La maestra Rebeca Masis observó que los estudiantes mejoran su escritura cuando aprenden que es un proceso iterativo que involucra la generación de ideas, la creación de borradores y la revisión por pares. Con el uso de computadoras, los estudiantes ya no tienen que esperar para acceder a una computadora ni enviar trabajos en papel, lo que puede facilitar el proceso de escritura.
Serie de escolar sobre Tics, uso de la informática como recurso dentro de la escuela on actividades y proyectos para todas las materias. Aprender Windows, Internet y programas Office para mejorar las tareas escolares. Libros para los alumnos de Primaria y guía didáctica para el educador.
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¿TICs para qué? Algunas preguntas desde el enfoque de educación para todosArle Osorio
Enfoques estratégicos sobre las tics en educación en América latina y el Caribe, numeral 4: ¿TICs para qué? Algunas preguntas desde el enfoque de educación para todos
Este documento muestra una pequeña situación que surgió ante el modelo 1 a 1, es un pequeño ejemplo de como este modelo favorece el aprendizaje de los alumnos en el ámbito educativo. Al termino de la situación se presentan una preguntas de reflexión ante esta.
Escenarios de computación.modelo 1a1. situación 3Nely96
Aqui se muestra uno de los tantos escenarios a los que nos enfrentaremos en nuestra profesión docente.
Así mismo se da respuesta a algunas preguntas de reflexión con relación a la situación planteada con base en los modelos de equipamiento y los efectos en el aula.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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Preguntas de tics
1. SITUACIÓN NUMERO 6 LA COMPUTACIÓN 1.1 CON INGLES DE
SECUNDARIA
1.- ¿Cual situación leyó? De un breve resumen de la situación y
las impresiones particulares que le causo el caso de aula o la situación del
estudiante citado.
la situación numero 6 La computación con ingles de secundaria. Rebeca Masis
comprende que los estudiantes mejoran como escritores cuando aprenden que la
escritura es un proceso que involucra ciclo de lluvia de ideas, creación de
borradores revisión de compañeros etc. Con computación hay no hay que esperar
para tener acceso o un computador, no hay que estar mandando papeles, ni hay
que esforzarse para tratar de leerse. La señora masis añade sus propias opiniones
a la discusión, modelando el papel del compañero revisor.
2.- ¿Cuales ideas podía utilizar a partir de estas situaciones?L
La maestra masis más que nada nos dice como ella da su clase y como la falta de
recursos en un aula puede afectar el desarrollo escolar de los alumnos. Hoy
en día el estudio ha cambiado los alumnos muy pocas veces entregan trabajos en
hojas y hoy los trabajos se envían por correo electrónico
3.- Piense en como la computación 1.1 cambio el entorno del aula en estas
situaciones. ¿Cuales cambios anticipa en su aula?
La computación da un gran cambio en cualquier aula ya que no es lo mismo
trabajar con hojas que con una computadora en mi aula sera un cambio ya que
para los niños les sera divertido e interesante trabajar con computadora.
4.- ¿Cuales retos o desafíos observa como posibles con la computación 1.1
en su caso?
Algún reto, puede ser la distracción y la falta de atención de los alumnos. Como es
algo nuevo para ellos les dará curiosidad por agarrar la computadora o moverle.
5.- ¿Como puede hacer uso de la computación 1.1 para superar
los desafíos tradicionales en el aula (por ejemplo estilos de aprendizaje
diferenciado, problemas de acceso a la tecnología, entre otros)?
Mas que nada seria buscar estrategias y algunos materiales para poderlos utilizar
con los niños y que a ellos se les haga interesante trabajar con estos recursos
