El documento habla sobre la importancia de innovar en la educación. La innovación significa hacer extraordinario lo cotidiano y producir aportes significativos a través de búsquedas universales que toman ideas de otros ámbitos para hacerlas pertinentes, pero siempre con una postura crítica frente al mundo. El texto también presenta diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, proyectos y secuencias didácticas que pueden usarse para organizar la enseñanza.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
Este documento consta de un proyecto completo para la observación y ayudantia para alumnos de segundo semestre en la licenciatura en educación primaria
En este material se presente de manera detallada y coherente, aspectos relacionados al centro de interés, como parte de las estrategias de planificación que caracterizan al nivel inicial.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
Este documento consta de un proyecto completo para la observación y ayudantia para alumnos de segundo semestre en la licenciatura en educación primaria
En este material se presente de manera detallada y coherente, aspectos relacionados al centro de interés, como parte de las estrategias de planificación que caracterizan al nivel inicial.
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.
Innovando con TIC y sin TIC, dentro y fuera del aula. - II Congreso Internaci...Juanfra Álvarez Herrero
Presentación utilizada en el II Congreso Internacional de Innovación Edcucativa - La educación artística y el rendimiento académico para combatir las desigualdades en la enseñanza.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. “Innovar es hacer extraordinario lo
cotidiano, es producir aportes significativos
en búsquedas que no por propias , dejan
de ser universales, ni por tomarse de otros
ámbitos, dejan de ser pertinentes, pero
requieren desde siempre una postura
frente al mundo”
Gabriel García Marquez
2. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
¿Por dónde
comenzar?
Crear un
ambiente que
favorezca la
autoestima
Presentar
situaciones
problemáticas
Abordar los
contenidos desde
un contexto
didáctico
Partir de los
saberes
previos de los
alumnos
Favorecer la
interacción
grupal
3. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
¡¡¡IMPORTANTE!!!
Propiciar un modo lúdico de
operar sobre la realidad
CENTRALIDAD DEL JUEGO
Docente enseñante – jugador
Propuestas que recuperen los formatos lúdicos
Juegos que brinden oportunidades de construcción de
conocimientos
5. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
DISEÑOS O ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS MÁS USUALES
CADA UNA DE
ELLAS
REPRESENTA
FORMAS DE
ORGANIZACIÓ
N DE LA
ENSEÑANZA
SE BASAN EN
PRINCIPIOS DE
GLOBALIZA-
CIÓN Y
SECUENCIA-
CIÓN DE
CONTENIDOS
DEBEN TENER
CIERTO
CARÁCTER
COMPLEJO Y
OFRECER
VARIADAS
EXPERIENCIAS
8. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
RECORTE DE LA REALIDAD: Complejidad
Ambiente Físico Características Públicos
Lugares Privados
Abiertos Cerrados
Personas Memoria Colectiva
Roles Funciones Lugares Objetos
Modos de Personas
organización del pasado
Sistema Económico Códigos de comunicación
Uso de dinero Circuito de Gráficos Sonoros
compra/venta Electrónicos
RECORT
E
9. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
RECORTE O PARCELA
Se desprende del ambiente
Puede tener como anclaje el espacio físico
El “Kiosco de la Escuela”
Puede tener como anclaje
el espacio virtual “Los Dinosaurios
De la Película que vimos”
10. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
Camino a seguir para el diseño de la Unidad Didáctica
• El docente realiza
relevamiento del ambiente
• Detectar posibles recortes
Seleccionar
recorte
• ¿Qué interrogantes plantea
esta parcela?
• Los interrogantes
determinan los contenidos
Formular
interrogantes y
desprender
contenidos
• Iniciales: promueven el
deseo y curiosidad.
Desarrollo : modos de
obtener información
• Cierre: visualización del
camino recorrido
Diseñar
actividades
11. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
Sugerencias al planificar Selección de propuestas
*Presentación del proyecto
*Indagación de saberes
*Planteo de preguntas
*Alguna salida didáctica
*Propuestas que lleven a
buscar, analizar y
sistematizar la
información
*Sistematización de lo
trabajado, revisión de
interrogantes iniciales
*Exploración
*Búsqueda de información
*Propuestas lúdicas
*Talleres
*Charlas
*Registros gráficos,
maquetas, registros
fotográficos
*Lectura de imágines
*Confección de materiales
12. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
PROYECTOS
Se organizan a
partir de
productos-
problemas
Requiere
elaboración para
su producción
El hacer orienta
la tarea
Involucra a los
alumnos (planif.
ejec y evaluación)
Su desarrollo es
más flexible
13. ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS
Son contextos de enseñanza que pueden
articularse entre sí conservando rasgos propios
Finalizar una Unidad Didáctica con un proyecto: ej.
La quinta de Pedrito puede culminar con el proyecto
de elaboración de dulces
Desprender de un proyecto otro proyecto: ej. De La
elaboración de dulces se desprende “La Feria de
dulces”
ARTICULACIONES ENTRE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO