Sistema Educativo Finlandés

EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Miriam Fernández Fernández
Raquel Sánchez Díaz
María Sancho Gómez
[BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN SOBRE EL
SISTEMA EDUCATIVO
FINLANDÉS]

[BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE EL SISTEMA
EDUCATIVO FINLANDÉS]
EDUCACIÓN Y
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Facultad de Educación, 2º A Magisterio Primaria 1

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ÍNDICE
1. Sistema educativo Finlandés…………………………………..……………………….Pág. 4
2. Sistema educativo Español en Educación primaria…………………………...Pág. 6
3. Valoración justificada……………………………………………………………………..Pág. 13
4. Bibliografía………………………………………………………………………………….…Pág. 14

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1. SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
El sistema educativo finlandés se considera un sistema educativo igualitario. Consta de
educación preescolar, educación primaria, educación preparatoria general y vocacional,
educación superior y educación para adultos.
La educación preescolar se presenta bajo un sistema administrado por el Ministerio de
Salud y Asuntos Sociales. Esta educación no es obligatoria y son los propios municipios
quienes la organizan. No existen instituciones específicas para esta etapa, sino que se
imparte en escuelas y jardines de infancia. Las edades de los niños en esta educación son
de 6 a 7 años.
La escuela básica (primaria) da una educación de 9 años para niños con edades
comprendidas entre los 7 y los 16 años. Esta educación tiene una serie de características:
 Es obligatoria para todos los niños. Esta educación obligatoria también se aplica a
niños incapacitados. Para estos niños que son incapaces de estudiar en una escuela
primaria normal, la educación obligatoria comienza a los 6 años, con dos años de
instrucción preliminar, y dura hasta los 11. Reciben una enseñanza especial,
asistiendo a clases o escuelas especiales, dependiendo de su incapacidad.
 La enseñanza, los libros de texto, los materiales que se utilicen, la atención sanitaria
y la comida son gratuitos
 Los 6 primeros años tienen al mismo maestro en un grupo. Además, hasta el quinto
curso no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre
alumnos ni las comparaciones
 Los 3 últimos años tienen un maestro por cada materia
 Hay un máximo de 24 alumnos por clase
 Existe una educación especial para niños con necesidades educativas especiales
 Sólo el 0,4% de estos alumnos no termina la educación obligatoria

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 El calendario escolar es de 190 días y la semana escolar consta de 25 a 30 horas. En
Finlandia los niños tienen menos horas lectivas que los niños orientales, puesto que
se considera que deben jugar el máximo tiempo posible para que gocen de su
infancia.
Las materias que se cursan, en lengua materna, son: el otro idioma nacional, matemáticas,
idiomas extranjeros, física, química, historia, introducción cívica, educación física, música,
artes plásticas, economía doméstica (tareas del hogar: cocinar, lavar la ropa, cuidar la
casa), manualidades, religión o educación ético-religiosa, biología, geografía y medio
ambiente.
Después de la educación primaria los alumnos tienen la oportunidad de hacer un curso
extra para mejorar sus oportunidades en la educación adicional.
El siguiente nivel de estudios se realiza en un Instituto de Bachillerato (de 3 años), que
termina en un examen de bachiller, o en una escuela vocacional (de 2 a 3 años),que
prepara para un oficio o permite seguir a un nivel superior de especialización.
Por último, de la educación para adultos se encargan las diferentes instituciones
patrocinadores independientes, escuelas nocturnas, institutos vocacionales y
universidades, las cuales todas tienen un centro de educación continua.
Un elemento significativo con el que cuenta el sistema finlandés es que están
acostumbrados a organizar dicho sistema como un todo, es decir, a la hora de elaborarlo
se realizan todos los niveles de enseñanza juntos, por lo que la colaboración para mejorar
los planes de estudio es muy grande.

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2. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Sus principales objetivos son:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

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 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
En cuanto a los requisitos de acceso de la Educación primaria dentro del sistema educativo español
destacamos dos; Los requisitos de acceso y los requisitos de admisión.
Requisitos de acceso:
El alumnado se incorporará a la educación primaria, en el año natural en el que cumpla los seis años
de edad. La Educación primaria se cursara entre los seis y los doce años de edad.
La incorporación a cualquiera de los cursos que integran la educación primaria del alumnado
procedente de sistemas educativos extranjeros que esté en edad de escolarización obligatoria se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, para que pueda
continuar con aprovechamiento su educación.
Requisitos de admisión:
Siguiendo el Art. 84 de la LOE sobre Admisión de alumnos.
 La admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados se regulará de tal forma
que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad
de elección de centro por padres o tutores.
 Cuando no existan plazas suficientes en los centros sostenidos con fondos públicos,
el proceso de admisión se regirá por los siguientes criterios prioritarios sin que ninguno de
ellos tenga carácter excluyente:
o Existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que
trabajen en el mismo.
o Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores
legales.
o Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su
cálculo se aplican a las familias numerosas.
o Concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos.
o En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.

