué son las TICs
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
Nuevos roles de los docentes.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Facilitadores y Tutores.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Opinión personal
Este documento resume dos capítulos de un libro sobre la tecnología educativa en una sociedad en cambio. Explica cómo la tecnología ha evolucionado e influenciado la sociedad y la educación a través de la historia. También analiza teorías de aprendizaje y cómo se pueden integrar la tecnología y enfoques constructivistas en la enseñanza para beneficiar a los estudiantes.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, historia e importancia en la educación. Explica que los docentes necesitan competencias técnicas y pedagógicas para integrar efectivamente las TIC en su enseñanza. También discute nuevos roles para los docentes como diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje con tecnología.
Este documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Presenta varias razones para su introducción, como la necesidad de preparar a los estudiantes para una sociedad tecnológica y aprovechar los beneficios del actuar tecnológico. También analiza los desafíos de la integración de las TIC, como la falta de formación del profesorado y la necesidad de mantener un programa continuo de inversiones e innovación educativa. El documento concluye que las TIC
Este documento discute varios temas relacionados con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Primero, analiza las razones para integrar las TIC, como preparar a los estudiantes para una sociedad tecnológica y aprovechar los beneficios del actuar tecnológico. Luego, examina diferentes modelos para la organización de recursos, sesiones y centros educativos con TIC. Por último, destaca la importancia de la formación del profesorado y el apoyo continuo
Este documento describe las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación en la práctica docente. Explica que las NTIC tienen un lugar central en la sociedad y la economía modernas y que su uso puede aportar herramientas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la necesidad de formar a los docentes en el uso didáctico de las NTIC y de dotar a los centros educativos con la infraestructura tecnológica adecuada, como piz
Este documento discute las nuevas competencias que se requieren de los profesores en la sociedad del siglo XXI. Debido a los rápidos avances tecnológicos y a la gran cantidad de información disponible, los profesores deben adaptarse a estos cambios y desarrollar habilidades como la gestión de información y el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza. El papel del profesor también debe cambiar de ser un mero transmisor de conocimiento a ser un guía que facilite el aprendizaje autónomo de los
Este documento analiza la informática como una herramienta didáctica para la educación. Argumenta que el profesor sigue siendo el elemento más importante en el proceso educativo a pesar del avance tecnológico, y que debe capacitarse en el uso de herramientas digitales para guiar mejor a los estudiantes. También explora cómo los estudiantes deben desarrollar nuevas habilidades para aprender en la era digital.
Este documento analiza la informática como una herramienta didáctica para la educación. Argumenta que el profesor sigue siendo el elemento más importante en el proceso educativo a pesar del avance tecnológico, y que debe capacitarse en el uso de herramientas digitales para guiar mejor a los estudiantes. También explora cómo los estudiantes deben desarrollar nuevas habilidades para aprender en la era digital.
Este documento analiza la informática como una herramienta didáctica para la educación. Argumenta que el profesor sigue siendo el elemento más importante en el proceso educativo a pesar del avance tecnológico, y que debe capacitarse en el uso de herramientas digitales para guiar mejor a los estudiantes. También explora cómo los estudiantes deben desarrollar nuevas habilidades para aprender en la era de la información.
Este documento analiza la informática como una herramienta didáctica para la educación. Argumenta que el profesor sigue siendo el elemento más importante en el proceso educativo a pesar del avance tecnológico, y que debe capacitarse en el uso de herramientas digitales para guiar mejor a los estudiantes. También explora cómo los estudiantes deben desarrollar nuevas habilidades para aprender en la era digital.
Presentacion de las nuevas tecnicas en las actividades universitariadegracialima
Las nuevas tecnologías tienen un gran potencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las universidades. Sin embargo, se necesita capacitar a los profesores en el uso efectivo de estas tecnologías y asegurar que la infraestructura tecnológica sea adecuada. Además, es importante que las nuevas tecnologías no reemplacen los métodos de enseñanza tradicionales sino que los complementen para enriquecer la experiencia educativa.
Este documento describe las nuevas tecnologías de información y comunicación y su impacto en el proceso educativo. Explica que estas tecnologías crean nuevos entornos didácticos que requieren un nuevo tipo de alumno centrado en el autoaprendizaje. También requieren que los profesores adopten un nuevo rol como facilitadores del aprendizaje. La integración de estas tecnologías en las escuelas debe estar guiada por un proyecto pedagógico y requiere formación para los profesores.
Este documento discute el impacto de la tecnología en la educación. En primer lugar, explica cómo las TIC han permitido nuevos entornos de comunicación y compartir información de manera inmediata. Luego, describe cómo las herramientas tecnológicas brindan ventajas como flexibilidad e interactividad en el aula. Finalmente, argumenta que aunque las TIC son útiles, su incorporación en la enseñanza requiere un análisis cuidadoso para asegurar que se ajustan a los principios pedagógicos y no re
El documento resume las perspectivas de diferentes actores educativos sobre la relación entre educación y TIC. Se presentan cuatro puntos de vista: 1) El discurso formal prescriptivo de documentos oficiales que usa verbos imperativos. 2) El discurso explicativo de un docente investigador que problematiza la formación docente en TIC. 3) La reflexión emotiva de un docente sobre su práctica. 4) La voz de estudiantes secundarios que muestra cómo usan las TIC fuera pero poco en la escuela.
El documento discute la relación entre la docencia en ambientes virtuales y la elitización del conocimiento. Argumenta que la educación superior en Colombia está en proceso de cambio debido a factores como la globalización y la revolución tecnológica. Examina aspectos como la formación docente, las características de los estudiantes en entornos virtuales y las políticas educativas. También analiza el modelo pedagógico requerido para la enseñanza en línea y la importancia de integrar las TIC de manera efectiva en la educación.
