Este documento presenta un proyecto de investigación-acción para mejorar la escritura en niños de tercero y cuarto año de educación general básica en la Escuela "Miguel de Cervantes" en Taya, Ecuador. Se diagnostica que el 68% de los estudiantes tienen disgrafía u otros problemas con la escritura. El objetivo es rehabilitar la percepción visual y motora de los estudiantes, corregir su postura y habilidades motoras finas, y motivar la creación de textos para mejorar su escritura. El document
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
Este documento presenta un estudio de caso sobre la disortografía en una niña de 9 años. Describe la evaluación e intervención realizada, incluyendo pruebas aplicadas y actividades recomendadas en varias fases para corregir los errores ortográficos. También incluye sugerencias para maestros y padres sobre cómo apoyar a los estudiantes con disortografía. El objetivo general fue reeducar a la estudiante para mejorar su escritura mediante el trabajo de procesos cognitivos y el desarrollo de habilidades sociales
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje, dividiéndose en tres enfoques principales: dificultades de aprendizaje en un sentido amplio, dificultades de aprendizaje en sentido restringido y dificultades del desarrollo. También describe varios trastornos comunes como la dislexia, la disgrafia y la disortografía, sus causas, características y clasificaciones. Además, ofrece recomendaciones para padres sobre cómo apoyar a los niños con dificultades de
Este documento presenta información sobre tres trastornos del aprendizaje: dislexia, disgrafia y discalculia. Define cada uno y describe sus causas y características comunes. Luego detalla seis tipos específicos de dificultades en el aprendizaje, incluidas la omisión de letras, la confusión de letras similares y la inversión de letras. Finalmente, proporciona ejercicios de remediación para cada tipo de dificultad.
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión correcta, manifestándose como dificultades para distinguir y memorizar letras, estructurar frases, y automatizar aprendizajes. Provoca lectura lenta y cargada de errores como inversión de letras, sustitución de palabras, y pérdida de letras. Puede deberse a factores neurofisiológicos o psíquicos.
El documento propone estrategias pedagógicas para la detección temprana y recuperación de posibles trastornos disléxicos en niños de segundo grado. Presenta objetivos de identificar elementos teóricos sobre la dislexia, diseñar un instrumento para reconocer signos de alerta, e implementar estrategias en el aula. Describe causas posibles de la dislexia, componentes del instrumento aplicado y muestra estrategias como atención individualizada, ayuda con conceptos nuevos y más tiempo para las actividades.
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
El documento describe un proyecto para mejorar los problemas de disgrafía en niños de primaria mediante el uso de las TIC. Explica que la disgrafía dificulta la comunicación escrita y propone identificar casos, desarrollar actividades pedagógicas con tecnología, y evaluar los resultados para contribuir con una herramienta que solucione este problema de aprendizaje.
Proyecto sobre la confusion b y d sede la paramitajesmaco2008
Este documento presenta una propuesta de estrategias lúdico-pedagógicas para ayudar a corregir la confusión que algunos estudiantes tienen entre las letras b y d. Incluye un marco conceptual sobre la dislexia y sus causas. Propone dos actividades principales: 1) identificar la forma de las letras b y d a través de fichas y 2) trabajar con las combinaciones de letras a través de ejercicios de lectura y escritura. El objetivo es mejorar la producción escrita de los estudiantes y reducir los casos de
Este documento presenta un estudio de caso sobre la disortografía en una niña de 9 años. Describe la evaluación e intervención realizada, incluyendo pruebas aplicadas y actividades recomendadas en varias fases para corregir los errores ortográficos. También incluye sugerencias para maestros y padres sobre cómo apoyar a los estudiantes con disortografía. El objetivo general fue reeducar a la estudiante para mejorar su escritura mediante el trabajo de procesos cognitivos y el desarrollo de habilidades sociales
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje, dividiéndose en tres enfoques principales: dificultades de aprendizaje en un sentido amplio, dificultades de aprendizaje en sentido restringido y dificultades del desarrollo. También describe varios trastornos comunes como la dislexia, la disgrafia y la disortografía, sus causas, características y clasificaciones. Además, ofrece recomendaciones para padres sobre cómo apoyar a los niños con dificultades de
Este documento presenta información sobre tres trastornos del aprendizaje: dislexia, disgrafia y discalculia. Define cada uno y describe sus causas y características comunes. Luego detalla seis tipos específicos de dificultades en el aprendizaje, incluidas la omisión de letras, la confusión de letras similares y la inversión de letras. Finalmente, proporciona ejercicios de remediación para cada tipo de dificultad.
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión correcta, manifestándose como dificultades para distinguir y memorizar letras, estructurar frases, y automatizar aprendizajes. Provoca lectura lenta y cargada de errores como inversión de letras, sustitución de palabras, y pérdida de letras. Puede deberse a factores neurofisiológicos o psíquicos.
El documento propone estrategias pedagógicas para la detección temprana y recuperación de posibles trastornos disléxicos en niños de segundo grado. Presenta objetivos de identificar elementos teóricos sobre la dislexia, diseñar un instrumento para reconocer signos de alerta, e implementar estrategias en el aula. Describe causas posibles de la dislexia, componentes del instrumento aplicado y muestra estrategias como atención individualizada, ayuda con conceptos nuevos y más tiempo para las actividades.
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
El documento describe un proyecto para mejorar los problemas de disgrafía en niños de primaria mediante el uso de las TIC. Explica que la disgrafía dificulta la comunicación escrita y propone identificar casos, desarrollar actividades pedagógicas con tecnología, y evaluar los resultados para contribuir con una herramienta que solucione este problema de aprendizaje.
El documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por una disfunción cerebral. Explica los síntomas de la dislexia en niños preescolares, escolares y adolescentes. También recomienda programas de intervención y recursos para ayudar a los niños disléxicos.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la disgrafia en niños del grado primero de la Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima. El proyecto busca identificar las causas de la disgrafia y diseñar estrategias pedagógicas para mejorar los problemas de escritura. Se realizará un estudio en el grado primero para reconocer los síntomas presentes y sus causas. El objetivo es fortalecer las capacidades de los niños a través de diferentes metodologías que permitan su avance.
