El docente se describe a sí mismo como alguien curioso que busca constantemente nueva información para mejorar su enseñanza. Le gusta leer e investigar para encontrar formas innovadoras de conectar los contenidos con los intereses de los estudiantes y facilitar su comprensión. También se define como alguien capaz de adaptar las lecciones de manera creativa ante cualquier imprevisto.
David Paul Ausubel es el representante de la teoría del aprendizaje significativo, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
David Ausubel, Psicologo y pedagogo nacido en Nueva YorK en 1918-2008. Considerado uno de los más grandes representantes del constructivismo.
Señala que la la enseñanza se da a partir de los conocimientos previos del alumno.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
La Teoría de la Asimilación
Permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilación obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”
LO QUE NO ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO...
El aprendizaje memorístico
En el aprendizaje memorístico:
Los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.
REFERENCIA:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
Modo full-dúplex: Cuando los datos circulan en ambas direcciones a la vez,la transmisión se
denomina full-duplex.A pesar de que los datos circulan en ambas direcciones,el ancho de banda se
mide en una sola dirección.Un cable de red con 100 Mbps en modo full-duplex tiene un ancho de
banda de 100 Mbps.
David Paul Ausubel es el representante de la teoría del aprendizaje significativo, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
David Ausubel, Psicologo y pedagogo nacido en Nueva YorK en 1918-2008. Considerado uno de los más grandes representantes del constructivismo.
Señala que la la enseñanza se da a partir de los conocimientos previos del alumno.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
La Teoría de la Asimilación
Permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilación obliteradora
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”
LO QUE NO ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO...
El aprendizaje memorístico
En el aprendizaje memorístico:
Los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.
REFERENCIA:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
Modo full-dúplex: Cuando los datos circulan en ambas direcciones a la vez,la transmisión se
denomina full-duplex.A pesar de que los datos circulan en ambas direcciones,el ancho de banda se
mide en una sola dirección.Un cable de red con 100 Mbps en modo full-duplex tiene un ancho de
banda de 100 Mbps.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Automatización de proceso de producción de la empresa Gloria SA (1).pptx
Pptx
1.
2. Su capacidad de buscar más Seguridad en lo que hace,
información, de no quedarse dominio del tema, lo que le da
con una sola versión; es una ventajas para improvisar en
persona muy curiosa le gusta caso de falla de algún
leer, investigar, experimentar. elemento planificado de la
Todo lo que descubre lo trata clase.
de utilizar en sus clases.
Tiene que ver con su capacidad de crear cosas en relación
a su pasión (ciencia) que lo incentivan a contribuir en el
aprendizaje más amplio y significativo en los niños.
3. Trabajo
El docente se define como expositivo, pero a la vez didáctico e innovador; que
contribuye a que el estudiante logre un aprendizaje significativo, debido a la
conexión que logra establecer entre el contenido y los elementos que se
encuentran en el entorno lo que facilita su comprensión. Ejemplo del clavo y la
vela que lo sacó del saco .
Reflejamos la fluidez en el video del caso hipotético, en
donde nos da a entender que él considera un serie de
alternativas extras para llevar a cabo una clase en caso
de que ocurra un inconveniente con la primera opción, sin
embargo las alternativas que presenta en caso de que no
ocurra lo que tiene planificado no necesariamente son
creativas porque recurre a los elementos ya establecidos
(power point, clase teórica, entre otras), en donde de
algún modo afecta a la motivación que presentan los niños
por salir al parque.
4. Cualquier objeto disponible, que no tenga
relación específicamente con la
asignatura ejemplo un clavo es capaz de
utilizarlo en una clase cualquiera.
Es capaz de lo ya establecido , mejorar
aquello en relación a las necesidades de los
estudiantes, según sus intereses y gustos,
más que modificar lo ya establecido , lo
vuelve en algo mejorado ya que su intención y
finalidad es cautivar y llamar la atención en
los niños en relación a lo estudiado.
5. Otras personas
Influencias positivas y negativas
-Por parte de sus profesores, que lo motivaban a estudiar
pedagogía debido al interés de conocer más sobre cada una de las
cosas y él querer poseer todos los conocimientos que observaba en
ellos.
-Su mamá quien lo incentivaba a crecer profesionalmente, siempre
querer ser más.
-La participación en un colegio pequeño en donde aprendió a
valorar la entrega que un docente debe aportar en el aula.
-Cómo la directora le inculcó la responsabilidad tanto dentro como
fuera del aula.