Este documento describe los principios y normas para instituciones educativas de calidad en educación inicial. Los objetivos de la educación inicial incluyen afirmar la identidad de los niños, reconocer la diversidad cultural, y fortalecer el rol de las familias y comunidades. Los principios orientadores de la práctica educativa incluyen el respeto, la seguridad, la autonomía y la comunicación. Las normas cubren la selección de terrenos, diseño de espacios, y criterios de diseño para habitabilidad y confort.
EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.pptxROSARIO919161
Este documento describe el programa curricular de educación inicial en Perú. Explica que la educación inicial atiende a niños menores de 6 años y se enfoca en establecer las bases para su desarrollo integral. Describe los dos ciclos de educación inicial, las características de los niños en cada ciclo y las formas de atención escolarizada y no escolarizada. También presenta los principios que orientan la educación inicial como el respeto, la seguridad, la autonomía y el juego libre.
Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. Grupo 5...LucerolorenaAltamira
El documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión acepta las diferencias y promueve la participación de todos. También analiza el marco normativo peruano que respalda la inclusión, incluyendo la Constitución y la Ley General de Educación. Finalmente, señala que el sistema educativo debe orientarse a garantizar el éxito académico de estudiantes con discapacidades o talentos especiales.
Presentación usada por Margarita Marcano, Terapista de Lenguaje, en el evento Atención a la diversidad en el Aula, realizado en la Facultad de Ciencias de la ULA los días 29 y 30 de Julio de 2011
Este documento presenta información sobre el área de descubrimiento del mundo para niños de 9 meses a 3 años. Explica que los niños exploran su entorno mediante sus sentidos y descubren las propiedades y usos de los objetos. También describe las competencias, habilidades y condiciones que favorecen el aprendizaje en esta etapa.
Estrategias que las maestras y cuidadoras del Ciclo I deben tener en cuenta para la atención de los niños menores de 03 años según el enfoque de Educación Temprana.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación educativa en el primer ciclo. Explica que la planificación es un proceso que implica observar a los niños para identificar sus intereses y necesidades, y luego organizar el contexto educativo de acuerdo a las características de cada niño. El enfoque debe estar en los niños individualmente más que en programas estructurados. La ruta de planificación incluye observar a los niños para conocerlos y luego organizar el espacio, materiales, interacciones y actitudes para que los ni
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.pptxROSARIO919161
Este documento describe el programa curricular de educación inicial en Perú. Explica que la educación inicial atiende a niños menores de 6 años y se enfoca en establecer las bases para su desarrollo integral. Describe los dos ciclos de educación inicial, las características de los niños en cada ciclo y las formas de atención escolarizada y no escolarizada. También presenta los principios que orientan la educación inicial como el respeto, la seguridad, la autonomía y el juego libre.
Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. Grupo 5...LucerolorenaAltamira
El documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión acepta las diferencias y promueve la participación de todos. También analiza el marco normativo peruano que respalda la inclusión, incluyendo la Constitución y la Ley General de Educación. Finalmente, señala que el sistema educativo debe orientarse a garantizar el éxito académico de estudiantes con discapacidades o talentos especiales.
Presentación usada por Margarita Marcano, Terapista de Lenguaje, en el evento Atención a la diversidad en el Aula, realizado en la Facultad de Ciencias de la ULA los días 29 y 30 de Julio de 2011
Este documento presenta información sobre el área de descubrimiento del mundo para niños de 9 meses a 3 años. Explica que los niños exploran su entorno mediante sus sentidos y descubren las propiedades y usos de los objetos. También describe las competencias, habilidades y condiciones que favorecen el aprendizaje en esta etapa.
Estrategias que las maestras y cuidadoras del Ciclo I deben tener en cuenta para la atención de los niños menores de 03 años según el enfoque de Educación Temprana.
Este documento describe los conceptos clave de la planificación educativa en el primer ciclo. Explica que la planificación es un proceso que implica observar a los niños para identificar sus intereses y necesidades, y luego organizar el contexto educativo de acuerdo a las características de cada niño. El enfoque debe estar en los niños individualmente más que en programas estructurados. La ruta de planificación incluye observar a los niños para conocerlos y luego organizar el espacio, materiales, interacciones y actitudes para que los ni
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Este documento presenta una guía para favorecer la actividad autónoma y el juego libre de los niños y niñas de 0 a 3 años. Explica la importancia de estas actividades para el desarrollo integral de los niños y el rol que deben desempeñar los adultos para apoyarlas. Además, proporciona orientaciones y ejemplos concretos de actividades y juegos que los adultos pueden realizar con los niños para fomentar su desarrollo.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares en el nivel inicial, con énfasis en el enfoque comunicativo. Se describen conceptos como la comprensión lectora, los tipos de textos, y estrategias para promover la adquisición de la lectura y escritura en los niños. Además, se explican conceptos como la conciencia metalingüística y sus componentes, así como criterios para seleccionar textos literarios y no literarios en el nivel inicial.
Este documento presenta las definiciones clave y herramientas del programa curricular de educación primaria en Perú. Define competencias, capacidades, estándares y desempeños. Explica que el programa tiene como objetivo orientar los aprendizajes que deben garantizarse en la educación primaria a través del currículo nacional, cubriendo los ciclos educativos, enfoques transversales, planificación y tutoría.
Esta publicación de Luis Guerrero Ortiz (07 de abril de 2010) nos presenta nuevas reflexiones que debemos de tomar cada vez que miremos el horizonde de la Educación Inicial en el Perú.
Los Taller en educación permite expresarse al estudiante en los diversos lenguajes como el : Musical, Gráfico Plástico, Dramatización y la Danza, fomentando la creatividad y atendiendo las necesidades e intereses de ellos.
Este documento describe un enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Se presenta una situación problemática en el aula donde los niños deben encontrar una manera de que todos puedan lavarse las manos. Los niños proponen soluciones que desarrollan su competencia matemática y capacidades como contar y comparar.
El taller busca fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de docentes y asesores a través de la capacitación en rutas de aprendizaje de matemáticas. Se promueve la reflexión sobre concepciones del área y el enfoque, además de facilitar herramientas pedagógicas para elaborar secuencias didácticas que permitan construir nociones matemáticas como el número, sistema decimal y operaciones aditivas mediante la resolución de problemas.
Este documento describe las áreas curriculares y competencias para niños de 3 a 5 años en el nivel de Educación Inicial. Cubre 6 áreas curriculares que incluyen 14 competencias en total. Describe cada competencia y los desempeños esperados para cada edad, con ejemplos.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento describe la metodología de la hora del juego libre en los sectores para niños de educación inicial. Presenta una secuencia metodológica de 60 minutos que incluye la planificación, organización, ejecución, orden y socialización del juego. También describe los recursos materiales, organización de juguetes y el rol de la docente como observadora y participante durante esta actividad.
Los programas no escolarizados son servicios educativos flexibles dirigidos a niños de 0 a 5 años y sus familias que no tienen acceso a educación escolarizada. Estos programas representan una alternativa para ampliar la cobertura educativa en zonas rurales y marginales con altos niveles de pobreza, desnutrición y falta de servicios. Su finalidad es promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños desde una perspectiva socioafectiva, cognitiva y de respeto a sus derechos. Existen diversos
El documento describe diferentes estrategias para promover interacciones de calidad entre docentes y niños que fomenten el aprendizaje a lo largo de la vida. Explica que las interacciones efectivas se basan en el apoyo mutuo, la confianza y el respeto, y promueven el bienestar socioemocional, la autorregulación y el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los niños. También recomienda estrategias como crear un ambiente de bienestar, atender las necesidades de los niños, ofrecer formatos didáct
1) El documento habla sobre la planificación curricular en el aula y los procesos involucrados en la planificación como determinar los propósitos de aprendizaje, establecer evidencias de aprendizaje y diseñar actividades.
2) Se explica que la planificación debe ser flexible y centrarse en los aprendizajes de los estudiantes considerando sus necesidades, intereses y contextos.
3) La planificación y evaluación son procesos relacionados que se desarrollan de forma continua para mejorar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta notas técnicas sobre los enfoques de las áreas curriculares y procesos pedagógicos del nivel inicial. Explica que el enfoque por competencias organiza la formación y evaluación para darle sentido y contexto. Describe brevemente los enfoques del área para Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa, Comunicación, Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas. El objetivo es ofrecer una guía sobre cómo abordar correctamente cada área curricular de acuerdo con sus competencias específic
El documento resume la normativa nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. A nivel nacional, la Ley General de Educación y el Reglamento de Educación Básica Regular adoptan un enfoque inclusivo y de equidad. Varias directivas establecen la obligación de matricular a estudiantes con discapacidad en instituciones regulares y facilitar su éxito escolar. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Conferencia de Salamanca promueven la integración de niños
El documento presenta los principios y enfoques de la educación inicial. Describe que los niños en esta etapa son sujetos activos de aprendizaje con necesidades evolutivas específicas. Se enfoca en las interacciones, autonomía, juego y observación como pilares pedagógicos. Explica la importancia de las relaciones afectivas y la exploración a través del juego libre y espontáneo.
El documento describe varias metodologías educativas centradas en el niño. La metodología de Emmi Pikler se basa en el respeto a las capacidades innatas del niño y proporciona un entorno seguro y espacios amplios para que el niño se mueva y explore libremente. La metodología de Bernard Aucouturier une el cuerpo y la mente a través de la psicomotricidad para favorecer el desarrollo del pensamiento, la comunicación y otras funciones. La metodología Waldorf se centra en el desar
Este documento define conceptos clave relacionados al desarrollo de competencias en los estudiantes. Explica que las competencias son la combinación de capacidades para lograr un propósito, y que las capacidades incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los estándares como niveles de desarrollo de las competencias, los desempeños como descripciones observables, y los criterios de evaluación y evidencias para medir el logro de competencias.
Convivencia y ciudadanía en la primera infanciaMaestraImelda1
La convivencia y la ciudadania en la primera infancia es un ejercicio para el aprendizaje de los valores y principios democráticos en etapas tempranas, para ejercer una preciudadanía activa, conociendo nuevos espacios de reflexión en los derechos y deberes, participando en diferentes ámbitos, desde el entorno familiar, escolar y comunitario.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El documento describe cómo desarrollar el pensamiento crítico en los niños. El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar y analizar situaciones de manera lógica y fundamentada. Se proporcionan consejos como fomentar la curiosidad de los niños, enseñarles a comprender información desde diferentes ángulos, promover el debate de ideas y valores, y dejar que los niños tomen decisiones para que aprendan a ser autónomos. Ejercicios como clasificar objetos, resolver problemas matemáticos simples y hacer pregunt
Este documento describe los diferentes tipos de edificios educativos y sus características arquitectónicas. Incluye información sobre la localización, diseño y elementos de colegios preescolares, primarios y secundarios para maximizar la funcionalidad, flexibilidad, iluminación natural y ventilación cruzada. También cubre criterios como la acústica, antropometría y uso de colores claros para mejorar el aprendizaje.
El documento propone mejorar la educación en Ecuador para fortalecer las capacidades de los ciudadanos. Propone ampliar el acceso a la educación, mejorar su calidad, potenciar el rol de los docentes y fomentar la interacción entre la educación, la investigación y el sector productivo para impulsar la innovación.
Este documento presenta una guía para favorecer la actividad autónoma y el juego libre de los niños y niñas de 0 a 3 años. Explica la importancia de estas actividades para el desarrollo integral de los niños y el rol que deben desempeñar los adultos para apoyarlas. Además, proporciona orientaciones y ejemplos concretos de actividades y juegos que los adultos pueden realizar con los niños para fomentar su desarrollo.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares en el nivel inicial, con énfasis en el enfoque comunicativo. Se describen conceptos como la comprensión lectora, los tipos de textos, y estrategias para promover la adquisición de la lectura y escritura en los niños. Además, se explican conceptos como la conciencia metalingüística y sus componentes, así como criterios para seleccionar textos literarios y no literarios en el nivel inicial.
Este documento presenta las definiciones clave y herramientas del programa curricular de educación primaria en Perú. Define competencias, capacidades, estándares y desempeños. Explica que el programa tiene como objetivo orientar los aprendizajes que deben garantizarse en la educación primaria a través del currículo nacional, cubriendo los ciclos educativos, enfoques transversales, planificación y tutoría.
Esta publicación de Luis Guerrero Ortiz (07 de abril de 2010) nos presenta nuevas reflexiones que debemos de tomar cada vez que miremos el horizonde de la Educación Inicial en el Perú.
Los Taller en educación permite expresarse al estudiante en los diversos lenguajes como el : Musical, Gráfico Plástico, Dramatización y la Danza, fomentando la creatividad y atendiendo las necesidades e intereses de ellos.
Este documento describe un enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Se presenta una situación problemática en el aula donde los niños deben encontrar una manera de que todos puedan lavarse las manos. Los niños proponen soluciones que desarrollan su competencia matemática y capacidades como contar y comparar.
El taller busca fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de docentes y asesores a través de la capacitación en rutas de aprendizaje de matemáticas. Se promueve la reflexión sobre concepciones del área y el enfoque, además de facilitar herramientas pedagógicas para elaborar secuencias didácticas que permitan construir nociones matemáticas como el número, sistema decimal y operaciones aditivas mediante la resolución de problemas.
Este documento describe las áreas curriculares y competencias para niños de 3 a 5 años en el nivel de Educación Inicial. Cubre 6 áreas curriculares que incluyen 14 competencias en total. Describe cada competencia y los desempeños esperados para cada edad, con ejemplos.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento describe la metodología de la hora del juego libre en los sectores para niños de educación inicial. Presenta una secuencia metodológica de 60 minutos que incluye la planificación, organización, ejecución, orden y socialización del juego. También describe los recursos materiales, organización de juguetes y el rol de la docente como observadora y participante durante esta actividad.
Los programas no escolarizados son servicios educativos flexibles dirigidos a niños de 0 a 5 años y sus familias que no tienen acceso a educación escolarizada. Estos programas representan una alternativa para ampliar la cobertura educativa en zonas rurales y marginales con altos niveles de pobreza, desnutrición y falta de servicios. Su finalidad es promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños desde una perspectiva socioafectiva, cognitiva y de respeto a sus derechos. Existen diversos
El documento describe diferentes estrategias para promover interacciones de calidad entre docentes y niños que fomenten el aprendizaje a lo largo de la vida. Explica que las interacciones efectivas se basan en el apoyo mutuo, la confianza y el respeto, y promueven el bienestar socioemocional, la autorregulación y el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los niños. También recomienda estrategias como crear un ambiente de bienestar, atender las necesidades de los niños, ofrecer formatos didáct
1) El documento habla sobre la planificación curricular en el aula y los procesos involucrados en la planificación como determinar los propósitos de aprendizaje, establecer evidencias de aprendizaje y diseñar actividades.