Este documento describe diferentes trastornos del aprendizaje y del comportamiento. Menciona que estos trastornos incluyen problemas asociados con el desarrollo cognitivo como la dislexia, la disgrafia, la discalculia y el trastorno por déficit de atención. Explica que estos trastornos se deben a deficiencias en áreas específicas del cerebro y pueden causar dificultades en el aprendizaje, la lectura, la escritura, las matemáticas o el comportamiento. También describe los criterios del
Este documento resume la evaluación y tratamiento de la disgrafía. Explica que la evaluación incluye pruebas de ortografía, grafismo, composición escrita y factores como la capacidad intelectual y el estilo de aprendizaje. Propone programas de tratamiento para mejorar la exactitud ortográfica, el grafismo y la composición escrita, con ejercicios específicos para cada área. También destaca la importancia de involucrar a la familia y la escuela en el proceso de intervención.
Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.
Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.
Este documento habla sobre los trastornos del aprendizaje. Menciona que son dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, el cálculo y la escritura. Explica que pueden deberse a factores orgánicos, psicogénicos o ambientales. También describe los signos de la dislexia en niños de diferentes edades y los aspectos que deben considerarse en el diagnóstico de estos trastornos.
Este documento describe varios trastornos del aprendizaje como la dislexia (dificultad en la lectura), la disgrafía (dificultad en la escritura), y la discalculia (dificultad en las matemáticas). Explica los síntomas, causas, evaluación y tratamiento de cada uno. También incluye estadísticas sobre la prevalencia de estos trastornos.
El lenguaje escrito y sus dificultades, características del lenguaje escrito, dilemas del lenguaje escrito en el aula, dificultades en el aprendizaje de la lectura, el diagnóstico del lenguaje escrito, interveción en los problemas del lenguaje escrito, ejercicios muestra para disgrafía, disortografía y discalculia.
Alberto es un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas desde primer grado. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar en lectura y cálculo. La intervención propuesta incluye modificar la metodología de enseñanza en el aula para minimizar los retrasos de Alberto y darle apoyo pedagógico individualizado centrado en mejorar sus habilidades de lectura y matemáticas.
Esta presentacion esta basada en los trastornos de lectura y escritura en los niños.Hay diferentes tipos de trastorno estas dificulatades pueden afectar el desempeño escolar de los niños por eso es importante detectarlo a tiempo.
La Dislexia y su intervención psicopedagógicapesoso3101
La dislexia se define como un trastorno del aprendizaje que afecta procesos básicos como la lectura, escritura y comprensión oral y escrita del lenguaje. Afecta al 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje y su prevalencia se estima entre el 2-8% de los niños escolarizados. Las herramientas de la Web 2.0 como guías y software pueden crear estrategias útiles para el manejo de la dislexia en el ámbito pedagógico.
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura adquirido, realizar una evaluación neuropsicológica, evaluar el cociente intelectual, evaluar la percepción y evaluar la conciencia fonológica del niño. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado.
Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar. expoMEP
Este documento presenta información sobre problemas de aprendizaje como la dislexia, discalculia, disgrafia y dislalia. Incluye detalles sobre las características y etapas de estos trastornos, así como sobre la evaluación e intervención psicopedagógica.
Protocolos de Detección y Actuación en DislexiaAPap IB
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de coordinación, atención y memoria,
Este documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta habilidades como el reconocimiento de palabras y la ortografía. Explica que la dislexia puede ser adquirida o evolutiva y describe indicadores de riesgo y necesidades de apoyo educativo para estudiantes con dislexia. También presenta un protocolo para la detección, identificación e intervención de casos de dislexia en el sistema educativo.
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de atención, memoria y coordinación.
Este documento presenta varios factores relacionados con la familia que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes. Entre ellos se encuentran la calidad de la atención temprana, el involucramiento de los padres en la escuela, el ingreso familiar, y el ambiente de aprendizaje en el hogar. También describe siete factores que pueden estimular un ambiente favorable al aprendizaje, como crear un espacio de estudio y mantener una buena relación entre la familia y la escuela. Finalmente, detalla diversas
El resumen describe una reunión de apoderados de un jardín infantil. Se habla sobre el diagnóstico del curso, las fortalezas y áreas a mejorar de los niños, y estrategias educativas. También se mencionan eventos del mes como celebración del libro y obra de teatro. Finalmente, se informa sobre la elección de la directiva del curso y el reglamento escolar.
El documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por una disfunción cerebral. Explica los síntomas de la dislexia en niños preescolares, escolares y adolescentes. También recomienda programas de intervención y recursos para ayudar a los niños disléxicos.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la disgrafia en niños del grado primero de la Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima. El proyecto busca identificar las causas de la disgrafia y diseñar estrategias pedagógicas para mejorar los problemas de escritura. Se realizará un estudio en el grado primero para reconocer los síntomas presentes y sus causas. El objetivo es fortalecer las capacidades de los niños a través de diferentes metodologías que permitan su avance.
Este documento describe diferentes trastornos del aprendizaje y del comportamiento. Menciona que estos trastornos incluyen problemas asociados con el desarrollo cognitivo como la dislexia, la disgrafia, la discalculia y el trastorno por déficit de atención. Explica que estos trastornos se deben a deficiencias en áreas específicas del cerebro y pueden causar dificultades en el aprendizaje, la lectura, la escritura, las matemáticas o el comportamiento. También describe los criterios del
Este documento resume la evaluación y tratamiento de la disgrafía. Explica que la evaluación incluye pruebas de ortografía, grafismo, composición escrita y factores como la capacidad intelectual y el estilo de aprendizaje. Propone programas de tratamiento para mejorar la exactitud ortográfica, el grafismo y la composición escrita, con ejercicios específicos para cada área. También destaca la importancia de involucrar a la familia y la escuela en el proceso de intervención.
Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.
Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.
Este documento habla sobre los trastornos del aprendizaje. Menciona que son dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas como la lectura, el cálculo y la escritura. Explica que pueden deberse a factores orgánicos, psicogénicos o ambientales. También describe los signos de la dislexia en niños de diferentes edades y los aspectos que deben considerarse en el diagnóstico de estos trastornos.
Este documento describe varios trastornos del aprendizaje como la dislexia (dificultad en la lectura), la disgrafía (dificultad en la escritura), y la discalculia (dificultad en las matemáticas). Explica los síntomas, causas, evaluación y tratamiento de cada uno. También incluye estadísticas sobre la prevalencia de estos trastornos.
El lenguaje escrito y sus dificultades, características del lenguaje escrito, dilemas del lenguaje escrito en el aula, dificultades en el aprendizaje de la lectura, el diagnóstico del lenguaje escrito, interveción en los problemas del lenguaje escrito, ejercicios muestra para disgrafía, disortografía y discalculia.
Alberto es un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas desde primer grado. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar en lectura y cálculo. La intervención propuesta incluye modificar la metodología de enseñanza en el aula para minimizar los retrasos de Alberto y darle apoyo pedagógico individualizado centrado en mejorar sus habilidades de lectura y matemáticas.
Esta presentacion esta basada en los trastornos de lectura y escritura en los niños.Hay diferentes tipos de trastorno estas dificulatades pueden afectar el desempeño escolar de los niños por eso es importante detectarlo a tiempo.
La Dislexia y su intervención psicopedagógicapesoso3101
La dislexia se define como un trastorno del aprendizaje que afecta procesos básicos como la lectura, escritura y comprensión oral y escrita del lenguaje. Afecta al 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje y su prevalencia se estima entre el 2-8% de los niños escolarizados. Las herramientas de la Web 2.0 como guías y software pueden crear estrategias útiles para el manejo de la dislexia en el ámbito pedagógico.
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura adquirido, realizar una evaluación neuropsicológica, evaluar el cociente intelectual, evaluar la percepción y evaluar la conciencia fonológica del niño. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado.
Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar. expoMEP
Este documento presenta información sobre problemas de aprendizaje como la dislexia, discalculia, disgrafia y dislalia. Incluye detalles sobre las características y etapas de estos trastornos, así como sobre la evaluación e intervención psicopedagógica.
Protocolos de Detección y Actuación en DislexiaAPap IB
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de coordinación, atención y memoria,
Este documento habla sobre la dislexia. Define la dislexia como una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta habilidades como el reconocimiento de palabras y la ortografía. Explica que la dislexia puede ser adquirida o evolutiva y describe indicadores de riesgo y necesidades de apoyo educativo para estudiantes con dislexia. También presenta un protocolo para la detección, identificación e intervención de casos de dislexia en el sistema educativo.
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de atención, memoria y coordinación.
Este documento presenta varios factores relacionados con la familia que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes. Entre ellos se encuentran la calidad de la atención temprana, el involucramiento de los padres en la escuela, el ingreso familiar, y el ambiente de aprendizaje en el hogar. También describe siete factores que pueden estimular un ambiente favorable al aprendizaje, como crear un espacio de estudio y mantener una buena relación entre la familia y la escuela. Finalmente, detalla diversas
El resumen describe una reunión de apoderados de un jardín infantil. Se habla sobre el diagnóstico del curso, las fortalezas y áreas a mejorar de los niños, y estrategias educativas. También se mencionan eventos del mes como celebración del libro y obra de teatro. Finalmente, se informa sobre la elección de la directiva del curso y el reglamento escolar.
Este documento presenta la información discutida en la reunión de padres y apoderados de abril de 2013. Se informó sobre las actividades de Semana Santa, el plan de seguridad escolar, la aplicación de medidas disciplinarias, y el uso de la plataforma Sineduc. También se presentó el mapa de la sala de clases, los talleres extracurriculares, el panorama académico del curso, y noticias del Centro de Padres y Apoderados.
La profesora jefe Claudia Vásquez presentó el plan de trabajo para el año 2012, incluyendo las asignaturas, profesores, sitio web de la escuela, manual de convivencia y reglamento de evaluaciones. También se discutieron los comentarios y metas de los estudiantes, la directiva y actividades del fondo de curso, y los proyectos planeados como la gira de estudio y graduación.
El documento presenta las primeras semanas de clases del curso 4o año A en su escuela. Describe las diferentes asignaturas como matemáticas, educación física, educación artística y lenguaje, así como las actividades realizadas en cada una. También presenta a los profesores del curso y menciona que este año deben enfrentar el desafío del SIMCE, por lo que piden ayuda a los estudiantes y padres para cumplir con esta meta.
Este documento presenta el perfil de competencias para el cargo de profesor de asignatura de primer ciclo básico. Describe las competencias funcionales y conductuales requeridas para el puesto, incluyendo planificar la enseñanza, organizar el aprendizaje, realizar evaluaciones efectivas, y trabajar en equipo. También detalla los requisitos para el cargo y conocimientos básicos como normativas educativas y uso de tecnología. El documento provee ejemplos de desempeño estándar y destacado para cada competencia.
Este documento presenta un plan de investigación acción para ayudar a superar el problema de disgrafía en niños de tercer y cuarto grado en una escuela rural. El problema es que los niños confunden letras como B, D, F, LL, Y y Ñ al escribir. El plan tiene como objetivos que los niños puedan escribir estas letras correctamente y mejoren poco a poco la confusión de fonemas mediante actividades de escritura y dictado. Se justifica el proyecto explicando las causas del problema y los beneficios de resolverlo para
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y el brazo durante la escritura, lo que causa escritura desordenada y difícil. Afecta a niños con desarrollo intelectual normal y sin deficiencias neurológicas graves. Los niños con disgrafía tienen problemas con la legibilidad, el tamaño y la forma de las letras, y no pueden escribir a una velocidad normal.