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 La normativa que regula la admisión de alumnos es competencia de la Administración
educativa de cada Comunidad Autónoma.
Por otro lado, en cuanto a los contenidos hay que destacar las áreas y las competencias básicas.
Áreas
 Conocimiento del Medio natural y social.
 Educación Artística.
 Educación Física.
 Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y
Literatura.
 Lenguas extranjeras.
 Matemáticas.
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá
el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial
atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones
educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán
especial consideración. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad
de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa de Educación primaria. El
Gobierno establece las enseñanzas mínimas, que constituyen los elementos básicos del currículo, con
el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así

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como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresión y coherencia
del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado.
Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas
que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el caso de aquellas que no
la tengan. Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma establecen el
currículo de la Educación Primaria para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas
mínimas.
Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los
centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de
lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Finalmente, en relación con la evaluación hay que tener en cuenta los criterios de evaluación, los
criterios de promoción y el historial académico.

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Criterios de evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta
el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación primaria en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Criterios de promoción
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del
grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose
especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.
Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo,
siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En
este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más
en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y

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deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros organizarán ese
plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.
Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la
etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas.
De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la
evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo.
Historial académico
El historial académico de Educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la
evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene
valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en que el
alumnado se encuentre escolarizado.
Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación primaria se entregará al alumnado y una
copia se enviará al centro de educación secundaria, a petición de este, junto con el informe
individualizado al que hace referencia el artículo 12.2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Estas circunstancias se
reflejarán en el correspondiente expediente académico.

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3. VALORACIÓN JUSTIFICADA
Frecuentemente se dice que la mejor educación del mundo es la de Finlandia. Estos datos
estadísticos se pueden observar en los informes PISA, que muestran el ranking de los
mejores países en educación comprendiendo diferentes destrezas (habilidad lectora,
ciencias, matemáticas…).
Aunque, como se ha dicho anteriormente, Finlandia se encuentra, según el informe PISA,
en uno de los primeros puestos que encabezan el ranking de los mejores países en
educación, existen diferencias significativas entre este país y el resto de países.
Concretamente nos centraremos en la comparación entre el sistema educativo Finés y el
sistema educativo Español. Se trata de países muy diferentes y culturas más diferentes
todavía. Aunque parezca sorprendente, a la calidad de la educación de un país pueden
influir causas muy diversas, desde factores como la climatología hasta el presupuesto del
propio país entre muchos otros. Po poner un ejemplo, en España existe el problema sobre
la acogida de la jornada única o de mañana y tarde, cosa que en Finlandia no es así. Estos
son el tipo de factores que, de manera indirecta, repercuten en la posterior educación de
los países.
Otras de las casas que también son decisivas a la hora de determinar la educación de un
país son la formación del profesorado, la exigencia del propio sistema educativo hacia los
alumnos a los que se les pretende enseñar o incluso la implicación y participación de los
padres en los centros educativos, que ayudarán en mayor o menor medida a la
contribución de una buena educación y de calidad.
Además, según la experiencia finlandesa, mejorar la calidad de la educación requiere el
desarrollo de políticas sostenibles que reconocen la importancia de crear buenos
conocimientos, habilidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje durante toda la vida.
Efectivamente, los países en los primeros puestos del ranking son mejores en educación.
Analizando estos países que ocupan los primeros puestos del ranking de educación se ha
comprobado entre ellos la existencia de patrones comunes, entre los que destacan la
creación de un ambiente que fomente la innovación en las escuelas, la utilización de
recursos más o menos avanzados y la selección y recompensa de los buenos profesores.

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4. BIBLIOGRAFÍA
 http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htm
 http://revoluciontrespuntocero.com/en-finlandia-el-mejor-sistema-educativo-
del-planeta-pelicula-hd-completa/
 http://reunir.unir.net/handle/123456789/207?show=full
 http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/207/TFG%20Moreno%20L
illo.pdf?sequence=1
 http://espanolpracticasocial.wikispaces.com/CUADRO+COMPARATIVO+DE+SIST
EMAS+EDUCATIVOS.
 http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htm

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