2) Se explica que la planificación debe ser flexible y centrarse en los aprendizajes de los estudiantes considerando sus necesidades, intereses y contextos.
3) La planificación y evaluación son procesos relacionados que se desarrollan de forma continua para mejorar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta notas técnicas sobre los enfoques de las áreas curriculares y procesos pedagógicos del nivel inicial. Explica que el enfoque por competencias organiza la formación y evaluación para darle sentido y contexto. Describe brevemente los enfoques del área para Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa, Comunicación, Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas. El objetivo es ofrecer una guía sobre cómo abordar correctamente cada área curricular de acuerdo con sus competencias específic
El documento resume la normativa nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. A nivel nacional, la Ley General de Educación y el Reglamento de Educación Básica Regular adoptan un enfoque inclusivo y de equidad. Varias directivas establecen la obligación de matricular a estudiantes con discapacidad en instituciones regulares y facilitar su éxito escolar. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Conferencia de Salamanca promueven la integración de niños
El documento presenta los principios y enfoques de la educación inicial. Describe que los niños en esta etapa son sujetos activos de aprendizaje con necesidades evolutivas específicas. Se enfoca en las interacciones, autonomía, juego y observación como pilares pedagógicos. Explica la importancia de las relaciones afectivas y la exploración a través del juego libre y espontáneo.
El documento describe varias metodologías educativas centradas en el niño. La metodología de Emmi Pikler se basa en el respeto a las capacidades innatas del niño y proporciona un entorno seguro y espacios amplios para que el niño se mueva y explore libremente. La metodología de Bernard Aucouturier une el cuerpo y la mente a través de la psicomotricidad para favorecer el desarrollo del pensamiento, la comunicación y otras funciones. La metodología Waldorf se centra en el desar
Este documento define conceptos clave relacionados al desarrollo de competencias en los estudiantes. Explica que las competencias son la combinación de capacidades para lograr un propósito, y que las capacidades incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los estándares como niveles de desarrollo de las competencias, los desempeños como descripciones observables, y los criterios de evaluación y evidencias para medir el logro de competencias.
Convivencia y ciudadanía en la primera infanciaMaestraImelda1
La convivencia y la ciudadania en la primera infancia es un ejercicio para el aprendizaje de los valores y principios democráticos en etapas tempranas, para ejercer una preciudadanía activa, conociendo nuevos espacios de reflexión en los derechos y deberes, participando en diferentes ámbitos, desde el entorno familiar, escolar y comunitario.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El documento describe cómo desarrollar el pensamiento crítico en los niños. El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar y analizar situaciones de manera lógica y fundamentada. Se proporcionan consejos como fomentar la curiosidad de los niños, enseñarles a comprender información desde diferentes ángulos, promover el debate de ideas y valores, y dejar que los niños tomen decisiones para que aprendan a ser autónomos. Ejercicios como clasificar objetos, resolver problemas matemáticos simples y hacer pregunt
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El documento propone mejorar la educación en Ecuador para fortalecer las capacidades de los ciudadanos. Propone ampliar el acceso a la educación, mejorar su calidad, potenciar el rol de los docentes y fomentar la interacción entre la educación, la investigación y el sector productivo para impulsar la innovación.
El documento describe un proyecto educativo en el que estudiantes de segundo grado usan las TIC para aprender sobre el ecoturismo en su municipio de Palmas del Socorro. Los estudiantes visitan sitios turísticos locales, toman fotos y videos, y crean una página web y postales digitales para promover el ecoturismo. El proyecto busca que los estudiantes aprendan de manera práctica sobre su cultura e historia local y la importancia de preservar los recursos naturales.
El documento describe el modelo pedagógico de las telesecundarias en México. Explica que el modelo incluye un proceso de enseñanza y aprendizaje con propuestas pedagógicas para cada día y asignatura, así como estrategias de reforzamiento. También utiliza una variedad de recursos didácticos y un docente por grupo. El modelo busca desarrollar competencias para la vida de los estudiantes y tiene como misión brindar educación secundaria a grupos vulnerables y como visión ser una telesecundaria de vanguardia internacional
El documento trata sobre la educación inclusiva en la educación infantil. Resume que la educación inclusiva busca ofrecer una educación de calidad y sin exclusiones para todos los niños, incluyendo a aquellos con discapacidades. Esto requiere adaptar las propuestas pedagógicas y trabajar desde una perspectiva de derechos humanos para garantizar la participación de todos. También destaca que las tecnologías de la información pueden ayudar a superar limitaciones y favorecer la comunicación e inclusión del alumnado.
Este documento presenta información sobre una escuela primaria en Piura, Perú. Proporciona detalles sobre la ubicación de la escuela, el personal docente, la misión, visión, proyecto educativo y perfiles de docentes y estudiantes ideales. En resumen, describe los aspectos clave de una escuela primaria local y su enfoque educativo.
tema Educacion inclusiva en la educación infantilmayritapacchi
El documento trata sobre la educación inclusiva en la educación infantil. Resume que la educación inclusiva busca ofrecer una educación de calidad y sin exclusiones para todos los niños, incluyendo a aquellos con discapacidades. Esto requiere adaptar la propuesta pedagógica para fortalecer el desarrollo integral y la socialización de los niños con discapacidad. Además, destaca algunas ventajas de la educación inclusiva como fomentar la inclusión social y combatir los prejuicios.
tema educación inclusiva mayra pacchi gutmayritapacchi
El documento trata sobre la educación inclusiva en la educación infantil. Explica que la educación inclusiva busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades, tengan acceso a una educación de calidad y se sientan valorados. También destaca que las tecnologías de la información y la comunicación pueden ayudar a superar las limitaciones de los estudiantes con discapacidades y favorecer la comunicación y el aprendizaje.
Este documento describe los ambientes de aprendizaje y su importancia para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que los ambientes de aprendizaje se construyen intencionalmente para favorecer situaciones de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. También destaca el papel central del maestro en diseñar estos ambientes y en generar experiencias significativas que promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes. Además, discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación están transformando
Este documento describe los diferentes elementos que componen un ambiente de aprendizaje efectivo en el aula. Explica que un ambiente de aprendizaje debe considerar la dimensión física, funcional, temporal y relacional. Además, destaca la importancia de que el docente organice las actividades, los espacios y el tiempo de una manera que facilite el aprendizaje, la participación y la interacción entre estudiantes.
Este documento presenta un proyecto agroecológico ambiental de huerta escolar en la sede educativa El Jazmín. El proyecto busca mejorar la dieta alimenticia de los estudiantes cultivando verduras y hortalizas, mientras fomenta el cuidado del medio ambiente. Los objetivos incluyen promover la integración comunitaria, organizar una huerta escolar y aprovechar los recursos naturales. El proyecto se enfoca en ciencias naturales y educación ambiental, y utilizará métodos como la investigación, el trabajo
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadaniaMARI_1111
Este documento propone varias acciones para mejorar el sistema educativo ecuatoriano en diferentes áreas como la cobertura, calidad, docentes y la relación entre educación, investigación y sector productivo. Algunas de las propuestas incluyen ampliar la cobertura de educación inicial y mejorar la infraestructura educativa, fortalecer los estándares de calidad, capacitar mejor a los docentes, y promover la transferencia de tecnología entre educación superior, investigación y sector productivo.
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "Cuidando el Medio Ambiente desde la Escuela" desarrollado en el Centro Educativo La Fragua. El proyecto busca sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar el medio ambiente a través de actividades como limpiezas, talleres y el uso de las TIC. El proyecto tiene como objetivos inducir una cultura de cuidado ambiental, capacitar a los estudiantes sobre el tema y fomentar hábitos saludables.
Este documento presenta un proyecto agroecológico ambiental de huerta escolar en la sede educativa El Jazmín. El proyecto busca mejorar la dieta alimenticia de los estudiantes cultivando verduras y hortalizas, mientras fomenta el cuidado del medio ambiente. Los objetivos incluyen promover la integración comunitaria, organizar una huerta escolar y aprovechar los recursos naturales. El proyecto se enfoca en ciencias naturales y educación ambiental, y utilizará métodos como la investigación, el trabajo
Universalización en el acceso a la educaciónCarlos_2014
El documento propone varias estrategias para mejorar el acceso universal a la educación en Ecuador, incluyendo ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, dotar de recursos a los estudiantes, fomentar la inclusión de grupos históricamente excluidos, y fortalecer la calidad educativa a través del desarrollo de planes de estudio pertinentes y la capacitación de docentes. También busca promover la interacción entre la educación, la investigación científica y el sector productivo.
El documento describe la carrera de Educación Inicial, la cual se enfoca en el desarrollo integral de los niños. La carrera busca jóvenes creativos y responsables que disfruten trabajar con niños pequeños. Los estudiantes reciben una formación interdisciplinaria durante 10 semestres para desarrollar habilidades de enseñanza transformadora. El perfil del egresado incluye contribuir al cambio social y educativo del país mediante el uso de enfoques pedagógicos que promuevan el desarrollo de los niños.