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y el brazo durante la escritura, lo que causa escritura desordenada y difícil. Afecta a niños con un desarrollo intelectual normal y sin deficiencias neurológicas graves. Los niños con disgrafía tienen problemas con la ortografía, velocidad y organización de la escritura. Se califica como una discapacidad de aprendizaje específica según la ley de educación para personas con discapacidades.
Este documento describe el caso de un niño de 11 años con posible disgrafía. Presenta dificultades en la escritura como caligrafía ilegible, falta de espaciamiento entre palabras y numerosas tachaduras. El documento analiza el desarrollo del niño y propone actividades para rehabilitar sus debilidades en áreas como percepción visual, motricidad fina y grafomotricidad.
Este documento habla sobre la dislexia y la disgrafia. La dislexia se define como una dificultad significativa en las habilidades lingüísticas asociadas con la lectura y escritura. Los niños con dislexia tienen problemas con el procesamiento fonológico y presentan retrasos en el habla y la pronunciación. La disgrafia es un trastorno relacionado específicamente con la escritura. El diagnóstico diferencial es necesario para identificar la causa exacta de las dificultades.
Este documento presenta una propuesta pedagógica del Colegio Distrital Camilo Torres Tenorio para estimular la lectura y mejorar la escritura en estudiantes de jardín a undécimo grado. El objetivo es disminuir la apatía por la lectura y escritura e incentivar su uso correcto. Se describen fortalezas como el compromiso de los docentes y debilidades como falta de presupuesto y apatía de los estudiantes. Se explican condiciones para el aprendizaje lectoescritor y se proponen actividades como talleres y una march
Este documento presenta una propuesta pedagógica del Colegio Distrital Camilo Torres Tenorio para estimular la lectura y mejorar la escritura en estudiantes de jardín a undécimo grado. El objetivo es disminuir la apatía por la lectura y escritura e incentivar su uso correcto. Se describen fortalezas como el compromiso de los docentes y debilidades como falta de presupuesto y apatía de los estudiantes. Se presentan actividades como talleres y sensibilización del proyecto lecto-escritor.
La disgrafía es un trastorno del aprendizaje que afecta la forma y contenido de la escritura. Puede causar problemas de ortografía, caligrafía y organizar pensamientos por escrito. Se caracteriza por dificultades óptico-espaciales, procesar lenguaje y maduración neuropsicológica inferior a la edad. Requiere adaptaciones curriculares como usar mapas mentales, esquemas de palabras y evaluaciones orales para estudiantes como Alejandro, quien presenta mala caligrafía y d
La dislexia es un trastorno neuropsicológico frecuente que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, causando dificultades significativas en la lectura, escritura y cálculo. Se estima que afecta entre el 5-17.5% de niños. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos como la velocidad y comprensión lectora, así como la escritura, para determinar si existe dislexia. El tratamiento debe enfocarse
Este documento describe la disgrafía, una dificultad para escribir que puede causar problemas con la ortografía, caligrafía y organización de letras y palabras. Explica las etapas típicas del desarrollo de la escritura en los niños, las señales de advertencia de la disgrafía, sus posibles causas y soluciones como adaptaciones, modificaciones y recuperación. Finalmente, concluye que la disgrafía dificulta el aprendizaje escolar y que es importante comprender y ayudar a los niños
Trastorno de la esprecion escrita disgrafia, Causas, consecuesncias y tratami...Elizabeth Mercedes
Este documento trata sobre la disgrafía, un trastorno de la expresión escrita. Define la disgrafía y explica que se manifiesta a través de una letra ilegible. Describe los diferentes tipos de disgrafía, incluyendo la disgrafía motriz y la disgrafía específica. También cubre las causas, manifestaciones, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía, el cual incluye ejercicios de psicomotricidad, percepción y visomotricidad.
Este documento trata sobre la dislexia y proporciona información sobre las etapas preescolar y escolar. Describe las características y actividades apropiadas para las edades de 0 a 5 años, así como las dificultades que pueden presentar los niños con dislexia en la escuela. También incluye ejercicios de recuperación y recomendaciones para docentes.
Este documento describe diferentes trastornos de aprendizaje como la dislexia y la discalculia. La dislexia se caracteriza por dificultades en la lectura, escritura y aprendizaje que se manifiestan en errores y lentitud. Puede deberse a problemas en las zonas cerebrales del lenguaje. La discalculia implica dificultades con los símbolos y cálculos matemáticos, y puede estar causada por factores lingüísticos, psiquiátricos o genéticos. El documento también presenta un caso clínico
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta la comprensión correcta de textos escritos. Se caracteriza por una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento lector, sin que existan problemas sensoriales, físicos o educativos. Los síntomas incluyen dificultades en la decodificación de palabras, la velocidad y comprensión lectora, y problemas ortográficos. El diagnóstico requiere evaluar las habilidades lectoras y de escritura mediante pruebas
1) La dislexia es una deficiencia de la lectura, escritura y aprendizaje causada por una alteración en las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta al 5% de niños entre 7-9 años y se manifiesta de diferentes formas dependiendo de la edad y gravedad.
2) Los educadores deben estar atentos a síntomas como dificultades en el lenguaje, motricidad, percepción y madurez en preescolares, e inversiones, confusiones y problemas de comprensión en lectoescritura en escolares.
Este documento describe las adaptaciones curriculares específicas para un niño con problemas de aprendizaje. Explica que se debe conocer la dificultad del niño para modificar objetivos, métodos de enseñanza y evaluación. También cubre las áreas que un psicólogo educativo debe revisar como programas escolares, metodología, ambiente educativo y familiar. Presenta un estudio de caso detallando las adecuaciones en objetivos, actividades, recursos y evaluación para un niño con disgrafía.
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
El documento resume los orígenes y principios fundamentales del Islam. Mahoma, un mercader árabe, recibió revelaciones del ángel Gabriel y fundó el Islam en el siglo VII. Los cinco pilares del Islam son la profesión de fe, la oración, la limosna, el ayuno y la peregrinación a La Meca. El Corán es el texto sagrado del Islam y contiene las revelaciones de Alá a través de Mahoma.
