El documento detalla el proceso de planificación curricular para la programación anual en áreas como historia, geografía y economía, enfocándose en el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes. Se enfatiza la importancia de considerar las diferencias individuales y contextos de los aprendices, así como de formular situaciones significativas que promuevan el interés y la motivación. También se describen los pasos y elementos necesarios para crear una programación anual efectiva, incluyendo la organización de unidades didácticas y la selección de indicadores de aprendizaje.

1. Taller de Planificación Curricular
Programación Anual
Áreas:
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, familia y relaciones humanas
Dirección de Educación Secundaria

2. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un proceso que
permite anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Tiene en
cuenta
Es un
Proceso
Los distintos
contextos
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.
Flexible
Cíclico
Abierto
¿Qué entendemos por planificación o programación
curricular?

3. Aspectos esenciales de la planificación curricular
LOS
APRENDIZAJES
 Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la
programación.
 Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.
 Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no
siendo alcanzados.
 El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.
 Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias.
 Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las
que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades, etc.)
• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que
enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).
• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer.
LA PEDAGOGÍA
LOS ESTUDIANTES

4. ¿Qué se debe considerar para planificar?
¿Aquéinterrogantes
respondelaplanificación
curricular?
¿Qué van a aprender?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con que recursos?
¿En cuánto tiempo tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?

5. ¿Qué se debe considerar para
planificar?
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propósitos de
los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
el tipo tareas que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en función
de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje
Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarán.
Proceso mediante el cual se activa
las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problemati
zación
Propósito y
organización
Motivación/
interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
Procesos pedagógicos

6. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre sí
que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad.
Unidad didáctica n
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Sesión n
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión n
Sesión 2
Sesión 1
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.

7. R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional
Rutas del
Aprendizaje
Materiales y
Recursos Educativos
0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 572 -2015
MINEDU
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

8. LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
General
Organización
de Unidades
Producto
anual
(opcional)
Orientaciones
de Evaluación
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
Recursos

9. ¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?

10. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

11. DIALOGUEMOS RESPECTO A LA
INFORMACIÓN RECIBIDA

12. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
PAUTAS:
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
la revisión de los mapas de progreso.
Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar
las competencias.
Se presentan los campos temáticos del área previstos para el
grado.
1
2
3

13. EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
PAUTAS
 Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los
estudiantes.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

14. COMPETEN
CIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Construye
interpretacio
nes
Históricas
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o
procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en
el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes,
distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los
autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la
distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.
Actúa
responsable
mente en el
ambiente
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las
dimensiones –política, económica, social, cultural, etcétera.– presentes en conflictos
socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y
consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se consideran en los
planes de gestión del riesgo de desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevención de dichos
riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando
referencias e información cartográfica, como la rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y
elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar
diversas temáticas a diferentes escalas.
Actúa
responsable
mente
respecto a
los recursos
económicos
Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo
que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda
en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes (producir, circular,
distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación de impuestos para el
financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo el optar por la informalidad en sus
decisiones económicas afecta la situación económica del país.; es capaz de reconocer el impacto de
la publicidad en sus consumos
Metas de aprendizaje para el 2do
Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se
clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas.
Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los
autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la
información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la
relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los
cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en
sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas
que las representan;
Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para
explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta
cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores
sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de
origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde
múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta
la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio
de manera consistente y se guían por elementos de referencia y
cartográficos.
Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes
económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos
determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar,
institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con
respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema
económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que
elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus
recursos.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje

15. Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
Determinar el
número se
semanas/horas
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
1
2
4
5
3
6
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades

16. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

17. Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el
quehacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

18. Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o información
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera información sobre diferentes
textos escritos
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
sistema económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
IDENTIFICACIÓN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

19. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
• Describimos el contexto o condiciones a
partir de las cuales se generará el reto o
desafío.
PLANTEAMIENTO DEL RETO O
DESAFÍO
• Redactamos claramente el reto o
desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de enunciado y/o
pregunta.
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural,
con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados en
las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y ancho
de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en nuestro
devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en
diferentes espacios (escuela, familia, comunidad, región, país). Frente
a esta gran diversidad, ¿es posible encontrar elementos comunes
que nos identifiquen como peruanos?
PAUTAS :
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del
cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre
ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los
precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de la IE
Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar
trípticos informativos con la intención de concientizar a la
población en general sobre los efectos de los desastres naturales y
la importancia de su prevención. Corregir para atender a tarea
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

20. En la programación anual debe
presentarse la situación
significativa de manera
resumida (resumen de la
descripción, situación retadora
preguntas o enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

21. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas las
competencias y capacidades del área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se debe
abarcar todas las competencias y
capacidades del área.
Las capacidades de una competencia pueden
complementarse en unidades de un mismo
periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS: ¿QUÉ
COMPETENCIAS MOVILIZO?
Las competencias y capacidades se seleccionan
a partir de la formulación de las situaciones
significativas y campos temáticos.
Presentar la cantidad de veces que se
desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.

22. Los campos temáticos se
seleccionan en relación con
las situaciones significativas
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS: ¿Què campos
temáticos son necesarios
para desarrollar la ss ?

23. La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir
la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra
Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego
de finalizada la guerra?
Situación significativa
Competencias:
• Construye interpretaciones históricas
• Actúa responsablemente en el ambiente
Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.
• Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Aprendizajes esperados
Dossier sobre la Guerra Fría
(este dossier contiene artículos
de opinión, análisis de
imágenes, mapas y todo aquello
que evidencie el logro de los
indicadores y capacidades
respectivos de la unidad)
Producto importante
PAUTAS ¿el producto
evidencia el desarrollo de la
competencia
 Puede proponerse un
producto tangible o
intangible.
 El producto debe estar en
relación con la situación
significativa.
 El producto debe estar
relacionado las competencias
a desarrollarse.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

24. 2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
• Debe ser motivador
• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje
esperado) de la unidad
• Debe tener coherencia con la situación significativa.
• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las
competencias y el producto.

25. TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la postguerra.
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie
de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la
guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente
en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características vivió el mundo luego de finalizada la
guerra?
Situación significativa
Dossier sobre la Guerra
Fría
(este dossier contiene
artículos de opinión,
análisis de imágenes,
mapas y todo aquello
que evidencie el logro de
los indicadores y
capacidades respectivos
de la unidad)
Producto
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

26. El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
periodo de calendarización de la
Institución Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS

27. PAUTA :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
 A partir de situaciones
significativas.
 Por los propósitos que
busca la unidad.
 Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
 Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.

28. PAUTAS :
Diferenciar los recursos
para docentes y
estudiantes
Priorizar los materiales
dotados del ministerio
(textos, kit, manuales ,
rutas del aprendizaje,
etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para la
edad
Redacción de acuerdo a
las normas APA
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de
Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI.
- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit.
Apoyo.
- http://www.ub.edu/histodidactica/
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia
Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana.
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

29. 5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área.
• Se toma al inicio del año
escolar.
• Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento
o nivelación.
• Es permanente y
permite al docente
tomar decisiones sobre
sus procesos de
enseñanza.
• Permite al estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
• Permitirá identificar los
logros de aprendizaje de los
estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo
de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
• Permite comunicar a los
padres de familia sobre los
progresos y dificultades de
los estudiantes.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se
realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa