Este documento presenta un centro de interés diseñado para estudiantes de tercero y cuarto grado del Colegio Distrital Gerardo Paredes. El centro de interés se llama "Preguntémosle a la naturaleza" y busca que los estudiantes aprendan sobre fenómenos naturales a través de preguntas y exploración. El documento describe los objetivos de aprendizaje, actividades planeadas, y cómo el centro de interés se relaciona con el currículo de la institución y otras áreas académicas.

1. TEMPLATE DESIGN © 2008
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PREGUNTÉMOSLE A LA NATURALEZA
Gloria Cubillos, Dolly Castiblanco, Marlen Bernal, Luis Enrique Jiménez y Erika Cortes
Colegio Distrital Gerardo Paredes
coldigerardoparede11@redp.edu.co
References
ConclusionesIntroducción
Articulación con área (s)
Aspectos del Proyecto Educativo Institucional
OPTIONAL
LOGO HERE
El presente poster sintetiza el centro de interés diseñado como
evidencia de los aprendizajes logrado en el curso Currículo para la
excelencia y la formación integral y la experiencia adquirida en el
proceso de implementación del la jornada 40 X 40 en nuestra
institución.
El poster señala el contexto en el cual se encuentra ubicado le Colegio
Distrital Gerardo Paredes, población para cual se diseño y en donde
se implementara el centro de interés presentado, acorde con el
Proyecto Educativo Institucional “Liderando Estrategias pedagógicas
para formar jóvenes emprendedores y autogestores con énfasis en
gestión empresarial” y los lineamientos del proyecto 40X40.
El centro de interés denominado PREGUNTÉMOSLE A LA
NATURALEZA fue pensado para estudiantes del ciclo dos 3°y
4°grado de primaria; teniendo como base los lineamientos
curriculares del área de ciencias naturales pero esperanzados que en
el desarrollo de este emerjan aprendizajes que favorecerán el
desempeño académico del estudiante en diferente áreas del
conocimiento como humanidades, ciencias sociales, artes y
matemáticas y habilidades para la vida que le permitan resolver
problemas y/o situaciones de la cotidianidad a nivel familiar o
institucional.
Currículo para la excelencia académica y la formación integral, Universidad de los Andes, Julio 14 de 2014
El Colegio Gerardo Paredes es una “Institución Educativa incluyente”, que atiende población con NNE por déficit
cognitivo, ceguera y baja visión organizada curricularmente y administrativamente por ciclos educativos, donde
los miembros de la comunidad interactúan de manera participativa y democrática, dentro de los principios rectores de
la autogestión, la solidaridad y el conocimiento, con énfasis en gestión empresarial, en el cual directivos,
docentes, administrativos y padres de familia planean y desarrollan de manera mancomunada estrategias
pedagógicas e innovadoras para promover en los estudiantes el desarrollo de competencias cognitivas, socio
afectivas, práctico creativas y comunicativas para la formación de jóvenes con mentalidad emprendedora,
cultura para el trabajo y excelentes ciudadanos, que respondan a las exigencias y necesidades de una sociedad
globalizada e interactuante para el siglo XXI buscando un equilibro armonioso del individuo consigo mismo, con el otro
y con el entorno para una sana convivencia.
CENTRO DE INTERES: “PREGUNTEMOSLE A LA NATURALEZA”
CICLO: Dos
NUCLEOS TEMATICOS: Los fenómenos naturales y su impacto en la comunidad (Las erupciones volcánicas, las
inundaciones, los terremotos o los huracanes, así como fenómenos increíbles como los eclipses etc.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Una vez que el niño haya tenido la oportunidad de interactuar en el centro de interés, estará en capacidad de:
A nivel Cognitivo
• Identificar los fenómenos naturales cercanos a ellos para establecer las posibles causas y consecuencias
• Recurrir a sus habilidades mentales para observar, comparar, ordenar y clasificar cuando lo necesite
A nivel Socio Afectivo
• Tener una mayor conciencia frente a la importancia del cuidado de sí mismos, de los otros y del ambiente que
nos rodea
A nivel Práctico creativo
• Experimentar diferentes situaciones para elaborar explicaciones a partir de las preguntas formuladas.