El documento presenta instrucciones sobre la conducción en reversa de un automóvil. Explica los pasos para realizar maniobras de reversa de forma segura, como verificar la posición de la palanca de cambios, girar la cabeza para tener visibilidad completa, imaginar la trayectoria, identificar obstáculos, retroceder lentamente, dar una bocinada y localizar puntos de referencia. También cubre cómo realizar un giro en tres puntos y estacionar en reversa, además de detener e inmovilizar correctamente el vehículo.
El documento presenta el reglamento para las elecciones del Consejo Estudiantil de la Unidad Educativa "Gran Colombia" en Tulcán, Ecuador. Establece los requisitos para ser candidato, la conformación e inscripción de listas, el proceso de campaña electoral, la votación y escrutinio, y la posesión del nuevo consejo estudiantil. El Tribunal Electoral es el encargado de organizar y supervisar todo el proceso electoral de acuerdo a este reglamento y la ley orgánica de educación.
El documento presenta la propuesta de un club de periodismo en la Unidad Educativa "Gran Colombia" en Ecuador. El club tendrá 27 estudiantes y será dirigido por dos facilitadoras. El objetivo del club es fomentar las habilidades de comunicación de los estudiantes a través de la práctica del periodismo en medios como un periódico estudiantil y un programa de radio. El club utilizará estrategias como talleres y la producción de medios para enseñar géneros periodísticos y desarrollar valores como la responsabilidad y el resp
El plan de clase trata sobre la clasificación y medición de ángulos. La profesora Sandra Delgado enseñará este tema a los estudiantes de sexto año básico durante 45 minutos. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y midan ángulos rectos, agudos y obtusos usando un graduador. La clase incluirá actividades como observar ángulos, medir ángulos con un graduador y clasificarlos según su tipo.
Este documento presenta el plan de clase de la profesora Jessica Montenegro para enseñar sobre los pisos climáticos del Ecuador a estudiantes de quinto grado. El objetivo es describir las características de cada piso climático y reconocer la biodiversidad del país. La lección incluye actividades como presentar esferas para explicar la forma de la Tierra, usar un calefactor para simbolizar el núcleo terrestre y rotular un cartel con los pisos climáticos.
Ute.otras variables que determinan la diversidadJessy Bu
Este documento discute la importancia de valorar la diversidad en el aula y crear un ambiente educativo inclusivo. Propone que la pedagogía intercultural y la educación multicultural eliminen la discriminación y ofrezcan oportunidades iguales a todos los estudiantes, independientemente de su género, etnia, orientación sexual u otras características. También enfatiza la necesidad de reducir los prejuicios y estereotipos y construir una cultura escolar que acepte las diferencias.
El documento describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje y la comunicación, incluyendo dislalias, disartrias, afasias, disfasias y otros trastornos. Se clasifican los trastornos en funcionales u orgánicos, y se detallan varios tipos específicos como dislalias funcionales, disglosias, trastornos fonológicos, afasias de Broca y Wernicke, y disfasias. Además, se explican estrategias de intervención y se proveen enlaces a videos adicionales
Este documento presenta un estudio sobre el tratamiento de la disgrafía en estudiantes de tercero y cuarto grado de una escuela rural. Se diagnosticó que el 56-71% de los estudiantes tenían problemas de escritura. El estudio aplicó ejercicios de motricidad fina, copia, dictado y redacción durante 10 semanas. Esto ayudó a que el 75% de los estudiantes superaran la disgrafía. Se recomienda continuar trabajando en la motricidad y atención de los estudiantes con mayores dificult
Este documento contiene 3 fichas de trabajo autónomo para estudiantes. La primera ficha incluye instrucciones para completar un mapa de Ecuador respondiendo preguntas sobre las diferentes regiones naturales y pisos climáticos. La segunda ficha guía a los estudiantes a identificar características de cuentos y fábulas. La tercera ficha presenta palabras y pide a los estudiantes identificar sinónimos y antónimos. Las fichas parecen ser ejercicios de comprensión lectora y vocabulario.
Estos documentos presentan tres fichas de trabajo autónomo para estudiantes sobre estudios sociales. La primera ficha incluye preguntas sobre un mapa de Ecuador y sus cuatro regiones naturales. La segunda ficha trata sobre los cinco pisos climáticos de Ecuador. Y la tercera ficha contiene preguntas sobre un mapa físico de Ecuador y cómo los colores indican diferentes accidentes geográficos.
Estas fichas de trabajo guían a los estudiantes a través de varias actividades prácticas relacionadas con el mapa físico y político de Ecuador, incluyendo identificar colores en el mapa, regiones naturales, hidrografía, erosión del suelo y formas de cultivo. Los estudiantes completan ejercicios individuales y en grupo que involucran observar, comparar, dibujar y presentar respuestas.
Este documento presenta el Bloque Curricular N° 3 del área de Lengua y Literatura para tercer año básico. El bloque se enfoca en enseñar a los estudiantes a comprender y producir mensajes cortos como postales, invitaciones y tarjetas de felicitación a través de las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir durante un período de 6 semanas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan las características de estos textos y se comuniquen de manera efectiva mediante su análisis
Estos documentos presentan varias fichas de trabajo autónomo para estudiantes en las materias de estudios sociales, ciencias naturales y matemáticas. Las fichas contienen instrucciones para realizar actividades y responder preguntas sobre conceptos clave de cada materia, como geografía física y humana, tipos de suelo, series numéricas y gráficos. Los estudiantes deben completar las actividades y presentar sus respuestas a la profesora.
Este documento contiene una evaluación de matemáticas, entorno natural y social, y lengua y literatura para estudiantes de 3er grado. Incluye preguntas sobre conjuntos y números, factores abióticos, sustantivos, verbos y personajes de cuentos de hadas. El propósito es evaluar los conocimientos fundamentales de los estudiantes en estas asignaturas.