Proyecto Gestión orientado a las TICS Luis Alfonso Valbuena UlloaGRUPO GESTION UPN-CPE
El documento justifica la incorporación de las TIC en la educación desde preescolar, citando a Vygotsky sobre cómo experiencias ricas estimulan el desarrollo intelectual de los niños. Propone usar las TIC como herramienta cultural e integrarlas a recursos para el aprendizaje colaborativo. Presenta el proyecto de gestión de una institución educativa orientado a las TIC, con la misión de desarrollar competencias en estudiantes y docentes usando proyectos con TIC.
El documento justifica la incorporación de las TIC en la educación desde preescolar, citando a Vygotsky sobre cómo experiencias ricas estimulan el desarrollo intelectual de los niños. Propone usar las TIC como herramienta cultural e integrarlas a recursos para el aprendizaje colaborativo. Presenta el proyecto de gestión de una institución educativa orientado a las TIC, con la misión de desarrollar competencias en estudiantes y docentes usando proyectos con TIC.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Marcos García Carrillo. Resume su cronología, misión, visión y principios, los cuales buscan formar estudiantes con competencias básicas y valores como la participación y solidaridad. También describe su filosofía, objetivos y metas para mejorar los resultados académicos y el clima escolar para el año 2030.
Ute edgar campana-dr.gonzalo remache-fortalecer las capacidades y potencialid...ramoncampana
El documento propone varias estrategias para mejorar el acceso, la calidad y la pertinencia de la educación en Ecuador, incluyendo ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, fortalecer la formación de docentes, y promover una mayor interacción entre la educación, la investigación científica y el sector productivo.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. OBJETIVOSDE LA
EDUCACIONINICIAL
a. Afirmar y enriquecer la identidad de
los niños hasta los 5 años, en el marco
de sus procesos de socialización,
creando y propiciando oportunidades
que contribuyan a su formación integral
b. Organizar el trabajo pedagógico
considerando la diversidad de
necesidades, características e intereses
propios de la niñez.
3. c. Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el
desarrollo infantil, valorando las formas de socializar, para
enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d. Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la
familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su
coparticipación en las acciones favorables al desarrollo y la
educación de los niños hasta los 5 años.
4. e. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales
con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de
crianza, atender las necesidades educativas especiales y el
desarrollo integral de los niños.
f. Promover, a través de las instancias de gestión, la
vinculación de los programas y estrategias de educación con
adultos y educación comunitaria con los objetivos, programas
y estrategias de Educación Inicial.
5. PRINCIPIOS
ORIENTADORES
DE
LA
PRACTICA
EDUCATIVA
Los Principios de la Educación Inicial, son la
base para la concepción de niño y niña
(características y necesidades). Deben ser
considerados al realizar las actividades en las
aulas de Ciclo II del Nivel Inicial y así
promover el desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas.
6. Principio de buen
estado de salud
El niño tiene derecho a que se le brinde
seguridad física y afectiva,
permitiendo que el niño se sienta
cuidado íntegramente, considerando
aspectos como:
-Enfoque de salud preventivo y de
promoción de la salud.
-La buena salud (física y psíquica).
7. PRINCIPIODE RESPETO
El niño merece respeto a sus iniciativas,
sus necesidades y motivaciones. “Todo
niño merece ser aceptado y valorado en
su forma de ser y estar en el mundo”.
8. PRINCIPIODE SEGURIDAD
• Son los cuidados y la verdadera
atención que recibe el niño,
considerando el espacio en el
que se desarrolló como parte de
su realidad y los elementos que
se encuentran a disposición
lograran darle tranquilidad y
seguridad.
9. PRINCIPIODE AUTONOMÍA
Es de gran relevancia concebir
la autonomía como una
construcción permanente en
donde la INICIATIVA y el DESEO
cumplen un rol fundamental
que han de estar siempre
presentes.
10. PRINCIPIODE LA
COMUNICACIÓN
• La comunicación con las personas de
su entorno es una necesidad esencial y
absoluta, que se origina desde el
inicio de la vida con las interacciones
placenteras. Base de la expresión y de
la interacción emocional, construye las
raíces indispensables del lenguaje
verbal.
11. PRINCIPIODE JUEGOLIBRE
Entendido como una
expresión natural del niño a
través de la cual representa su
propia historia, es espejo del
desarrollo y del aprendizaje en
un entorno afectuoso que dan
sentido a su existencia y lo
humanizan.
12. PRINCIPIODE MOVIMIENTO
“Todo niño y niña necesita
libertad de movimiento para
desplazarse, expresar
emociones, aprender a pensar
y construir su pensamiento”
13. IMPORTANCIADE
GENERARIIEEDE
CALIDAD
• Nuestros niños requieren una atención
prioritaria y que no solamente pensar en
incremento de coberturas sino que ellas sean
bajo la óptica de servicios de calidad. Por lo
que és necesario poner al alcance de los
niños y niñas una educación de calidad
de acuerdo a los estándares internacionales,
dirigida a la búsqueda de la excelencia, que
permita la formación de valores y la
preparación para comprender y
dar respuestas eficientes a los entornos
cambiantes del mundo
14. NORMASPARALA
IMPLEMENTACION DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE INICIAL
Selección de terrenos para locales
educativos
Los terrenos que se seleccionen para la
construcción de los locales educativos (sean
públicos o privados), deben ofrecer las
mejores condiciones de seguridad y
accesibilidad, como requisitos
indispensables para el buen
funcionamiento, facilidad y economía de la
edificación.
