TERCER Y CUARTO GRADO

1. FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”

2. TALLER 2
UNIDAD DIDÁCTICA EN COMUNICACIÓN Y EN
MATEMÁTICA
PRODUCTO ESPERADO:
Construcción de una unidad didáctica de comunicación y
de matemática a partir de las acciones de intervención
definidas en el plan de mejora.

3. RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
Observamos una unidad de comunicación y de
matemática:
https://www.google.com.pe/#q=descargar+unidad+dida
ctica+matematica+tercer+grado+primaria+perueduca
Reflexionamos:
¿Qué elementos observamos?
¿Cómo se relacionan
estos elementos entre sí?

4. CONFLICTO COGNITIVO
Considerando el plan de mejora diseñado en la sesión anterior
y la estructura de la unidad:
¿Cómo podemos operativizar
las acciones de intervención?

5. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
• Vinculación con las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
PRODUCTOS
• Elaboraciones de los
estudiantes: Afiche,
cartel, álbum de
problemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Competencias
• Capacidades
• Indicadores
ACCIONES
DIDÁCTICAS
•Organización acciones
didáctica en sesiones
•N°/Nombre
•Breve descripción de lo
que se realizará.
EVALUACIÓN
•Situación de evaluación/
Instrumento
•Competencias/
Capacidades/
Indicadores
RECURSOS/
MATERIALES
•Recursos/ materiales que
serán utilizados por el
docente y/o por los
estudiantes para ejecutar
la unidad.
ESTRUCTURADELAUNIDAD
DIDACTICA

6. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Ficha de personaje
Una lectura equivocada
La frase falsa
A.
B.
C.
Capacidad1:
Recupera
informaciónen
diversostiposde
textos.
FUENTE:

7. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Elaboramos resúmenes
Transferir información
Parafraseando
A.
B.
C.
Capacidad2:
Reorganiza
Informaciónde
diversostextos
escritos
FUENTE:

8. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Historia a la mano
¿Están o no están?
La historia continúa
A.
B.
C.
Capacidad3:
Infiereel
significadodelos
textosescritos.
FUENTE:

9. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Estrategias de autocorrección
Siguiendo al personaje.
Selección de títulos.
A.
B.
C.
Capacidad4:
Reflexionasobrela
forma,contenidoy
contextodesus
textosescritos.
FUENTE:

10. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
El mundo matemático.
La casita matemática
La huevera
A.
B.
C.
Competencia1:
Actúaypiensa
matemáticamente
ensituacionesde
cantidad.
FUENTE:

11. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
El autobús de las decenas
Jugando con el espejo .
Jugando a los investigadores.
A.
B.
C.
Competencia2:
Actúaypiensa
matemáticamente
ensituacionesde
regularidad,
equivalenciay
cambio.
FUENTE:

12. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Multiplico y divido con tampones.
Tangram.
Jugando con la superficie y el área
A.
B.
C.
Competencia3:
Actúaypiensa
matemáticamente
ensituacionesde
forma,movimiento
ylocalización
FUENTE:

13. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
A jugar bolitas
Grafico
Juego de probabilidades
A.
B.
C.
Competencia4:
Actúaypiensa
matemáticamente
esituacionesde
gestióndedatose
incertidumbres.
FUENTE:

14. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
•La mitad de los equipos elaborarán la unidad de comunicación y la
otra mitad la unidad de matemática.
•Mantenemos los roles de la sesión anterior. Organizador/
Moderador/ Secretario/ Controlador de tiempo.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
Construcción de una unidad didáctica de comunicación y de
matemática a partir de las acciones de intervención definidas
en el plan de mejora.
TRABAJO COLABORATIVO

15. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO: A partir del plan de mejora elaborado:
1. Planteamos la estrategias de enseñanza correspondiente a la
acción de intervención. Registramos en el plan de mejora.
2. Definimos la cantidad de sesiones que utilizaremos para
aplicar dicha estrategia. Registramos en el plan de mejora.
3. Construimos la unidad de aprendizaje según el área
asignada.
TRABAJO COLABORATIVO

16. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA
ÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE
INTERVENCIÓN
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
N° DE
SESIONES
TRABAJO COLABORATIVO

17. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1
La situación significativa contempla los elementos
básicos que la constituyen.
3
2
Las competencias y capacidades elegidas son pertinentes
y coherentes con la situación significativa.
2
3
Las acciones didácticas están organizadas en cantidad
suficiente para el logro de los aprendizajes.
5
4
Las acciones didácticas incorporan las estrategias
definidas en el plan de mejora.
8
5
La matriz de evaluación guarda coherencia con los otros
elementos de la unidad.
2