A nivel comunicativo
• Socializar ante diferentes personas los hallazgos y aprendizajes logrados durante la participación del CI
APRENDIZAJES ESCENCIALES:
• Formular de preguntas sobre el mundo para aprender a aprender
• Producir pequemos textos
• Tomar fotografías y hacer registro de ellas
• Hallar explicaciones a situaciones que se presentan,
• Elaborar materiales
• Socializar Experiencias
• Sensibilizar frente a la importancia del cuidado del medio
VISION SOCIO CULTURAL DE LA CIENCIA
• Este será un espacio que permitirá en principio a estudiantes y docentes cuestionarse sobre la responsabilidad
de los hombres en la gravedad de los fenómenos ambientales, sin comprendido directamente por los niños y
las niñas se estará discutiendo sobre la prevalencia y/o pertinencia de los paradigmas: antropocentrista y
ambientalista.
CAPACIDADES DE AREA:
• Ciudadanía, perspectiva de género, Uso de las TIC, reconocimiento del territorio local y dialogo de saberes entre
las diferentes áreas entorno a un proyecto
El siguiente desarrollo curricular nos permitió comprender
que:
• Todo centro de interés debe partir de objetivos de aprendizajes claros y
coherentes con el ciclo y/o edad de desarrollo en la cual se encuentran el
o los estudiantes.
• La formulación de un Centro de interés debe partir de las condiciones y
características del contexto local e institucional.
• Además de tener en cuenta el contexto prioritariamente el centro de
interés debe partir de las inquietudes y necesidades de los estudiantes,
para garantizar su motivación y participación en el mismo.
• Aunque existan unas actividades planeadas estas deben ser flexibles
para que atiendan los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Aunque no nada fácil, el centro de interés debe estar articulado, al
proyecto educativo institucional, los proyectos de cada ciclo, las áreas del
conocimiento y los proyectos trasversales para aportar a la excelencia
académica y a la formación integral.
• Aunque la participación del estudiante en los centros de interés debe ser
autónoma y no debería estar mediada por una calificación, la evaluación
del proceso debe ser permanente y preferiblemente de tipo cualitativa.
• Estamos en un momento trascendental en el que se requiere para
nuestra institución una reforma curricular y estructural importante para lo
cual espacios académicos y de formación como el facilitado en el
diplomado currículo para la excelencia académica y la formación integral
nos brindan herramientas para empoderarnos, dinamizar y liderar
proyectos como este.
Colegio Gerardo Paredes. (2014). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá:
Documento Institucional.
Melgar, L. T. (2008). Desastres y fenómenos Naturales. Editorial Libsa Sa,
2008.
Otros, C. E. (2001). El Saber tiene Sentido: Una propuesta de Integración
Curricular. Bogotá: Cinep.
Secretaria de Educación del Distrito. (2014). Currículo para la excelencia
académica y la formación integral - Lineamientos para el área de Ciencias
Naturales. Bogotá: Documento Institucional.
Secretaria de Educación del Distrito. (2014). Currículo para la excelencia
académica y la formación integral - Orientaciones Generales. Bogotá:
Documento Institucional.
Los aportes del centro de interés a las diferentes áreas del conocimiento y los aportes de las áreas al CI son:
Humanidades y Español: Desarrollo de habilidades para la elaboración de textos descriptivos y explicativos, al igual
que formulación de preguntas, informes escritos y exposición de temas.
Ciencias Sociales: Desarrollo de habilidades para identificar los diferentes fenómenos naturales su ubicación
geográfica e impacto de los mismos en la familia y en la comunidad y como estos se pueden prevenir o minimizar sus
incidencias.
Educación Artística: Desarrollaran habilidades para observar, hacer registros fotográfico y dibujos; estéticamente
realizar carteleras y elaborar maquetas o modelos que les permita representar y explicar la realidad.
Matemáticas: Desarrollo de habilidades para realizar mediciones y elaboración de figuras geométricas.
Tecnología e Informática: Desarrollo de habilidades para el uso de las TIC para la búsqueda, selección,
organización y utilización de información y demás recursos para resolver preguntas de investigación.
Gestión Empresarial: Identificación de consecuencias económicas de los fenómenos y generación de ideas
emprendedoras para su prevención y/o mitigación .
Proyecto del ciclo dos : Exploro mi país y valoro sus riquezas aporta al logro del eje de desarrollo Descubrimiento
y experimentación.