En los proyectos de habilitación residencial,
se considera el aporte obligatorio para el
sector Educación, recomendándose
distribuir equilibradamente los lotes para
fines educativos frente a parques.
15. Zona de influencia
• Considerar que los tiempos de recorrido del
lugar de procedencia de los alumnos al
local educativo sean razonables con
relación a las condiciones particulares de
cada terreno, tales como: la topografía,
vías de comunicación, climatología, etc.,
atendiendo a las recomendaciones de las
áreas de infraestructura educativa en cada
región o municipio.
• En el caso de terrenos para locales
educativos que beneficien a varias
comunidades de la zona rural o varios
asentamientos en zonas urbano-
marginales, debe procurarse que se
ubiquen a distancias y/o tiempos de
recorrido similares de cada una de ellas.
16. Infraestructurade servicios
Los terrenos deben contar con la
infraestructura mínima que establece la
siguiente tabla según la zona en que se
ubiquen:
• Agua
• Desagüe
• Electricidad
• Alumbrado Publico
• Internet, Teléfono
• Transporte Público
• Recolección de Basura
17. Accesibilidad y transporte
• Los terrenos para locales educativos
deben estar vinculados a través de un
medio de transporte terrestre (carretera
asfaltada, vía afirmada, carrozable etc.) o
transporte acuático.
• En zonas urbanas y periurbanas, se
requiere verificar la accesibilidad al lote
por vía vehicular y peatonal, teniendo en
cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital.
El emplazamiento al local educativo debe
considerar la infraestructura vial
suficiente
18. Ubicación
• En general, debe evitarse la ubicación de
los terrenos para fines educativos en
terrenos cercanos de locales cuyas
características o actividades atenten contra
la integridad física y moral del alumnado.
• El uso del suelo para edificaciones
educativas debe ser compatible con lo
establecido en la legislación y/o en los
planes o programas de desarrollo urbano
aplicables y vigentes.
19. Mapa de peligros
• Si el distrito cuenta con estudios de los
peligros, entonces deberá ubicarse el local
educativo en lugares de bajo peligro. En el
caso que exista infraestructura educativa
en una ubicación desfavorable, se
recomienda que el órgano competente
gestione su reubicación.
20. Las edificaciones deben ser de un
piso, en caso de un segundo nivel
solo para espacios
administrativos y con acceso
restringido a los niños y niñas. Es
permisible la construcción de
semisótano en la medida que se
haya eliminado todo riesgo
relacionado con la altura.
21. Criterios diseño de
funcionalidady
accesibilidadde los
espacios educativos
a. El diseño del local educativo debe
reflejar una arquitectura individualizada de
carácter institucional. Contar con
ambientes confortables, amplios y limpios
que contribuyan a desarrollar en los
alumnos hábitos de convivencia y de buena
relación con el entorno educativo.
b. En caso de funcionar en una Institución
Educativa (primaria o secundaria) la
infraestructura debe ser de uso exclusivo y
dispondrá de acceso (s) independiente (s)
desde el exterior.
22. c. El ingreso y todos los ambientes deben ser diseñados considerando criterios
de accesibilidadpara personas con discapacidad, permitiendo el
desplazamientosin barreras arquitectónicas.
d. Las aulas y todos los ambientesen general, deben ser lo suficientemente
ventiladas e iluminadas con luz natural de acuerdo a las normas de confort
correspondientes.
e. Los espacios educativos y complementariosde una Cuna, Jardín y Cuna –
Jardín deben instalarse en el primer piso. En caso de siniestro, los niños del
jardín deben ser capaces de evacuar los espacios por sus propios medios con la
sola indicación de los docentes y auxiliares, los niños de Cuna deberán ser
evacuados con ayuda de sus docentes y auxiliares.
23. g. Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios, evitando
recorridos largos y creando una buena comunicación visual de todas las
instalaciones.
h. Se seleccionará materiales y sistemas constructivos cuyas características
técnicas garanticen una adecuada durabilidad, considerando el uso de
materiales probados y de buena calidad, de fácil limpieza y mantenimiento;
adecuados a las características climáticas específicas; de forma que se
garantice una óptima calidad, la estabilidad del edificio y su durabilidad ante
el uso intensivo
24. El diseño de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos
pedagógicos y ofrecer el máximo de posibilidades de adaptación y
flexibilidad al uso del mobiliario, equipamiento y materiales
educativos necesarios para su desarrollo. Las aulas de planta
rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto constructivo
y económico, al igual que pedagógicamente ya que permite mayor
flexibilidad en el amoblado y disposición del mismo, en función de
las variadas actividades que deben realizarse en el aula de nivel
Inicial.
