David Paul Ausubel es el representante de la teoría del aprendizaje significativo, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.

1. TEMA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2. ➢Nueva York, 1918 - 2008
➢Psicología del aprendizaje
significativo verbal (1963) .
➢Psicología educativa: un punto de
vista cognoscitivo (1968).
➢Universidad de Pensilvania
➢Organización de Naciones Unidas en Alemania

3. representaciones proposicionesconceptos
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SEGUN AUSUBEL
Aprendizaje
Ausubel consideraba que el aprendizaje de
nuevos conocimientos se basa en lo que ya
es conocido con anterioridad
Los organizadores comparativos y expositivos
de

4. Es un aprendizaje en que un
estudiante relaciona la nueva
información con la que ya
posee; reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso.Conocimiento
previo
Conocimiento
nuevo

5. -Sustancial.
-No arbitraria.
-No verbal.
Vincula los conocimientos a un
nivel superior incluyéndolos en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje se vincula
a la experiencia objetiva.
Implicación afectiva en la relación
de los nuevos conocimientos con
los anteriores.

6. Es el proceso en el que el sujeto interpreta la
información en función de sus esquemas o estructuras
cognitivas preexistentes.

7. - El principio de asimilación se refiere a la interacción entre
el nuevo material que será aprendido y la estructura
cognoscitiva existente origina una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la
información nueva con las ideas pertinentes que existen el
la estructura cognitiva propician su asimilación.
-Para tener una idea más clara de
como los significados recién
asimilados llegan a estar disponibles
durante el periodo de aprendizaje

9. ???
El principio de asimilación considera también un proceso
posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción"
gradual de los significados con respecto a los
subsunsores.
Es decir, que en determinado momento la interacción
entre las ideas nuevas y los subsunsores, es simplemente
indisociable y se reduce a solo los subsunsores, y se dice
que se olvida.

10. El aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico
vinculada principalmente con el aprendizaje PASIVO.

12. Para que producir el
aprendizaje significativo es
necesario buscar de forma
activa una vinculación
personal entre los contenidos
que aprendamos y aquellos
que ya habíamos aprendido
Ahora bien, en este
proceso hay espacio
para encontrar
diferentes matices.
David Ausubel distingue
entre tres clases de
aprendizaje significativo

13. Aprendizaje de
representaciones Es la atribución de
significados
A determinados símbolos
El significado representa un objeto,
evento o concepto
Adquisición de
vocabulario

14. APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
Se adquiere a través de un
proceso de:
Asimilación
Se produce a medida que se
amplia el vocabulario.
Los atributos de los
conceptos se usan para
hacer definiciones
El niño podrá distinguir entre
tamaño y colores y afirmar
que es una pelota.
Formación

15. Este tipo de aprendizaje va más allá de
la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas
o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
Adquisición
El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de
los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que asimilado a la
estructura cognoscitiva

16. Ausubel defiende el uso de organizadores
previos como un mecanismo para ayudar a
enlazar el nuevo material de aprendizaje con
ideas relacionadas existentes. La teoría de los
organizadores previos de Ausubel se dividen
en dos categorías: comparativos y expositivos

17. LOS ORGANIZADORES
EXPOSITIVOS
LOS ORGANIZADORES
COMPARATIVOS
Los organizadores comparativos
activan los esquemas existentes y se
utilizan como recordatorio para traer
a la memoria de trabajo lo que es
relevante. Un organizador comparativo
se utiliza tanto para integrar como
para discriminar.
Los organizadores expositivos se utilizan
a menudo cuando el nuevo material de
aprendizaje no es familiar para el
alumno. Entonces se relaciona lo que el
alumno ya sabe con el material nuevo,
para hacer que el material desconocido
resulte más plausible para el alumno.

18. La comunicación
profesorado-alumnado
mejora y se optimiza.
Realización personal del
profesorado y del
alumnado.
Se ve un resultado
inmediato.
Potencia la autoestima del
profesorado.
El alumnado aprende a
aprender.
El alumnado es consciente
de que aprende.
Potencia la autoestima
docente.
Mejora la calidad educativa y
rendimiento académico.

19. Elpapeldelprofesor
• Determinar la estructura conceptual y
proposicional de la materia que se va a enseñar.
• Identificar qué conceptos y proposiciones
relevantes para el aprendizaje del contenido de
la materia.
• Diagnosticar lo que el alumno ya sabe.
• Enseñar empleando recursos y principios que
faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa.
• Permitir que el alumno tenga un contacto directo
con el objeto de conocimiento.
• Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo
aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un
aprendizaje perdurable.
Pasosaseguirpara
promoverelaprendizaje
significativo
• Tener en cuenta los conocimientos previos.
• Proporcionar actividades que logren despertar el
interés del alumno.
• Crear un clima armónico en el salón de clases.
• Proporcionar actividades.
• Explicar mediante ejemplos.
• Guiar el proceso cognitivo.
• Crear un aprendizaje situado cognitivo.