Estos documentos presentan varias fichas de trabajo autónomo para estudiantes en las materias de estudios sociales, ciencias naturales y matemáticas. Las fichas incluyen instrucciones para realizar actividades y responder preguntas sobre conceptos como la geografía física y humana, los componentes y capas del suelo, series numéricas, operaciones matemáticas y gráficos. Los estudiantes deben completar las actividades y presentar sus respuestas a la profesora.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan aborda los temas de relaciones de correspondencia en tercer año y suma con reagrupación en cuarto año. El plan describe los objetivos de aprendizaje, actividades propuestas y materiales requeridos para cada tema.
Este plan de trabajo presenta las actividades de enseñanza para dos sesiones de clase en las áreas de matemáticas, lengua y literatura, y entorno natural y social. En la primera sesión, los estudiantes aprenderán sobre conjuntos y la unidad de mil en matemáticas, y sobre reglas de juegos y guías turísticas en lengua y literatura. En la segunda sesión, los temas serán los seres vivos en entorno natural y social. Las actividades incluyen discusión, ejercicios prácticos y evaluación.
El documento presenta una matriz de prueba diagnóstica para estudiantes de cuarto año de educación básica. La prueba contiene 10 preguntas de lengua y literatura y ejercicios matemáticos. Algunas preguntas incluyen completar series numéricas, resolver operaciones aritméticas, identificar elementos gramaticales y encontrar perímetros. El propósito de la prueba es evaluar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes en estas áreas.
1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL”
Escuela “Miguel de Cervantes”
Taya – Urbina – Tulcán - Carchi
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Srta. Jessica Aracely Montenegro Figueroa
Lic. Telmo Camacás
Tercero y Cuarto Años de Ed. G. Básica
Noviembre 2011
1 Jessica A. Montenegro F.
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
PROBLEMA:
¿CÓMO MEJORAR LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE TERCER Y CUARTO AÑO
GENERAL BÁSICO DEL AÑO LECTIVO 2011 -2012 DE LA ESCUELA “MIGUEL DE
CERVANTES” DE LA COMUNIDAD TAYA, PARROQUIA URBINA, CANTÓN TULCÁN,
PROVINCIA DEL CARCHI?
2 Jessica A. Montenegro F.
3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
ANTECEDENTES
Los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación General Básica, según
diagnóstico aplicado en las primeras semanas de trabajo, de 10 niños y
niñas de tercer año, 7 de ellos presentan un trastorno en la escritura;
mientras que en cuarto año la presentan 6 de 9 estudiantes. Dando un
total de 13 de 19 niños con disgrafía. Aunque no se notan las mismas
condiciones para todos:
Hay una confusión témporo espacial, ya que aun habiendo límites en su
cuaderno de escritura, los obvian para graficar letras de tamaños
diferentes.
Escriben en un reglón sin llegar a su final, pasan de reglón cuando se les
antoja.
Se acostumbra más a transcripción de textos sin permitir desarrollar
formar sus propias ideas escritas.
No hacen relación sonido – escritura, incluso no distingue el nombre de
las letras con su sonido respectivo.
Algunos tienen la idea de lo que quieren escribir pero no pueden
plasmarla en un papel.
Confunden letras mayúsculas con minúsculas y letras con trazos similares
como d-b-q-p.
Por esta razón se escoge LA DISGRAFÍA como problema de más
afectación entre, los niños de Tercer y Cuarto Año de Educación
General Básica
Los niños de tercero y cuarto que padecen disgrafía, presentan:
Rigidez de la escritura con tensión en el control de la misma
Escritura irregular pero con pocos errores motores
Letras difusas con deficiente organización de la página
Escritura torpe, lentitud y meticulosidad
Escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión y el
control
3 Jessica A. Montenegro F.
4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
En pruebas de diagnóstico el porcentaje más bajo lo tienen en Lengua y
Literatura.
El porcentaje a continuación da a conocer el nivel de aspectos
positivos en cada materia.
TERCER AÑO CUARTO AÑO
Lengua y Literatura 56% 70%
Matemática 62% 92%
Entorno Natural y Social 71% 80%
4 Jessica A. Montenegro F.
5. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
JUSTIFICACIÓN:
Al ser la escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden
detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo
está relacionado con la capacidad cognitiva. En cambio, el factor de
producción está relacionado con la capacidad motora. Este último es
el que se encuentra alterado en una disgrafía.
Como se da a conocer anteriormente el 68 % de los alumnos de Tercero
y Cuarto presentan deficiencia en su escritura, mientras el porcentaje
restante tiene un cuadro de disortografía que se relaciona directamente
con el problema general.
Es importante que los niños y niñas al terminar este año lectivo superen
lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios
posteriores que requerirán mayor concentración y actividad escrita.
Con la terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar, ya que los
niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en
forma correcta y prolija; además de la burla de sus compañeros que no
presentan este problema.
El problema a tratar es de importancia escolar y familiar por lo que su
entorno debe apoyar el progreso del niño o niña, y a la vez exigir
continuamente el mejoramiento de la escritura.
Con trabajos escritos en temas de interés general de los infantes se
desarrollará no solo agilidad y habilidad motriz, sino también crecerá en
ellos la creatividad en textos libres y motivará el gusto por la escritura y
el lenguaje.
5 Jessica A. Montenegro F.
6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
OBJETIVOS
Los niños y niñas de tercer y Cuarto Año de Educación General Básica,
al durante el Proyecto de Investigación Acción, podrán:
Rehabilitar la percepción y atención gráfica
Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
Corregir la postura del cuerpo, brazos, dedos y manos, así como
cuidar la postura del papel.
Establecer espacios de escritura definidos para normalizar el
tamaño de letras.
Relacionar grafías con su nombre y sonido.
Motivar a la creación de textos propios.
Corregir el vocabulario oral y escrito.
Alentar el progreso de escritura.