25. Criterios de diseñode
habitabilidady confort
Antropometría:
Se debe tener en cuenta los aspectos
antropométricos de los escolares, tener
en cuenta su escala para la concepción
de los espacios, equipo y mobiliario,
escaleras, aparatos sanitarios, etc.
Ventilación
La pureza del ambiente interior se
asegura con la combinación de cantidad
de aire y la renovación constante del
mismo; para ello se emplea ventilación
natural o ventilación artificial. La
ventilación natural debe ser alta y
cruzada.
26. Aislamientotérmico
Los factores meteorológicos proceden sus efectos
directamente sobre la temperatura interior del
ambiente, por lo que para un buen acondicionamiento
térmico debe tomarse en cuenta la influencia de:
orientación y asoleamiento, el clima, vientos y
microclima (además el aprovechamiento de
topografíay vegetación).
Color:
Se recomienda el uso de colores claros o blanco y de
acabado mate para los muros, a fin de complementar
la iluminaciónnatural y evitar la reverberación.
Iluminación
Se recomienda que la luz natural debe ser clara,
abundante y uniforme evitando sombras proyectadas,
difusa y sin contrastes. Debe evitarse la penetración
directa de los rayos solares dentro de los ambientes.
27. Acústica:
Los edificios escolares deberán zonificarse
separando los sectores ruidosos de los tranquilos,
procurando que las zonas tranquilas no tengan sus
fachadas directamente a espacios de juego o áreas
con actividadruidosa.
Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas,
estudiar la dirección de los vientos de modo que se
lleven los ruidos y no los atraigan.
Orientacióny asoleamiento:
En caso de orientación desfavorable deberá de
solucionar con elementos arquitectónicos como
volados,celosías, persianas, parasoles, etc.
28. Criterios de seguridad de la
edificacióneducativa
Está referido a que en su uso
cotidiano en condiciones
normales, no exista un riesgo de
accidentes para las personas; así
mismo la aplicación de estos
criterios permita que la
edificación sea accesible a las
personas de accesos limitados
permitiendo superar las barreras
arquitectónicas.
29. Puertas, mamparas y parapetos de vidrio
Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias.
Las puertas de los ambientes deben abrir siempre
hacia fuera. No se recomienda colocar 2 puertas
enfrentadas, en tal caso el espacio libre mínimo entre
dos puertas batientes consecutivas abiertas será de
1.20 m. excluyendo el espacio proyectado por la
apertura de las mismas
30. Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos
Las rampas, deberán tener parapetos o barandas en
los lados libres y pasamanos en los lados confinados
por paredes. Los parapetos o barandas en los
corredores de circulación deben tener como mínimo
un metro de altura, recomendándose un diseño con
criterio protector y sensación de seguridad,
eliminando los elementostransparentes o calados.
31. Señalización
Las señales desempeñan funciones vitales en
relación con la difusión de información de seguridad
y de accesibilidad, siendo necesario contar con avisos
que contengan señales que permitan ubicar
fácilmente los accesos, circulaciones, zonas de
seguridad, ambientes, etc. Los avisos de información
o señalización deben estar ubicados en las
circulaciones, accesos y sitios que permitan a los
lectores aproximarse a ellos lo máximo posible,
reconocer la señal y tocarlos si es necesario.
32. Organización del mobiliario
Es necesario contar tanto con lugares y mobiliarios que sean
adecuados para los niños y niñas, que faciliten su desplazamiento
libre y seguro, el acceso a materiales, las interacciones cordiales y
el desarrollo adecuado de actividades planificadas, dentro y fuera
del aula. Para realizar las actividades diarias en el aula requerimos
que esté organizado en función a las necesidades, intereses y
características de los niños y niñas.
33. El aula debe ser el lugar donde niños y niñas interactúan, hacen uso
de materiales y juguetes, se desplazan sin tropezar entre llos o con
el mobiliario, y donde desarrollan las actividades sin
interrupciones. Es importante que contemos con la
cantidad suficiente de sillas, mesas y estantes, en buenas
condiciones y de tamaño adecuado, asegurando la integridad y
salud de todos.
34. Los accesos a la institución y en especial en educación inicial
deben encontrarse al ras del piso, evitando escalones o gradas que
podrían ocasionar caídas, accidentes o limitaciones para su ingreso;
además se deben adaptar o construir rampas para el acceso de
padres y madres, niños y niñas, docentes y personal con
dificultades motrices.
Es necesario que la institución cuente con mobiliarios y equipos
estacionarios y portátiles, los cuales pueden ser elaborados o
adquiridos para uso de los niños y niñas. La zona donde se
encuentren debe estar protegida con un techo provisional o estable
para evitar su deterioro y para su uso en momentos de exceso de
sol, lluvia, granizo, garúa, entre otros.