El documento discute las filosofías del e-learning y las tecnologías educativas. Menciona los aspectos positivos y negativos del e-learning, así como las diferentes filosofías tecnológicas y pedagógicas que influyen en cómo se utilizan las tecnologías en la educación. Las filosofías incluyen el determinismo de usos, el determinismo social y el determinismo tecnológico, así como filosofías de enseñanza como el liberalismo/perennialismo. Los educadores deben conocer sus propias fil
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Argumenta que las TIC pueden optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje al involucrar una inversión económica para infraestructura tecnológica y cambiar los roles de los estudiantes y profesores. También analiza diferentes modelos pedagógicos y cómo las TIC se han integrado en la educación, trayendo nuevas formas de enseñar y aprender.
Este documento analiza el papel de la informática como herramienta didáctica para la educación. Argumenta que la informática es una herramienta útil siempre que se sepa manejar, y que el profesorado debe capacitarse en su uso para guiar mejor al alumnado. También señala que la informática no puede reemplazar al profesor, sino que debe usarse como apoyo para facilitar el aprendizaje.
Este documento analiza el papel de la informática como herramienta didáctica para la educación. Argumenta que la tecnología ha transformado positivamente la educación al considerarse más importante el rol de la enseñanza. Además, señala que si bien algunos creen que los docentes son obsoletos, en realidad su papel es fundamental como mediadores entre los estudiantes y la educación. Finalmente, concluye que la informática es una útil herramienta educativa siempre que se sepa cómo usarla y no reemplace a los profesores o el aprend
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Matemáticas del tercer año de educación básica. El bloque curricular se enfoca en los seres vivos y se llevará a cabo de junio a julio de 2015. Los objetivos son conocer los fundamentos básicos de las matemáticas y desarrollar destrezas en suma, conjuntos y conceptos matemáticos básicos a través de estrategias lúdicas. El contenido incluye conjuntos, números naturales hasta 99, suma con y sin reagrupamiento,
Las matemáticas son una parte importante de la educación. Se utilizan en muchas áreas de la vida diaria y ayudan a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Un sólido entendimiento de conceptos matemáticos básicos es fundamental para tener éxito en la escuela y más allá.
La artesanía de Riobamba incluye el tejido de ponchos característicos de la zona usando el telar de cintura, con diseños que representan las creencias del pueblo Cacha. La artesanía se refiere tanto al trabajo manual como a los objetos creados, ya sea con fines comerciales, artísticos o de decoración, preservando los estilos y cultura tradicional de la comunidad.
TeamViewer es un programa que permite conexiones entre dos máquinas a través de Internet de manera similar al escritorio remoto de Windows. Para usarlo, se debe instalar en ambas máquinas y seleccionar la opción no comercial. Luego, se mostrará un ID y contraseña únicos que permitirán la conexión entre las máquinas al ingresarlos. Una vez conectadas, se podrá ver el escritorio de la otra computadora y controlarla, y contará con opciones como chat, transferencia de archivos y control remoto.
Una red de computadoras conecta dos o más dispositivos a través de cables o de forma inalámbrica, permitiendo la comunicación entre ellos. Los protocolos establecen las reglas para esta comunicación, mientras que tecnologías como TCP/IP logran la conectividad entre redes. Existen diferentes tipos de redes como LAN, MAN y WAN que varían en su alcance físico. Dentro de una red, la topología determina cómo se conectan los dispositivos y los medios de transmisión físicos incluyen cable, fibra óptica
El documento define telecomunicaciones como la transmisión de señales que contienen información a distancia. Explica que las telecomunicaciones son una infraestructura básica que ha sido importante históricamente y actualmente en la sociedad, economía y actividades empresariales. Incluye tecnologías como radio, televisión, teléfono y redes que convergen en tecnologías de la información y comunicación importantes en la vida diaria.
El documento resume las tecnologías Ethernet 10 Mbps, 100 Mbps y 1000 Mbps. 10BASE-T usa cable UTP y tiene un máximo de 100 metros, mientras que 100BASE-TX y 1000BASE-T también usan UTP pero permiten mayor velocidad y distancia. 100BASE-FX y 1000BASE-X usan fibra óptica para conexiones de larga distancia entre edificios. Las tecnologías inalámbricas también se mencionan como opciones de transmisión no guiadas.
La diafonía ocurre cuando las señales eléctricas transmitidas en un cable afectan a los cables circundantes, interfiriendo con los datos transmitidos. Los cables trenzados ayudan a minimizar este efecto al cancelar el ruido en los cables adyacentes. La modulación es necesaria para transmitir señales de baja frecuencia a través de cables, usando técnicas como la modulación de amplitud para cambiar la frecuencia de la señal a una más alta para su transmisión.
La distorsión, ruido y atenuación son factores que deforman las señales transmitidas en redes de computadoras. El ruido es una señal indeseable que proviene de fuentes como cables cercanos, interferencia de radiofrecuencia o conectores defectuosos. La atenuación es la disminución de la amplitud de una señal y se mide en decibeles, donde valores negativos representan pérdida de potencia. Estos factores afectan la calidad de la señal transmitida.
El documento define el ancho de banda como la cantidad de información que puede transmitirse en un período de tiempo a través de una conexión de red. Explica que el ancho de banda está limitado por las leyes físicas y la tecnología utilizada, y se mide en bits por segundo. También describe tres tipos de señales: banda base, que transmite datos sin modulación; telégrafo de Morse, que transmite un solo tipo de señal; y banda ancha, que modula la información antes de transmitir varios datos o información pes
Las ondas sinoidales son gráficas periódicas que varían continuamente en el tiempo y no tienen puntos adyacentes fijos. Tienen parámetros como amplitud, periodo y frecuencia. Las ondas sinoidales son ejemplos de ondas analógicas y pueden representar diversos fenómenos que varían en el tiempo. Los osciloscopios y analizadores de espectro son dispositivos electrónicos que permiten visualizar y medir formas de ondas eléctricas.
El documento resume los conceptos clave de las redes de computadoras, incluyendo la comunicación entre capas del modelo OSI, el desarrollo del modelo TCP/IP, y los protocolos clave como TCP, IP, UDP y sus funciones. Explica brevemente el acceso a la red, los protocolos orientados y no orientados a conexión, y compara el modelo OSI con TCP/IP.
