Presencia actual de la fonética en el aula de ELE y su reflejo en la enseñanz...Gabino Boquete Martín
Los estudios de fonética en el aula de ELE tradicionalmente han carecido del tratamiento que se merecen. La aplicación de los actuales modelos comunicativos en la enseñanza de lenguas debería haber ayudado a mejorar su presencia y utilización como elemento fundamental para conseguir una buena competencia comunicativa. El propósito de este artículo es comprobar cuál es la situación de la enseñanza de la fonética (concretamente la prosodia) en nuestros días; para ello se realiza un trabajo de investigación con estudiantes y profesores de español, en la Universidad de Alcalá, sobre las preferencias y uso de las diferentes competencias comunicativas, así como las actitudes y creencias de los participantes hacia el estudio la fonética. Así mismo, se examina la tipología de los ejercicios de práctica prosódica y el tratamiento que se da a la fonética en los manuales de ELE disponibles en el mercado. Esta investigación confirma el poco interés que la enseñanza y aprendizaje de la fonética sigue despertando (insignificante en el caso de la prosodia en español), la necesidad de preparación teórica complementaria por parte del profesor y cómo el contacto de los estudiantes con esta disciplina es casi nulo. Esta falta de atención se ve reflejada en los materiales didácticos, en la metodología y en la práctica diaria en el aula de lengua.
Presencia actual de la fonética en el aula de ELE y su reflejo en la enseñanz...Gabino Boquete Martín
Los estudios de fonética en el aula de ELE tradicionalmente han carecido del tratamiento que se merecen. La aplicación de los actuales modelos comunicativos en la enseñanza de lenguas debería haber ayudado a mejorar su presencia y utilización como elemento fundamental para conseguir una buena competencia comunicativa. El propósito de este artículo es comprobar cuál es la situación de la enseñanza de la fonética (concretamente la prosodia) en nuestros días; para ello se realiza un trabajo de investigación con estudiantes y profesores de español, en la Universidad de Alcalá, sobre las preferencias y uso de las diferentes competencias comunicativas, así como las actitudes y creencias de los participantes hacia el estudio la fonética. Así mismo, se examina la tipología de los ejercicios de práctica prosódica y el tratamiento que se da a la fonética en los manuales de ELE disponibles en el mercado. Esta investigación confirma el poco interés que la enseñanza y aprendizaje de la fonética sigue despertando (insignificante en el caso de la prosodia en español), la necesidad de preparación teórica complementaria por parte del profesor y cómo el contacto de los estudiantes con esta disciplina es casi nulo. Esta falta de atención se ve reflejada en los materiales didácticos, en la metodología y en la práctica diaria en el aula de lengua.
Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tra...Santos Borregón Sanz
Contiene manual, hojas de registro y 116 fichas para la exploración.
Permite una exploración profunda de la articulación evaluando realización de fonemas y alófonos.
ManualManual de necesidades educativas especiales para docentes san fernando3147302926
El presente manual es la explicación de los trastornos del aprendizaje según el manual diagnostico DSM IV TR. Con base ellos podrá usted adecuar el plan de área según los trastornos que pueden presentarse en cada curso.
Luisa Fernanda Suárez Monsalve.
Docente de apoyo, De la I.E San fernando de Amagá
Trabajo No 2 artículo individual ABP 4 x 4Carlos Yepes
Artículo individual basado en artículos publicados en la web por varios autores, este artículo fue escrito como producto personal sin haberlo compartido con los maestrantes que integran mi grupo. EL LENGUAJE SIMBÓLICO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza en la educación primariaElena Ponsoda
El aprendizaje de una lengua no solo se basa en la enseñanza de la gramática. La finalidad de aprender una lengua es poder comunicarse y regularse la expresión propia y ajena como también buscar la compresión para un perfeccionamiento progresivo como hablantes.
Mengenai :
1. 10 Etika Dalam Mengirim E-mail
2. Cara mengirim e-mail tanpa melampirkan file
3. Cara mengirim e-mail dengan melampirkan file lewat gmail
4. Manfaat dan dampak negatif dari chatting
Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tra...Santos Borregón Sanz
Contiene manual, hojas de registro y 116 fichas para la exploración.
Permite una exploración profunda de la articulación evaluando realización de fonemas y alófonos.
ManualManual de necesidades educativas especiales para docentes san fernando3147302926
El presente manual es la explicación de los trastornos del aprendizaje según el manual diagnostico DSM IV TR. Con base ellos podrá usted adecuar el plan de área según los trastornos que pueden presentarse en cada curso.
Luisa Fernanda Suárez Monsalve.
Docente de apoyo, De la I.E San fernando de Amagá
Trabajo No 2 artículo individual ABP 4 x 4Carlos Yepes
Artículo individual basado en artículos publicados en la web por varios autores, este artículo fue escrito como producto personal sin haberlo compartido con los maestrantes que integran mi grupo. EL LENGUAJE SIMBÓLICO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS
La reflexión sobre la lengua y la enseñanza en la educación primariaElena Ponsoda
El aprendizaje de una lengua no solo se basa en la enseñanza de la gramática. La finalidad de aprender una lengua es poder comunicarse y regularse la expresión propia y ajena como también buscar la compresión para un perfeccionamiento progresivo como hablantes.