6 Jessica A. Montenegro F.
7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DISGRAFÍA
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano
ydel brazo, en niños que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y
ordenada.
La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del
estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal
formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los
tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en
su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de
derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgráficosno pueden escribir a velocidad normal. Por
eso, los especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados
exigiéndoles mayor prisa.
El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el
neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el
funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).
La detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de una
intervención especializada, con instrumentos de evaluación que
permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso. Cuando los
padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la
escritura presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para
establecer el diagnóstico adecuado.
7 Jessica A. Montenegro F.
8. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya
que los niños con disgrafía sufren en clase al no poder presentar los
trabajos en forma correcta y prolija.
La disgrafía es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurológico o intelectual o justifique.Hay2 tipos de Disgrafia…
Disgrafía motriz
o Se trata de trastornos psicomotores.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre
los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos
sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en…
Lentitud.
Movimientos gráficos disociados.
Signos gráficos indiferenciados.
Manejo incorrecto del lápiz.
Postura inadecuada al escribir.
Disgrafía específica
o La dificultad para reproducir las letras o las palabras no
responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a…
La mala percepción de las formas.
La desorientación espacial y temporal.
Los trastornos de ritmo, compromete a toda la
motricidad fina.
Los niños que padecen disgrafía, pueden presentar…
Rigidez de la escritura
o Con tensión en el control de la misma
Grafismo suelto
o Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad escritura poco controlada
o Letras difusas
o Deficiente organización de la página
Inhabilidad
o Escritura torpe
8 Jessica A. Montenegro F.
9. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
o La copia de palabras plantea grandes dificultades
o Lentitud y meticulosidad
o Escritura muy regular, pero lenta, se afanan por la precisión
y el control
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades
que podrán ser también implementadas por el docente en la escuela
como complemento de su tratamiento.
Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba mucho, sino que
vaya venciendo las dificultadesque le impiden una escritura adecuada,
generalmente el niño con disgrafía tiene una actitud negativa hacia la
escritura y, en ocasiones; un auténtico rechazo hacia la misma.
Por ello la efectividad de nuestros tratamientos y/o programas deben
estár basados en actividades amenas y algunas de aspecto lúdico.
Así este tratamiento y/o programa tiene por objetivo…
Recuperar la coordinación global y manual así como la
adquisición del esquema corporal
Rehabilitar la percepción y atención gráfica
Estimular la coordinación viso motriz
o mejorando el proceso óculo-motor
Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura (rectilíneos y ondulados)
Tener en cuenta conceptos tales como…
o Presión
o Frenado
o Fluidez
o Mejorar cada una de las gestalten que intervienen en el
proceso de escritura
Corregir la postura del cuerpo
Corregir la postura de los brazos, dedos y manos, así como cuidar
la postura del papel
¿Qué factores inciden en la escritura?
La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden detectar
aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está
relacionado con el OUTPUT cognitivo o capacidad cognitiva. En
cambio, el factor de producción está relacionado con el OUTPUT motor.
Este último es el que se encuentra alterado en una disgrafía.
Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias de
una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con alteración
del mecanismo de la escritura.
9 Jessica A. Montenegro F.
10. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
En el OUTPUT motor intervienen diversas funciones.
Organización kinestésica o memoria de movimiento
Organización motriz
Coordinación motriz fina
Organización espacial
¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la
escritura?
Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Trazado
2. Forma
3. Legibilidad
4. Fluidez
5. Significado
¿Cuándo se puede diagnósticar una dificultad en la escritura?
A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad en la escritura
cualquiera sea de los aspectos alterados. Una disgrafía normalmente
muestra alterados los items 1 al 4.
Se puede hablar de una “pre-disgrafía” o de niño en riesgo a partir de
los 4-5 años.
¿Cuáles son los signos para observar en una escritura?
- Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
- Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la
hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del
margen).
- Dificultad para mantenerse en el renglón.
- Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto
- Ilegibilidad
Tipos de disgrafía según Deuel:
10 Jessica A. Montenegro F.
11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
Evolutiva: se denomina así al tipo de dificultad ocurrida por disfunción
cerebral. El niño presenta dificultades desde el inicio del aprendizaje.
Adquirida: se denomina así a la disgrafía producida por lesión cerebral
luego de un accidente. Se observa una pérdida de habilidades
previamente adquiridas.
No Específica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o
por una incidencia del método de enseñanza en el rendimiento del
niño. Este tipo de disgrafía se observa generalmente en niños con
trastorno neurológico y bajo rendimiento cognitivo.
Específica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje
(dislexia), motrices o viso motoras.
Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles:
1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE
Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico generalmente muestra
dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la
legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden
presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro
comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura.
Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente
muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el
copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el
significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la
ortografía.
2. NO SABE COMO ESCRIBIR
Dificultades viso motoras: este niño muestra dificultades severas en la
organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la
diagramación de las letras. Generalmente son niños torpes, que
muestran descendida la figura humana, el armado de rompecabezas y
la construcción con cubos.
¿Cómo valorar dificultades en la prensión?
Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura:
11 Jessica A. Montenegro F.
12. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz.
La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e
índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente
utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz
en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta
(palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la
fluidez en la escritura.
PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que
no escribe. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de
obtener un mayor dominio de la coordinación viso motriz, sostener la
hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. El niño con
dificultades generalmente deja la mano en sus faldas, o la ubica debajo
de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello le hace perder el control
sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que
intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a
los semáforos.
Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura
eficiente.
MÉTODO TOMATIS PARA ATRATAR LA DISGRAFÍA
Ya expliqué que la disgrafía puede ser el resultado de una forma distinta
de usar el cerebro, y que no todo son desventajas. Las desventajas
principales aparecen en edades tempranas ligadas al aprendizaje. Es
decir, dificultad para incorporar y encajar en la memoria la información.
La memoria del ser humano a diferencia de la memoria de un
ordenador es una memoria asociativa. Accedemos a la información de
la memoria gracias a alguna otra información por asociación de ideas.
