Psicología Educacional, Proceso evolutivo y trastornos del aprendizaje en diferentes etapas. Dimensiones, características, Modelos Teóricos, tipos, procesos, herramientas, estrategias de abordaje.

1. Trastornos del Lenguaje

2. •“
•”
Lenguaje
“El código socialmente compartido, o sistema convencional,
que sirve para representar conceptos mediante la utilización
de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que
están regidas por reglas” Owens (2001)
Establecer una comunicación
interespecie
Sistema dinámico de símbolos
verbales y no verbales
Reglas (gramática),
Comprender y Expresar
Diversidad de lenguas y dialectos

3. Dimensiones
Según Feldman (2002):
Fonológica
Morfológica
Sintaxis
Funcional:
Comportamental:

4. Herramientas
Elementos no lingüísticos
Códigos Paralingüísticos
Metalingüística
Entonación – énfasis - velocidad del habla - pausas - vacilaciones
Gestos, postura corporal, expresión facial, contacto ocular,
movimientos de la cabeza y cuerpo y distancia física
Carácter Abstracto
Comprenderlo como entidad independiente,

5. Características
Variedad de
que cumplen la
función dentro de las
oraciones.
Infinitamente Creativo
(número Infinito de
Lenguajes. Tarpy,
2000)
Capaz de reflexionar
sobre sí mismo
Doble Articulación:
Símbolo y Significado.
Contempla realidad
temporo-espacial
(Desplazamiento.
Tarpy, 2000)
Dualidad de Patrones:
Crear gran cantidad
palabras usando unos
pocos sonidos (Best,
2001).

6. Modelos
Teoría conductista
Condicionamiento
Operante
Teoría
Psicolingüística:
Modelo Sintáctico
Modelo Semántico –
Cognitivo
Modelo
Bioecológico de
Bronfenbrenner
Significado-palabra
Palabra-fonema
Declaración-respuesta
Encadenamiento y Modelado.

7. Habla
Habla Prelingüística:
Conformado entre
llanto, balbuceos y
arrullos comenzando a
diferenciar la
imitación intencional
de la espontánea,
discriminación de
sonidos.
Habla Lingüística:
Edad en meses Desarrollo
10 a 14 Dice su primera palabra (casi siempre el nombre de algo)
10 a 18 Dice palabras sueltas
12 a 13 Entiende función simbólica de la determinación: Aumenta el
vocabulario pasivo
13 Usa gestos más elaborados
14 Usa gesticulación simbólica
16 a 24 Aprende nuevas palabras, amplía rápidamente su vocabulario
expresivo de 50 a 400 palabras; usa verbos y adjetivos
18 a 24 Dice su primera frase (de dos palabras)
20 Emplea gestos, nombra las cosas
20 a 22 Incremento de la comprensión
24 Usa diversas frases de dos palabras, no balbucea, aspira hablar
30 Aprende palabras nuevas casi todos los días, usa
de tres o más palabras, comete errores gramaticales
36 Dice 1.000 palabras, 80% inteligibles; comete errores sintácticos

8. Adquisición del Vocabulario
Decodificación:
Identificación de la morfología y su
significado, trabajando con el enfoque
fonético; el modelo de Multialmacén de
Atkinson y Shiffrin (1969) es adecuado
para comprender la asimilación y
procesamiento de la información en el
sistema de memoria comenzando por el
registro sensorial, almacén de corto
plazo, almacén de largo plazo y memoria
de trabajo, para garantizar su aprendizaje
y disponibilidad.
Recuperación basada en la
visión:
Percibir la palabra como imagen visual
y claves contextuales para luego
recuperarla y utilizarla, denominado
enfoque del lenguaje total o
procedimiento léxico (Pinel, 2007).
Adopta la forma de código visual en el
almacén a largo plazo (Gross, 1998).