Este documento describe diferentes tipos de redes, incluyendo redes LAN, WAN, MAN, SAN y VPN. Explica que una red LAN usa equipos de red como computadoras, tarjetas de interfaz de red y conmutadores para permitir la comunicación dentro de un área local. Las redes WAN conectan redes LAN a través de áreas geográficas más amplias usando tecnologías como modems y líneas telefónicas. También describe los modelos de comunicación cliente-servidor y par a par, así como el concepto de calidad
Los padres de Internet incluyen a J.C.R. Licklider, quien escribió sobre la "Red Galáctica"; Leonard Kleinrock, pionero de la teoría de conmutación de paquetes; y Douglas Engelbart, inventor del ratón. Robert Metcalfe inventó Ethernet y Tim Berners-Lee creó la World Wide Web. Robert Kahn y Vint Cerf desarrollaron los protocolos TCP/IP para permitir la comunicación entre computadoras en redes. Los protocolos de red establecen las reglas para conectar dispositivos y transmitir datos de forma síncron
Este documento presenta los objetos de una base de datos para un sistema de información de una universidad. Incluye tablas para enfermedades, vacunas, aplicación de vacunas, reacciones, personas, grupos sanguíneos, estudiantes, docentes y materias. Propone ejercicios para calcular el tiempo promedio de reacciones y seleccionar efectos de vacunas por grupo sanguíneo.
Este documento proporciona información sobre direcciones IP, incluyendo cómo convertir entre sistemas binarios y decimales, las clases de direcciones IP, direcciones privadas, máscaras de subred y direcciones IP dinámicas asignadas mediante DHCP. Explica los conceptos básicos de cómo las direcciones IP identifican dispositivos en una red y el protocolo TCP/IP.
El documento describe la historia y características de las especificaciones Ethernet 10BASE-T, 100BASE-TX, 100BASE-FX, 1000BASE-T y 1000BASE-X. 10BASE-T utiliza cable UTP categoría 3 y código de línea Manchester. 100BASE-TX mejoró a categoría 5e y 200BASE-FX usa fibra óptica. 1000BASE-T y 1000BASE-X alcanzaron 1 Gbps a través de cableado UTP de categorías más altas y fibra óptica respectivamente.
Este documento describe diferentes tipos de medios de transmisión guiados como el cable coaxial y el par trenzado. El cable coaxial puede ser grueso o delgado y se utiliza para redes Ethernet 10BASE5 y 10BASE2 respectivamente. El par trenzado puede ser sin blindar o con blindaje individual de los pares o conjunto y se usa comúnmente en redes de área local con conectores RJ45.
El documento explica los diferentes tipos de multiplexación, que son técnicas para transmitir múltiples canales de información a través de un solo medio. Estos incluyen la multiplexación por división de tiempo, división de frecuencia, división de código y división de onda, cada una con sus propias características para combinar canales de datos. La multiplexación permite maximizar el uso del ancho de banda disponible y reducir la cantidad de líneas físicas necesarias para la transmisión.
La multiplexión es una técnica para combinar múltiples canales de datos en un solo canal físico mediante la división del ancho de banda disponible según el tiempo, la frecuencia o la longitud de onda. Existen diferentes tipos de multiplexión como TDM, FDM, ATDM y DWDM que se utilizan en sistemas de transmisión como fibra óptica, microondas y satélite para extender su ancho de banda.
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Posibilidades didactica
1. POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN
Dr. Isidro Moreno Herrero
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid
1. INTRODUCCIÓN
Se puede afirmar que los dos pilares básicos que sustentan y caracterizan a
las sociedades desarrolladas son la economía y la información. La economía hace
posible el desarrollo de la tecnología y ésta, a su vez, desarrolla sistemas cada vez
más complejos de tratamiento y almacenamiento de la información. La información
adquiere una dimensión no sólo tecnológica sino económica y social.
Esta idea se repite cada vez más de manera que parece que vamos tomando
conciencia de las implicaciones sociales que, en general, el desarrollo de las
tecnologías de la información conlleva. Tanto es así que ya se empieza a nombrar a
la sociedad presente y futura como la sociedad del saber. Pero este apelativo
resulta quizá paradójico cuando precisamente ese desarrollo ayuda a incrementar
las diferencias entre los países desarrollados y los países pobres, o en vías de
desarrollo, como eufemísticamente se dice. Lo cierto es que el desarrollo tecnológico
ha trastocado y, a veces, vulnerado todos los órdenes: social, económico, político,
científico, cultural, natural, etc.
Es posible que la educación cobre ahora mucha más relevancia como
actividad cuya función sea el desarrollo de la capacidad de manejar críticamente la
información, e incluso de participar en la creación de los nuevos significados. Nos
referimos a la educación en un sentido amplio. No sólo a la educación formal,
también a la educación no formal y, sobre todo, a la educación desde todos los
ámbitos sociales.
El reto ante la imparable mundialización y tecnologización de la sociedad
exige de los centros educativos, de los métodos de enseñanza y, sobre todo, de las
personas unos modelos de organización y de trabajo que permitan hacer frente a
las nuevas demandas educativas. El profesorado deberá desempeñar otros papeles
para los que, además, deberá formarse. El alumnado será cada vez más
protagonista de su propio aprendizaje. Algunas de las conclusiones que proponen
los expertos acerca del cambio educativo desde la perspectiva de la sociedad de la
información son contundentes: eduquemos a los estudiantes para su futuro, no en el
pasado.
En este artículo se pretende que el lector o la lectora conozca la nueva
función del profesorado, el papel que juega el alumnado en el aprendizaje; distinga
los distintos marcos de referencia y criterios de selección; contemple la tecnología
informática como material curricular y conozca las posibilidades didácticas de ésta.
Isidro Moreno Herrero, 2004
1
2. 2. CONTENIDOS
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA INFORMÁTICA
La función del
profesorado
Tecnología informática
como medio para la
enseñanza
El papel del
alumnado y el
aprendizaje
Marcos de referencia
Fundamentación
Función educativa
Tipo de aplicación
Posibilidades
didácticas
Contenidos:
genéricos
específicos
Estructura:
abierta
cerrada
Herramientas
Criterios de
Funcionalidad
Didácticos
Técnicos
2.1. La nueva función del profesorado
Conviene reflexionar sobre el nuevo papel que debe empezar a desarrollar el
profesorado, pues al fin y al cabo es el elemento mediador del aprendizaje de los
alumnos. Frente a los agoreros que anuncian la sustitución del profesorado por los
sistemas tecnológicos de información y comunicación, se puede afirmar que en
absoluto ocurrirá nada semejante pues, como dicen Cabero, Duarte y Barroso
(1998)
(...) por muchos medios tecnológicos, y nuevas y avanzadas tecnologías de la información y
comunicación que se introduzcan en los centros, el profesor sigue siendo el elemento más
significativo en el acto didáctico.
La contundencia de esta cita puede justificar la respuesta ante los que
proclaman la desaparición del profesorado. Obviamente el profesorado junto con el
alumnado se convierten en elementos notables del acto didáctico. Lo que es
evidente es que el papel del profesorado no será el mismo pues deberá
desempeñar otras funciones. En este sentido algunos autores (Blázquez, 1994;
Alonso y Gallego, 1996; Cebrián de la Serna, 1996; Cabero, Duarte y Barroso,
1998) señalan cuáles serían las funciones de estos nuevos profesores y urgen en el
aspecto de la formación, tanto inicial como permanente, con el fin de capacitar al
profesorado para desempeñar su nuevo papel. A este último aspecto se debe
prestar especial atención.
Las exigencias de la integración de los medios en la enseñanza vienen desde
todos los ámbitos, el propio mercado, los intereses de los padres hacia sus hijos, los
nuevos saberes, las propias características ventajosas de los medios para algunas
Isidro Moreno Herrero, 2004
2
3. tareas, y un largo etcétera. Pero esta integración pasa inexorablemente por la
formación.
Otro aspecto que se debe de tener en cuenta es la propia actitud del
profesorado hacia los medios, que junto con la necesidad de formación, serán las
piezas clave para el desarrollo satisfactorio del nuevo papel que ha de desempeñar.
Se plantea ahora la clásica dicotomía de enseñar para los medios y enseñar con
los medios que podemos convertir en formación para los medios y formación con los
medios. El conocimiento técnico de los medios, su aplicación en las distintas
situaciones de enseñanza, el uso crítico y el cambio metodológico a que dan lugar,
los aspectos semióticos de significado y contenido, la sistematización de los nuevos
conocimientos, son aspectos que señalan algunos autores acerca de la formación
del profesorado.
Nuestra opción sigue en esa línea, si bien haciendo una matización entre
aspectos que corresponderían más al ámbito de la teoría y los que estarían más en
el de la práctica. No obstante esta separación tiene un carácter meramente funcional
con el fin de aclarar algunos de los aspectos, pues ambas, teoría y práctica, deben
mantener una relación dialéctica ya que no se puede dar la una sin la otra (Moreno
Herrero, 2000). En el ámbito de la teoría podemos contemplar, en primer lugar, la
actitud positiva que el profesorado debe tener hacia los medios en general. Es, sin
duda, un factor clave pues sin aquélla no es posible un acercamiento a los medios
en condiciones de ejercer sobre éstos un apropiado aprovechamiento de sus
funciones. Lo que nos lleva seguidamente al conocimiento técnico, con el fin de
comprender los sistemas en que están basados dichos medios así como sus
lenguajes específicos y los significados a que dan lugar. Estos aspectos deben
darse en el marco de la formación requerida para el conocimiento, uso y selección,
es decir, en el marco de la formación para los medios. Finalmente, el aspecto más
importante es la actitud crítica ante éstos. Actitud que debe impregnar a todos los
demás aspectos y ser el motor de reflexión y de análisis que nos permita tomar una
opción ideológica sobre el modo y los fines de utilización de los medios, así como de
los diversos contenidos que transmiten.
Los aspectos anteriores encuentran su materialización en el ámbito de la
práctica. En este caso el primer aspecto es, quizá, el cambio metodológico que
implicaría un desarrollo coherente de los aspectos citados. La utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza suponen
necesariamente una adecuación de las distintas actuaciones docentes a los diversos
modos y posibilidades de los medios, en el sentido de que el que aprende se
convierte en verdadero protagonista; y por otro lado, los elementos curriculares
deberán reorganizarse en función de la nueva forma de enseñar. A su vez, los
medios se convierten en facilitadores de nuevos aprendizajes en un doble sentido:
los que implícitamente poseen, programas o contenidos específicos, nuevos
lenguajes y significados, nuevas formas de comunicación, etc; y los que empleados
como mediadores de otros contenidos y aprendizajes son capaces de generar. En
este último caso nos referimos al empleo de los medios como un recurso para el
aprendizaje. Asimismo, los medios tecnológicos se convierten en instrumentos de
expresión y comunicación cuando, desde una perspectiva crítica, los ponemos a
nuestro alcance, construyendo y dando significado a mensajes y desarrollando
nuestros propios sistemas de comunicación. Unido a la actitud crítica a la que
hacíamos referencia, se impone la lectura y análisis crítico de los mensajes
construidos por otros y la mediación que ejercen en todos los ámbitos de la vida.
Isidro Moreno Herrero, 2004
3
4. En la siguiente tabla se resumen los
cuenta para la formación:
aspectos que se deberían tener en
Ámbito de la teoría
Ámbito de la práctica
1. Cambio metodológico.
1. Actitud positiva hacia los medios
tecnológicos.
2. Conocimiento técnico.
2. Facilitadores de nuevos aprendizajes.
3. Utilización como recurso en la
enseñanza y en el aprendizaje.
3. Formación para la selección y uso.
4. Conocimiento de los distintos
lenguajes y significados.
4. Instrumentos para la expresión y la
comunicación.
5. Análisis crítico de los contenidos.
5. Actitud crítica.
A partir de todo lo dicho hasta ahora podemos deducir algunas de las
principales funciones que deberá desarrollar el profesorado. Alonso y Gallego
(1996), proponen quince funciones básicas. Éstas son:
1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.
2. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.