Articulación directa con el Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA y el proyecto de prevención de
desastres.
texto
Descripción del Centro de Interés
Contexto
Nombre: COLEGIO DISTRITAL GERARDO PAREDES
Carácter: Oficial
Jornadas atendidas: Mañana, tarde y noche
No. Sedes: Cuatro (4)
Ciclos trabajados: Todos Según propuesta de la SED
No. Estudiantes: 5200
Localización geográfica: Noroccidente de Bogotá, Localidad, 11 de Suba En la
Cra. 94C No 129ª - 04
Población que atiende: Estratos 1, 2 y 3
Correo electrónico: coldigerardoparede11@redpe.edu.co
Modelo Pedagógico: Dialógico
Énfasis Institucional : Gestión Empresarial
Estructura curricular: Organización basada en las dimensiones (cognitiva,
socio afectiva, práctico creativa y comunicativa).
Programas Especiales: Articulación de la media con la educación superior
La organización escolar por ciclos
Aceleración del aprendizaje
Volver a la escuela
Proyectos transversales.
Jornada 40 X 40
MOMENTOS DE LOS
CENTROS DE
INTERES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS EVALUACIÓN
PENSARSE Y
PENSARNOS
OBSERVANDO Y
CUESTIONADO
ANDO
(4 semanas)
 Salidas Pedagógicas de sensibilización al
contexto local (Ej. Humedal Juan Amarillo)
y registro fotográfico.
 Videos sobre la naturaleza y sus
fenómenos.
 Taller de formulación de preguntas
PORTAFOLIO CON:
 Descripciones a partir
de lo observado en
los sitios visitados y lo
registrado en las
fotos.
 Planteamiento de una
pregunta de trabajo
desde y para el grupo,
a partir de las
actividades realizadas
Rubricas de
autoevaluación
y coevaluación
a partir de
criterios
previamente
definidos
DIALOGO DE
SABERES
SOCIALIZO MIS
INQUIETUDES Y
PLANTEO POSIBLES
SOLUCIONES
(4 Semanas)
 Taller de formulación de hipótesis.
 Taller de lectura- Búsqueda de información
referente al tema en diferentes fuentes.
 Realización de pruebas experimentales.
 Socialización de trabajo realizado
 Retroalimentación de los otros trabajos
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
PORTAFOLIO CON:
 Hipótesis o hipótesis
formuladas.
 Registros de
información en
diferentes textos
(cuadros, esquemas,
dibujos, escritos…)
para el tema
planteado
 Cartelera elaborada
para la socialización
Rubricas de
autoevaluación
y coevaluación
a partir de
criterios
previamente
definidos
TRASFORMACIÓN
EN BUSCA DE LAS
RESPUESTAS
(4 Semanas)
 Reconocimiento y registro de los pasos
desarrollados para realizar el trabajo.
 Registros de datos (experimentos).
 Aplicación de los conceptos revisados.
PORTAFOLIO CON:
 Registro del proceso y
resultados de la
práctica experimental,
donde el niño ya
plasma las
habilidades mentales
que se han venido
fortaleciendo.
Rubricas de
autoevaluación
y coevaluación
a partir de
criterios
previamente
definidos
RECONSTRUYEND
O SABERES
MIS
DESCUBRIMIENTOS
Y EVIDENCIO MI
SABER
(2 Semanas)
 Taller de elaboración de modelos y
maquetas
 Taller sistematización de información y
entrega de informe
PORTAFOLIO CON:
 Talleres, maquetas
y/o modelos e
Informes
Rubricas de
autoevaluación
y coevaluación
a partir de
criterios
previamente
definidos
EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
AUTOEVALUACION
COEVALUACIÓN
(2 Semanas)
 Ajustes al trabajo final, maquetas, informes,
modelos etc.
 Planeación y Desarrollo de la JORNADA
DE SOCIALIZACION Y EXPOSICIÓN DE
PROYECTOS A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
 Autoevaluación y coevaluación de
proyectos
PORTAFOLIO CON:
 Conclusiones dadas
por los estudiantes.
 Socialización y
exposición de los
proyectos Con
Seguridad.
 Calidad del material
presentado.
 Utilización de
descripciones,
comparaciones,
clasificaciones.
 Forma como ordenan
su presentación.
(Fotografías y
Maquetas etc.)
Rubricas de
autoevaluación
y coevaluación
a partir de
criterios
previamente
definidos