La pedagogía dialogante y el modelo interestructurante proponen que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a través del diálogo entre el estudiante, el saber y el docente. El docente adquiere un papel fundamental como mediador para desarrollar de forma integral a los estudiantes en las dimensiones cognitiva, afectiva y práctica. Este modelo reconfigura el aprendizaje mediante estrategias que potencian todas las dimensiones del ser humano.

1. Pedagogía Dialogante y el modelo Interestructurante
¿Qué es el aprendizaje según la Pedagogía Dialogante y el modelo Interestructurante ?
Un modelo Pedagógico Dialogante debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tienen las escuelas y los docentes de desarrollar cada una de ellas. No se
trata simplemente de trasmitir conocimientos, sino de formar sujetos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico.
Características de la época en que se
desarrolló
Principales
representantes
Paradigma
pedagógico
Propósitos Contenidos
A finales del siglo XX y teniendo en cuenta la
baja calidad de la educación, surge el acuerdo
por una educación de calidad impulsado por el
Ministerio de Educación Nacional, que
pretendía convertir a Colombia en un país con
proyectos pedagógicos alternativos que
contribuyeran a la construcción de la escuela
que necesitan los niños y los jóvenes del siglo
XXI. Y es aquí donde esta pedagogía nace como
alternativa pedagógica a partir de la praxis
investigativa.
Julian de zubiria La interrelación entre
estudiante, docente y
conocimiento,
marcan un proceso
que debe garantizar la
autonomía de las
dimensiones
(cognitiva, afectiva y
práxica) del ser
humano, y a la vez,
su desarrollo paralelo
y continuo.
Tiene como fin último de la
educación, el desarrollo del
estudiante mas no el
conocimiento,, y su propósito
central es la interdependencia
integral y escalonada, de las
tres dimensiones del ser
humano: la cognitiva o
analítica ligada al
pensamiento; la afectiva
ligada a los sentimientos y a la
sociabilidad; y la Praxis ligada
al actuar mejor.
Favorece el desarrollo del individuo y del grupo.
“El hombre se vuelve humano únicamente
cuando ha convertido en instrumento de
sus relaciones sociales la cualidad objetiva del
pensamiento y el lenguaje “ Merani.
Secuenciación Estrategias
metodológicas
Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modelo
Dentro de las implicaciones pedagógicas de este
modelo se sustenta la intención de ligar el
desarrollo humano en todas sus dimensiones,
garantizando mayores niveles de inteligencia
intr. E interpersonal.
Existe el reconocimiento de la necesidad de
trabajarlas dimensiones cognitivas, socio-
afectivas y práxicas de los sujetos, proponiendo que el
conocimientoseconstruyefueradelaescuelaysereconstruyea
partir del dialogo pedagógico que se da entre el estudiante, el
saberyeldocente.
La educación como un
proceso en el que tanto
educadores como
estudiantes cumplen
roles esenciales, se
redefine la función y la
forma en que se
relacionan. El docente
pasa ha ser el
mediador cultural para
favorecer el desarrollo
del estudiante.
Se aborda desde las
dimensiones.
Cognitivas, socio-
afectivas y práxicas,
teniendo en cuenta su
contexto y su entorno
personal, social y
familiar, y es de gran
relevancia la
evaluación de la
modificabilidad,
donde se describa y
explique el nivel de
desarrollo mediante
seguimientos y
diagnósticos
Permite a partir de
diagnosticar el nivel de
desarrollo de los estudiantes y
en especial por detectar sus
debilidades y fortalezas, la
consolidación de estrategias
que favorecen el desarrollo
pedagógico.
Es un modelo que re-configura el proceso de
aprendizaje, desde la implementación de
estrategias que potencian todas las dimensiones
del ser humano, lo que lo hace practico a todo
tipo de aprendizaje.
Lo que nos lleva a pensar que no tendría
ninguna limitación como modelo pedagógico

2. Autores
En qué consiste su teoría
(explicar con ejemplos
concretos
Cómo se aplica al aprendizaje
Qué beneficios tiene aplicar esta teoría en el
aprendizaje
Qué limitaciones tiene
aplicar esta teoría en el
aprendizaje
Julian de
Zubiria
La pedagogía dialogante,
es una propuesta
metodológica que
pretende interrelacionar
los modelos pedagógicos
heteroestructurados de la
escuela tradicional, con
los modelos pedagógicos
auto estructurados de la
escuela nueva o la escuela
activa
Inicialmente la síntesis dialéctica
adopta de los modelos pedagógicos
heteroestructurantes, la idea de que
el conocimiento, se construye no
solo adentro, sino afuera del aula
escolar, por lo tanto el papel activo
que adopta el estudiante en su
proceso de aprendizaje y la
importancia que se le confiere a la
escuela para el desarrollo de la
comprensión y cognición del
estudiantado.
El modelo pedagógico dialogante, propone que el
conocimiento se construye fuera de la escuela, y se
reconstruye a partir del dialogo pedagógico que se da
entre el estudiante, el saber y el docente. En este
modelo, el maestro adquiere un papel fundamental
como mediador, al intervenir de forma intencionada y
trascendente en el desarrollo integral del estudiante.
A su vez la escuela tiene la responsabilidad de
“formar individuos más inteligentes a nivel
cognitivo, afectivo y práxico a su vez”
(De Zubiría, 2006, p.194), éticos, sensibles,
comprometidos y responsables con su proyecto de
vida individual y el de la sociedad que le rodea.
Es un modelo que re-configura
el proceso de aprendizaje,
desde la implementación de
estrategias que potencian todas
las dimensiones del ser
humano, lo que lo hace
practico a todo tipo de
aprendizaje.
Lo que nos lleva a pensar que
no tendría ninguna limitación
como modelo pedagógico
Bibliografía y cibergrafía
FUNLAM (2006). Módulo. Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín.
FUNLAM (2006). Módulos Teorías del Aprendizaje
De Zubiría Julian (2009). Los modelos pedagógicos. Recuperado en: http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdf
Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. ediciónFUNLAM. (2006) Teorías y diseños didácticos. Medellín.
De Zubirtía Samper, Juliam. (2008) Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto Merani
Silva Adriana (2013) Blog Adryvirtual. Recuperado en: http://adryvirtual.blogspot.com/
Silva Adriana (2013) Google Sites. Recuperado en: https://sites.google.com/site/adryvirtual1/
Realizado por: Yldefonso Ramírez Casares
John Alexander Jaime Amaya