3. Estar predispuestos a la innovación.
4. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño
curricular.
6. Aplicar los medios didácticamente.
7. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la
transmisión de información.
8. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos,
cromáticos, verbales.).
9. Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto
escolar, de los medios de comunicación.
10. Valorar la tecnología por encima de la técnica.
11. Poseer las destrezas técnicas necesarias.
12. Diseñar y producir medios tecnológicos.
13. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.
14. Organizar los medios.
15. Investigar con medios e investigar sobre medios.
2.2. La tecnología, el alumnado y el aprendizaje
Si hemos hablado de las nuevas funciones que deberá desarrollar el
profesorado, otro tanto deberemos hacer en lo que respecta al papel que deberá
desempeñar el alumnado. Pensar en los alumnos es pensar en el aprendizaje, pues
obviamente son sus principales protagonistas, al menos desde el punto de vista de
la educación formal. En este punto cabe preguntarse también sobre qué tipo de
enseñanza requiere el alumno y, por extensión, la sociedad en general. A propósito
del tipo de sociedad en la que estamos embarcados Tiffin y Rajasinghan (1997, 25)
se preguntan:
Isidro Moreno Herrero, 2004
4
5. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir
en una sociedad industrial. ¿Qué tipo de sistema se necesita para preparar a las personas a
vivir en una sociedad de la información?
Probablemente algunas de las nuevas funciones del profesorado que se han
mencionado vayan encaminadas a dar respuesta a esta pregunta, y junto a ellas
también debemos contemplar nuevas formas de enseñar y de aprender. En este
sentido Tiffin y Rajasinghan (1997) aventuran que a medida que el desarrollo de la
realidad virtual, las telecomunicaciones y la inteligencia artificial consolidan su
presencia, la preparación de las personas para vivir en una sociedad de la
información
debería fundamentarse «en un sistema que se base en las
telecomunicaciones y no en el transporte». (p. 26). Por lo que apuestan por un
cambio drástico en la enseñanza que se materializa en lo que llaman la clase
virtual, es decir, la enseñanza o, más propiamente, el aprendizaje a distancia.
De momento estamos quizá en la transición de la sociedad industrial a la
sociedad de la información y, por fortuna, la clase es real. En el aula todavía se
producen aprendizajes y fuera de ésta es evidente que también. La incorporación de
las tecnologías en los centros educativos, en las aulas, no ha supuesto aún un
cambio sustancial en la metodología ni en la forma de acceder a la información.
Donde sí se ha producido este cambio ha sido en los sistemas de procesamiento de
información y en los medios de comunicación social que han sabido aprovechar la
tecnología para desarrollar complicados códigos simbólicos, sobre todo la televisión,
capaces de modificar hábitos y costumbres sociales; y generadores de un
pensamiento visual en detrimento, a veces, del pensamiento verbal. Tiffin y
Rajasinghan (1997, 33) afirman que:
La televisión, en cierto modo, nunca funcionó en las escuelas. Sin embargo, ha llegado a ser
el gran educador de nuestra época.
El lenguaje icónico ha calado hondo y de forma tan rápida que contemplamos
sus mensajes de forma acrítica y sin llegar a entender muy bien su contenido. La
televisión como soporte paradigmático de este tipo de lenguaje ya no es el reflejo de
la realidad social, sino que somos nosotros quienes pretendemos reflejarnos en la
realidad virtual que nos presenta. Como dice Postman (1991) parafraseando a
McLuhan, el medio es la metáfora, el Gran Hermano que nos entretiene.
Ante esta realidad los objetivos educativos deben cambiar. Vizcarro y León
(1998, 16) afirman que este cambio en los objetivos debe privilegiar:
La comprensión, la comunicación tanto oral como escrita, la autonomía en el aprendizaje, la
obtención, selección y análisis crítico de la información y la resolución eficiente de problemas.
Ahora más que nunca el papel del alumno es el de protagonista de su propio
aprendizaje, es a la vez aprendiz y experto. El volumen de información es tan grande
que se requieren nuevas maneras de conocer y de comprender, lo que implica un
modelo de enseñanza que favorezca un aprendizaje más autónomo, construido
sobre los conocimientos existentes, capaz de dar significado a la realidad y capaz
de producir abstracción y transferencia.
Un aprendizaje, por tanto, que capacite para comprender los múltiples
lenguajes generados por los sistemas tecnológicos y que permita a su vez la
construcción de nuevos mensajes. La capacidad de comprender se convierte en un
elemento básico del aprendizaje, a este respecto Nickerson (1995) estima que se
Isidro Moreno Herrero, 2004
5
6. produce comprensión cuando se han desarrollado, entre otras, las capacidades de
aplicación del conocimiento de forma apropiada en distintas situaciones, producción
de representaciones cualitativas adecuadas, realización de analogías pertinentes y
predicción del efecto de cambios en estructuras o procesos.
Todo lo anterior debe acercarnos a un sistema de enseñanza que desarrolle
en las personas actitudes, capacidades y habilidades suficientes para manejar la
información. Birenbaum (1996) sintetiza de la siguiente manera las competencias
básicas que se requieren de un individuo en la edad de la información :
• Competencias cognitivas como solución de problemas, pensamiento crítico, formulación
de preguntas pertinentes, búsqueda de la información relevante, realización de juicios
informados, uso eficiente de la información, realización de observaciones, investigaciones,
invención y creación, análisis de datos o presentación de trabajos y conclusiones de forma
eficiente, tanto oralmente como por escrito.
• Competencias metacognitivas que le capaciten para la autorreflexión y la autoevaluación.
• Competencias sociales que le permitan participar y, en su caso, dirigir discusiones de
grupo, persuadir, trabajar cooperativamente, etc.; y, finalmente,
• Disposiciones afectivas que hagan posible un trabajo eficaz, tales como la perseverancia,
la motivación intrínseca, un buen nivel de iniciativa y una actitud responsable, así como la
percepción de autoeficacia, o la suficiente independencia, flexibilidad y capacidad para
enfrentarse a situaciones frustrantes cuando resulte necesario.