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Problemas de Producción en la Escritura Académica de Postgrado: Estudio de Casolatucu
A partir de la observación de errores de diferente tipo que se repiten en los borradores de una tesis doctoral, se indaga, desde la perspectiva de la psicolingüística, si estos se relacionan con algún trastorno propio de la escritura y se intenta estrablecer cuál/es podrían/n ser su/s causa/s.
Sustentación: Tesis de Grado de Magister Ernesto Javier Fernández Tovar Ernesto Fernández
Este documento sintetiza la investigación «Identificación de los efectos que causa el uso del hipertexto en el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de los estudiantes del grado 6° en el área de lengua castellana.», desarrollado por Mag. ERNESTO JAVIER FERNÁNDEZ TOVAR
Las destrezas orales en el aula de ELE: situación actual de las competencias ...Gabino Boquete Martín
Los modelos actuales de enseñanza de lenguas, con la implantación de los sistemas comunicativos, han dado un papel fundamental a las destrezas orales en el aula. Este artículo pretende mostrar datos actualizados sobre la importancia real otorgada al uso de las destrezas orales en el proceso de aprendizaje de lenguas; para ello se realiza un trabajo de investigación con estudiantes y profesores de español, en la Universidad de Alcalá, sobre las preferencias y uso de las diferentes competencias comunicativas. La conclusión es que las destrezas orales son las competencias comunicativas más valoradas entre los estudiantes de español y entre los profesores nativos de esta lengua; por el contrario los profesores no nativos prefieren la enseñanza de la gramática y de las destrezas escritas. Así mismo, no se da correspondencia, en el caso de los estudiantes internacionales, entre lo que les gustaría estudiar y lo que realmente han estudiado en su país de origen.
Palabras claves: destrezas orales, español como lengua extranjera, competencia comunicativa.
The oral skills in the Spanish language classroom: current situation of the communicative competences
Abstract
Current models of language teaching, thanks to the implementation of communicative strategies, play a crucial role regarding oral skills in the classroom. This article shows the real importance given to the use of oral skills in the language learning process; for this reason we have prepared a research with students and teachers of Spanish, at the University of Alcalá, focused on their preferences and use of different communicative competences. Oral sills are the best valued among students of Spanish and between native teachers of this language; by contrast nonnative teachers prefer teaching grammar and writing skills. Likewise, there is no correspondence, in the case of international students, between what they would like to study and what they have actually studied in their home country.
Keywords: oral skills, Spanish as a Foreign Language, communicative competences.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Presentación Maisterra C - PROME
1. “Relación del idioma español y el
lenguaje algebraico en el
planteamiento de problemas en
la educación media básica”
2. PROBLEMÁTICA DE LA
INVESTIGACIÓN
La educación en la actualidad tiene un carácter global
Evaluaciones internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE)
deficientes
Dificultad en el modelado de problemas
Diferencias entre lenguaje natural y algebraico
Los enunciados verbales con frecuencia
no son textos ordinarios
Rechazo a las matemáticas
Apatía
3. P REGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
General:
¿Qué relación existe entre el idioma español (oral y escrito) y la
dificultad de “traducción” al lenguaje algebraico en el planteamiento de
problemas en alumnos de secundaria?
Específica:
¿Qué relación existe entre la habilidad verbal de un alumno de
secundaria, con el planteamiento favorable de problemas algebraicos?
Auxiliar:
¿Cuáles son las diferencias y concurrencias de la semántica y sintaxis del
idioma español, y la semántica y sintaxis propias del lenguaje
algebraico?
4. O BJETIVOS
General Específicos
Comprender la relación Comprobar la relación existente entre
que existe entre el la habilidad verbal de un alumno de
idioma español (oral y secundaria, con el planteamiento
escrito), y la dificultad favorable de problemas algebraicos.
de “traducción” al Establecer diferencias y concurrencias
lenguaje algebraico en de la semántica y sintaxis del idioma
el planteamiento de español, y la semántica y sintaxis
problemas en alumnos propias del lenguaje algebraico
de secundaria
5. L ÍMITES
Campo de acción
Grupos naturales
Adolescencia
Tiempo
Instrumento de evaluación verbal de aplicación
colectiva para adolescentes.
6. M ARCO T EÓRICO
Constructivismo, competencias
Perfil de egreso, SEP
Resultados de evaluaciones
Investigaciones anteriores
Modelado de problemas
Neurociencias
7. M ETODOLOGÍA
Población y muestra
Tipo de investigación
Estudiantes de secundaria de
Cuantitativa – Cuasi tres escuelas privadas para la
experimental en la 1ª primera fase.
fase. Edad: entre 13 y 15 años.
Cualitativa en la 2ª Elección de seis estudiantes
para la segunda fase.
fase.
8. FASES
Diseño de instrumento
Habilidad en ¿Relaciones?
Traducción literal planteamiento de
problemas
Explicación verbal
del problema
Entrevistas semi-
Ejercicios con estructuradas
aumento gradual
de dificultad
Instrumento de
habilidad verbal
Análisis e
Interpretación
Estandarizado
1ª fase 2ª fase
9. R ESULTADOS ESPERADOS
Abonar a la comprensión de la relación:
lenguaje natural – lenguaje algebraico
Entendimiento de las dificultades de
adquisición del lenguaje algebraico
Incremento en la efectividad del
planteamiento de problemas
10. F UENTES (1)
Alcalá, M. (2009). La construcción del lenguaje matemático. Barcelona:
GRAÓ.
Arlebak, J. (2011). Exploring the solving process of groups solving realistic
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02a/m2a20.pdf
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