9. Trastornos
Afasia
Privación Sociocultural (Pinillos, 1979)
Alteración de la capacidad
de producir o comprender
el lenguaje:
Área de Broca (1864)
área de Wernicke (1874)
Tartamudez
Problemas
articulatorios
Disartria: trastorno
neuromuscular que
impide la correcta
articulación de la
palabra (parálisis
cerebral).
Dislalia: Dificultad
para pronunciar
diferentes
sonidos,
usualmente es
transitoria.
Trastornos del habla:

10. Trastornos del Lenguaje
Dislexia:
Deficiencia de la actividad cerebral asociada con la lectura
en la región posterior del lóbulo temporal, cerca de la
frontera con el lóbulo occipital.
• Dislexia de Superficie: Capacidad de pronunciar las palabras
en su recuerdo específico (léxico).
• Dislexia Profunda: Pérdida de la capacidad de aplicar reglas de
pronunciación durante la lectura, pero pueden utilizar el
procedimiento léxico.
Disortografía:
Reemplazo u supresión de letras durante la escritura.
Disgráfia:
Alteraciones funcionales que afectan la expresión verbal
escrita.

11. Trastornos del Lenguaje
Retraso mental:
Leve De 50-55 a 70
Moderado 35-40 a 50-55
Grave 20-25 a 35-40
Profundo CI menor de 20-25
De gravedad no especificada
Trastornos del aprendizaje:
Trastorno de la lectura
Trastorno de la expresión escrita
Trastorno del aprendizaje no especificado
Trastornos de la comunicación:
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo

12. Trastornos del Lenguaje
Trastornos generalizados del desarrollo:
Trastorno autista
Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno de Asperger
Trastorno de tics no especificado
Trastornos de tics:
Trastorno de la Tourette
Trastorno de tics motores o vocales crónicos
Trastorno de tics transitorios
Trastorno de tics no especificado
Otros trastornos de la infancia, la niñez
o la adolescencia:
Mutismo selectivo

13. Herramientas
El juego

14. Estrategias
Involucrar a los padresExisten métodos de comunicación alternativa
no demasiado difundidos pero que pueden ser
de mucha ayuda en los tratamientos tanto de
los trastornos específicos del lenguaje como en
patologías severas donde resultan
indispensables para la comunicación.
Sistemas alternativos de la comunicación:
Cuando el niño se encuentra impedido para la
comunicación afectiva es necesario compensar
el déficit con un sistema alternativo que le
permitan realizar intercambios con su ambiente.

15. Estrategias
Las más utilizadas son:
Sistema de signos manuales: son
aquellos signos que el individuo
puede realizar principalmente con sus
manos.
- Gestos de Uso común.
- Gestos Idiosincráticos.
- Lengua de señas.

16. Estrategias
Sistema de signos
gráficos:
Son ayudas técnicas
presentadas en
diferentes formatos
dentro del plano grafico
con distintos grados de
abstracción y
complejidad, de acuerdo
alas capacidades del
niño.
Código Lecto – escrito:
Se utiliza en aquellos niños
que logran la lectura,
señalando letra por letra o
palabras para comunicarse,
incluso frases.

17. Estrategias
Sistema pictográfico de
comunicación:
Contiene pictogramas que
representan la mayor parte de
vocabulario cotidiano que
necesita un niño para
comunicarse.
Con este sistema es posible
confeccionar rutinas diarias,
canciones, cuentos, y otras
actividades de aprendizajes y
lúdicas.

18. Abordaje de Caso Individual
Este tipo de tratamientos deben ser
enfocados a lograr lo que se establezca una
comunicación adecuada y eficaz.
Una evaluación minuciosa es indispensable
tanto para ubicar dentro de lo posible la
sintomatología en un cuadro de dificultades
como para la elaboración de un plan de
trabajo adecuado
El tratamiento debe de ser individualizado

19. Abordaje de Caso Individual
•La intervención específica debe ser realizado por el fonoaudiólogo
Utilizar un enfoque habilitador le permitirá
utilizar ayudas especificas que pueden
compensar las dificultades y le permitirán
comunicarse eficazmente; esto los motivara
tanto para su desarrollo cognitivo como para el
social y fortalecerá su autoestima.

20. Abordaje de Caso Grupal
•La intervención específica debe ser realizado por el fonoaudiólogo
Estimular la capacidad de socialización
y generalización de las habilidades
lingüísticas adquiridas a un marco de
comunicación grupal.
 Es importante que la estimulación de la comunicación se
de en el ámbito familiar, de padres a hijos.
 Evaluación Fonoaudiológica para Ingreso a 1er Grado.
 Talleres para padres de niños con trastornos del lenguaje.