Quizá lo dicho hasta ahora pueda interpretarse como una concepción
demasiado individualista del aprendizaje frente a otras concepciones más colectivas,
e incluso frente a la idea del derecho que tienen todas las personas a aprender. El
problema no es fácil.
Por un lado el aprendizaje desde el punto de vista de la adquisición del
conocimiento es de naturaleza idiográfica y, por tanto, es uno solo quien aprende y
es un solo estilo de aprendizaje el que desarrolla. Por otro lado, apostamos por un
aprendizaje colectivo, comunicativo y comprensivo, esto es, no excluyente, que
suponga procesos de aprendizaje entre iguales, el intercambio de significados y
experiencias y la participación crítica y activa en espacios de comunicación que
permitan establecer acuerdos universales. Estas dos concepciones, en apariencia
contrapuestas, son más bien complementarias. Con la primera se hace referencia a
la adquisición del conocimiento en sí, en el interior del individuo, proceso en el que
sin duda se establece algún tipo de interacción; la segunda concepción, la colectiva,
se relaciona más con los procesos metodológicos, las técnicas de adquisición de
conocimientos y las interacciones que se establecen en los procesos comunicativos.
Desde esta perspectiva las tecnologías de la información y la comunicación
pueden ejercer una función primordial si sabemos ponerlas a nuestro servicio.
Aunque la tendencia actual hace hincapié en aprendizajes individuales, el alumno
frente al ordenador, enseñanza asistida por ordenador (EAO), las aulas Apple del
futuro (ACOT -Apple Classrooms of Tomorrow-), etc., sería una buena estrategia
aprovechar esos aprendizajes individuales para organizar un buen programa de
atención a la diversidad, así como para compartir los conocimientos con los demás.
Para ello basta con crear situaciones propicias en las que en grupos pequeños o en
gran grupo deban poner en juego los conocimientos. El ordenador, el vídeo, la radio
o la prensa pueden ser elementos motivadores. Un reciente informe sobre el
impacto del ordenador en el aula (informe Tecnología y Aprendizaje, 2004) pone de
manifiesto cómo el uso del ordenador puede ser beneficioso y favorecer
Isidro Moreno Herrero, 2004
6
7. especialmente al alumnado con menos conocimientos y menos interés por la
materia.
Como ya se ha dicho las tecnologías de la información y la comunicación no
han terminado de conquistar las aulas. Algunas opiniones apuntan hacia el hecho de
la pérdida de credibilidad del profesor al tener que competir en términos de cantidad
de información con la que puede proporcionar la informática; otras opiniones, en
parte consecuencia de las primeras, anuncian la desaparición paulatina del papel
del profesor y, quizá más tarde de éste mismo, en el momento en el que las aulas
estén informatizadas. Pero como se ha apuntado, el profesorado no desaparecerá.
Sí deberá desempeñar otras funciones y buena parte de éstas ya se han señalado.
También el alumnado deberá cambiar y para ese cambio necesita al profesor porque
¿quién si no va a preparar a los alumnos para que sean capaces de buscar
información, seleccionarla, estructurarla y valorarla?
2.3. La tecnología informática como medio para la enseñanza
Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de
su uso como medio didáctico y como material curricular son una herramienta que
ayuda, tanto a los alumnos y a las alumnas como al profesorado, en la construcción
del conocimiento, de nuestro conocimiento. De forma gráfica tendríamos:
Tecnologías de
la información y
la comunicación
Facilitadores
Uso como medios y
materiales didácticos
CONOCIMIENTO
Construcción
de nuestro
conocimiento
La planificación y desarrollo de determinadas tareas estará en función de la
organización de determinados medios o materiales. Cabe preguntarse en primer
lugar: ¿qué tecnología elegiremos? La respuesta a esta pregunta nos la da otra
pregunta: ¿qué escuela queremos? Desde el punto de vista de la práctica docente
es posible tomar decisiones relativas a distintos ámbitos del quehacer didáctico. Una
de las formas de desarrollar y concretar el currículum es precisamente la de
confeccionar y seleccionar los materiales curriculares.
Los medios tecnológicos de procesamiento de la información, los medios
audiovisuales, los medios de comunicación social, así como sus distintos soportes y
contenidos podemos considerarlos con toda legitimidad materiales curriculares. A
nadie se le escapa la importancia que tienen éstos en el desarrollo curricular.
Podríamos definirlos, como la herramienta de la que nos servimos para la
construcción del conocimiento (Moreno Herrero, 96).
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo
de materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de
aprendizaje están mediados por el empleo de algún tipo de material y de alguna
tecnología, sobre todo audiovisual o informática, lo que condiciona incluso la forma
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8. de aprender. Por otra parte, determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez
más su presencia haciéndose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por
tanto, es enseñar y aprender con y para los medios.
Desde la consideración de los medios como materiales curriculares y
didácticos la cuestión clave estará en su utilización y su selección con la intención de
aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, también, de
aprovechar al máximo todas sus características técnicas y sus posibilidades
didácticas.
Desde el punto de vista de su utilización didáctica, la tecnología informática
entendida como material curricular debe reunir algunos criterios de funcionalidad
(Moreno Herrero, 96). Estos criterios son:
• Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto,
• deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo,
• nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su
tarea de aprender.
• Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
Luego...
• se deben establecer criterios de selección; finalmente,
• desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje.
Desde una perspectiva crítica es preciso someter cualquier tecnología,
entendida como material didáctico o no, a un profundo análisis. A nuestro análisis,
desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo
ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de
toda la tarea educativa.
2..4. Marcos de referencia
Es preciso establecer criterios que orienten el proceso de análisis y uso de la
tecnología informática y, sobre todo, establecer pautas para la adquisición, la
selección y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. En
este sentido Squires y McDougall (1994) hablan de la necesidad de tener presentes
los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto y
refiriéndose sólo al software educativo, hacen un minucioso análisis de las distintas
tentativas y propuestas existentes sobre los criterios de selección. Concluyen su
análisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: por el tipo de aplicación,
referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su función educativa,
en relación con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapié en el
diseño; y por la fundamentación educativa, es decir, por los distintos paradigmas que
inspiran su uso.
De este modo tendríamos que tener en cuenta en primer lugar el aspecto de
las ideas o cómo fundamentamos nuestra práctica. Detrás de los usos están de
forma explícita o implícita las teorías y racionalidades que los inspiran. Tres de estas
teorías conforman sendos modelos curriculares que a su vez inspiran otros tantos
usos de los medios tecnológicos. Un uso transmisor-reproductor, orientado por la
teoría curricular técnica cuyas características principales serían la linealidad en el
diseño, la escasa adecuación a la realidad y el papel reproductor y ejecutor del
profesorado de las orientaciones que le llegan dadas. Un segundo uso práctico,
según el modelo curricular práctico o interpretativo, caracterizado, entre otras cosas,
por el análisis de la realidad para dar significado a todas las situaciones, diseños
abiertos que tienen en cuenta esa realidad y utilización recursiva de los medios que
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9. permite aprender y utilizar sistemas de representación para desarrollar el
pensamiento, solucionar problemas e interpretar y relacionarse con el medio físico,
social y cultural. Por último, la teoría crítica del currículum inspiraría el uso crítico,
transformador, en el que los medios serían utilizados como elementos de análisis y
reflexión sobre la práctica incidiendo en la propia realidad con el fin de transformarla
y mejorarla.
Una posible forma de concretar y establecer criterios de uso en nuestra
práctica debería tener en cuenta, además de la fundamentación educativa, al menos
tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios, sus
posibilidades didácticas; y los aspectos técnicos. Algunos criterios relacionados con
estos tres referentes pueden ser:
a) Sobre la funcionalidad:
• Los sistemas tecnológicos cubren las necesidades del centro.
• Su incorporación contribuye a mejorar la organización pedagógica.
• Son viables en términos coste/beneficios.
• Ubicación y acceso fáciles.
• Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo.
• Permiten la flexibilidad de uso.
• Garantizan la privacidad de la información.
• Facilitan el descubrimiento de nuevos usos.
• Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseñanza.
• Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa
vigente y a la creación de nuestros propios documentos, etc.
b) Sobre las posibilidades didácticas:
• Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar.
• Responden a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos.
• Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.
• Ayudan a la realización de proyectos de innovación.
• Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y
organizativas del centro.
• Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos,
actividades, evaluación de las distintas asignaturas.
• Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del
alumnado, atendiendo a la diversidad.
• Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente,
tanto al alumnado como al profesorado.
• Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de
síntesis, de refuerzo, de ampliación, etc.
• Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales,
el conocimiento de la realidad, la utilización de distintos lenguajes,
la colaboración y cooperación, etc.
c) Sobre los aspectos técnicos:
• Adquisición fácil y servicio técnico de posventa.
• Económicos.
• Sencillez de manejo y manipulación.
• Mantenimiento sencillo o de fácil control
• Móviles, estáticos.
• Permiten la producción de materiales de paso, de software.
• Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades.
• Utilización flexible.
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10. • Posibilidad de interacción con otros medios, etc.
• Utilización modular de los paquetes integrados, que permita el uso
de programas individualmente o de forma integrada.
• Actualización de las aplicaciones, que permita su puesta al día.
• La posibilidad de trabajar en un entorno multiárea y multiusuario, redes.
2.5. Posibilidades didácticas
Podría decirse que las posibilidades didácticas de los medios informáticos son
infinitas, tantas como ideas se nos ocurran. La facilidad que hoy en día brinda la
tecnología para diseñar materiales, actividades, programas, etc. permite organizar
nuestra práctica con multitud de recursos. La función educativa de la tecnología
informática es cada vez más importante y está presente cada vez más en las
situaciones de enseñanza. Entre otras, algunas de las funciones son: motivación,
nuevos estímulos para el aprendizaje, activación de respuestas, obtención de
información, estimulo de la práctica y la actividad, nuevos contenidos de aprendizaje,
nuevos recursos, etc.
Un aspecto a tener en cuenta es el tipo de aplicación. En general la mayoría
de los programas informáticos responden en cuanto a su contenido a dos tipos:
genéricos, con contenidos variados que no son necesariamente educativos; y
específicos, con contenidos educativos específicos de las distintas áreas o temas
concretos. Según su arquitectura y funcionalidad se pueden clasificar también en
programas cerrados y abiertos. Los primeros son los programas que no admiten
ninguna manipulación, sólo se ejecuta lo que hay programado; ejemplo de éstos son
la mayoría de los CD-ROM que hay en el mercado. Los segundos permiten al
usuario diseñar actividades e incluso programar y construir sus propios materiales;
es el caso de las llamadas herramientas de autor.
Sobre estas últimas vamos profundizar más. De fácil manejo son las
herramientas propias del entorno windows que permiten crear actividades sencillas.
No referimos al bloc de notas, al WordPad y al programa de dibujo Paint; sobre todo
este último que permite realizar ilustraciones que luego se podrán insertar en otros
programas más complejos. Los programas de presentaciones (tipo powerpoint)
ofrecen también altas posibilidades de manejo y son útiles para muchas actividades.
Entre las herramientas más utilizadas en el ámbito educativo cabe citar el
programa Clic que, gracias a su autor Francesc Busquets, puede bajarse de internet
de forma gratuita (www.xtec.es/recursos/clic). Es un programa para el desarrollo y
realización de actividades educativas que aprovecha las ventajas que ofrece el
entorno operativo windows. De este forma se pueden integrar recursos multimedia
de uso simple ya que desde el sistema operativo se pueden controlar los lectores de
CD-ROM, las tarjetas de sonido, los sistemas de vídeo, etc., haciendo posible así el
diseño y desarrollo de aplicaciones en las que el usuario pueda generar y manipular
este tipo de materiales, ampliando las posibilidades expresivas y creativas que
ofrece el ordenador.
El programa NeoBook que sirve para crear un sinfín de publicaciones
electrónicas. Éstas son algo así como "páginas" en pantalla donde se puede colocar
texto, gráficos, controles de interfaz, etc.; permite organizar todo en una sola
aplicación y ejecutarla desde Windows. Viene acompañado de otra herramienta muy
útil: neo Toon, que permite realizar animaciones. Al ser una herramienta
desarrollada por una marca comercial hay que comprarla (www.wska.com/spain/).
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11. Hot Patatoes, es un conjunto de seis utilidades para crear exámenes y
ejercicios en la red. Es gratuito sólo se requiere un registro. University of Victoria
(www.uvic.ca)
Finalmente, el sistema hipertextual es el que origina las famosas páginas web.
La creación de documentos hipertextuales permite organizar actividades de las
llamadas interactivas, pues en estos documentos electrónicos podemos incluir
además del texto, imágenes fijas y en movimiento, sonidos, enlaces a cualquier
sitio, etc. Algunas herramientas para construir hipertextos son tan sencillas como el
composer del navegador Netscape; algunos procesadores de texto a partir de sus
versiones 2000 incorporan esta función; o bien, programas específicos de creación
de páginas web como FrontPage, o Dreamweaver.
Como decíamos las posibilidades didácticas son muchas, desde todas las
áreas de conocimiento es posible utilizar y adaptar la tecnología informática
diseñando programas, utilizando aplicaciones educativas, accediendo a la
información que ofrece el sistema de internet, comunicándonos mediante las
posibilidades del correo electrónico, los chat o las videoconferencias.
3. SÍNTESIS
En la llamada sociedad de la información el nuevo papel del profesorado
deberá orientarse al desempeño de otras funciones. La actitud positiva del
profesorado hacia los medios, junto con la necesidad de formación, serán las piezas
clave para el desarrollo satisfactorio del nuevo papel que ha de desempeñar. El
alumnado también modifica su papel, se convierte en verdadero protagonista del
aprendizaje desempeñando el doble papel de maestro y aprendiz.
El volumen de información es tan grande que se requieren nuevas maneras
de conocer y de comprender, lo que implica un modelo de enseñanza que favorezca
un aprendizaje más autónomo, construido sobre los conocimientos existentes,
capaz de dar significado a la realidad. Un aprendizaje, por tanto, que capacite para
comprender los múltiples lenguajes generados por los sistemas tecnológicos y que
permita a su vez la construcción de nuevos mensajes.
Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de
su uso como medio didáctico y como material curricular son una herramienta que
ayuda, tanto a los alumnos y a las alumnas como al profesorado, en la construcción
del conocimiento. Es preciso establecer criterios que orienten el proceso de análisis
y uso de la tecnología informática y, sobre todo, establecer pautas para la
adquisición, la selección y la aplicación de éstas. Todo ello desde el marco
referencial de la fundamentación educativa, es decir, desde los distintos modelos
que inspiran su uso.
Las posibilidades didácticas de los medios informáticos son ricas y
abundantes. Hemos establecido una sencilla clasificación atendiendo al tipo de
aplicación, referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; y a las
funciones en relación con lo que el software es capaz de realizar.
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12. 4. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Dirs.) (2002). Educar en red. Internet como recurso para la educación.
Archidona: Ediciones Aljibe.
(El libro trata de las posibilidades educativas de internet, desde su utilización para la búsqueda de
información hasta cómo diseñar páginas web. Son interesantes los capítulos dedicados a internet y
su relación con algunas áreas como Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Idiomas, etc.).
CROOK, CH. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: MEC-Morata.
(La tesis principal de la obra es cómo las nuevas tecnologías pueden reforzar la experiencia social del
aprendizaje y de la enseñanza. El autor sostiene que los ordenadores pueden facilitar unas
condiciones adecuadas para la colaboración eficaz y de esta manera mejorar la dimensión social de
la educación).
SALINAS, J., AGUADED, J.I., CABERO, J. (2004). Tecnologías para la educación. Diseño,
producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza, col.: Psicología y
Educación.
(El libro plantea cuestiones muy interesantes y actuales, desde cómo elaborar páginas web, hasta
cómo diseñar proyectos de innovación educativa desde la perspectiva de la elaboración de materiales
didácticos. Se ofrece una amplia guía para producir y diseñar materiales multimedia).
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALONSO, C . y GALLEGO, D. (1996). Formación del profesorado en Tecnología Educativa. En
GALLEGO, D., ALONSO, C. y CANTÓN, I. (Coord.) (1996). Integración curricular de los recursos
tecnológicos. Barcelona: Oikos-tau.
BIRENBAUM, M. (1996). Assessment 2000: Towards a pluralistic approach to assessment. En
BIRENBAUM, M. y DOCHY, F. (Eds.) (1996). Alternatives in assessment of achievements, learning
processes and prior knowledge. Boston: Kluwer, 3-29.
BLÁZQUEZ, J. (1994). Propósitos formativos de las nuevas tecnologías de la información en la
formación de maestros. En BLÁZQUEZ, J., CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (Coords.) (1994).
Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la educación. Sevilla: Alfar, 257-268.
CABERO, J., DUARTE, A. y BARROSO, J. (1998). La piedra angular para la incorporación de los
medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y
el perfeccionamiento del profesorado. En EDUTEC. http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec8.html
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1996). Una nueva necesidad, una nueva asignatura. En SALINAS, J. y
otros (coods). Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Edutec95. Palma de Mallorca:
Universidad de las Islas Baleares, 471-476.
MORENO HERRERO, I. (1996). Las nuevas tecnologías como nuevos materiales curriculares. En
Educación y Medios, nº2, 40-47.
MORENO HERRERO, I. (2000). Sociedad y educación digital-paracual.com. En Revista
interuniversitaria de Tecnología Educativa. nº 0, 75-91.
NICKERSON, R. S., PERKINS, D. y SMITH, E. (1994). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona: Paidós/MEC.
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Barcelona: Ediciones de la Tempestad.
SQUIRES, D. y McDOUGALL, A. (1997). Cómo elegir y utilizar software educativo. Madrid:
Morata/Paideia
TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L. (1997). En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de
la información. Barcelona: Paidós.
VARIOS. (2004). Informe Tecnología y Aprendizaje. www.piloto.librosvivos.net
Isidro Moreno Herrero, 2004
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