La dislexia afecta a la comprensión de lo que se lee porque el trabajo
de asociar la información de forma útil resulta más complicado para un
disléxico. Las dificultades disgráficas obedecen a una defectuosa
retroalimentación, es decir el cerebro ordena escribir, pero hay una
mala lateralidad, o un mal esquema corporal que hace confundir
derecha e izquierda, delante y atrás, abajo y arriba. Por eso pueden
aparecer algunas letras escritas en simetría especular. Una „E‟
aparecerá como un ‟3′ o una „e‟ puede aparecer boca abajo, una „d‟
como una „b‟, una „p‟ como una „p‟, y una „p‟ como una „q‟. Esto
sucede porque para un disléxico todas esas letras que se diferencian
por su orientación o su simetría unas de otras resultan letras
parecidísimas para un disléxico. En este tipo de problemas juega un
papel esencial la lateralidad.
Los dos hemisferios cerebrales son funcional y anatómicamente
asimétricos. Los estudios no son definitivos, pero al parecer el hemisferio
12 Jessica A. Montenegro F.
13. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
de derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la
información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo
secuencial y analítico.
También pueden producirse toda clase de inversiones de letras, y en
general la ortografía suele ser desastrosa.
Ahora se sabe que antes de enseñar a leer a un niño hay que afianza su
lateralidad. Sin una buena lateralidad el aprendizaje de la lectura se
vicia de forma casi irreversible.
ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ESCRITURA
Consideraciones Cognitivas: Se encuentran en la etapa de
Operaciones Concretas, donde es necesario la manipulación de
diversos objetos para favorecer su aprendizaje.
Los tres tipos de operaciones mentales con los que organiza, interpreta y
procesa la información que extrae del mundo exterior son las siguientes;
la seriación, clasificación y conservación.
También se consideró el juego en el diseño de las estrategias.
El juego se considera como una actividad libre y placentera, donde el
niño desarrolla todas sus capacidades físicas e intelectuales, así como le
sirve para conocer el mundo exterior que le rodea.
La etapa del juego de reglas según Piaget, es la que interviene en está
problemática, las reglas aparecen como un reto a su comportamiento,
los mismos niños establecen las reglas para ser respetadas por todos, en
caso de incumplimiento la sanción viene por parte de todo el equipo.
Las estrategias diseñadas y aplicadas llevan por título “Jugando con las
Palabras”
Constan de 10 juegos que llevan por nombre:
1.- Vamos a jugar con las letras.
2.- El mismo sonido, diferente escritura.
3.- Juguemos Lotería.
4.- Buscando palabras.
5.- Juntas o Separadas.
6.- Tripas de palabras.
7.- Dominó de palabras.
8.- Descubre la clave.
13 Jessica A. Montenegro F.
14. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
9.- Palabras derivadas.
10.- Memorama.
Algunas actividades están diseñadas para jugar de manera grupal e
individual, donde los alumnos tienen la oportunidad de manipular y
visualizar de manera gráfica y escrita palabras con letras homófonas,
que son consideradas palabras de difícil escritura para la redacción de
sus producciones.
A continuación sólo se desarrollan tres estrategias de las antes
mencionadas:
ACTIVIDAD 1 “Vamos a jugar con las letras”.
PROPÓSITO: Que el alumno reflexione acerca del uso de r al inicio de
palabra y rr en medio de la palabra.
Primera Sesión: Los alumnos estarán sentados en el piso en semicírculo, e
en medio se extenderán las 241 tarjetas con diferentes letras, la maestra
mostrará una ilustración y por parejas formarán la palabra del dibujo.
Segunda Sesión: Todo el grupo se integrará en tres equipos, se entregará
un crucigrama en papel rotafolio con ocho dibujos cada uno, cada
equipo tratará de resolver su crucigrama con las tarjetas que contienen
letras.
Cambiaran de lugar para que cada equipo juegue en los tres diferentes
crucigramas. Ganará el equipo que primero resuelva su crucigrama.
Se entregarán copias de los crucigramas en tamaño carta para
resolverlo individualmente.
ACTIVIDAD 2 “Juguemos Lotería”
PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su percepción visual y auditiva
al escuchar palabras con el fonema /s/ y su relación con las grafías c y
z.
Primera Sesión: Se entregará un cartón con nueve dibujos diferentes a
cada alumno, los cartones tendrán palabras con s, c y z que
anteriormente los alumnos dictaron a la maestra. Utilizarán semillas para
ir poniendo a los dibujos que vayan pasando y se localicen en su cartón.
La maestra echará las cartas, leyendo cada palabra de las tarjetas, los
niños escucharán con atención y revisarán su cartón para ver si tienen
ese dibujo.
14 Jessica A. Montenegro F.
15. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
Ganará quién haga lotería y en el siguiente juego echará las cartas.
Segunda Sesión: Jugarán en equipos de tres alumnos con un cartón, el
equipo que haga lotería echará las cartas, después de cada juego se
intercambiarán los cartones para socializarlos, todos rolarán el turno
para echar las cartas.
ACTIVIDAD 3 “Dominó de Palabras”
PROPÓSITO: Que el alumno logre el dominio de las irregularidades
sonoro-gráfico de las consonantes k, c y q.
Previamente se realizarán dos juegos de dominó diferentes con las
palabras que contengan c, k y q de uso frecuente en los niños.
Se formarán equipos con cuatro integrantes y se les entregarán 28
tarjetas con dibujos y palabras, cada alumno tomará 7 fichas para que
jueguen dominó.
Circulará el material para que todos conozcan los dos juegos diferentes.
Mediante el juego de dominó, los alumnos atenderán a la visualización
de palabras asociándolas con su dibujo para lograr identificar palabras
de difícil escritura con las grafías c, k y q.
La maestra entregará hojas y los alumnos clasificarán las palabras según
su grafía, utilizarán las palabras de los dos juegos de dominó.
El propósito es que reflexionen y analicen las palabras con dificultad
ortográfica a partir de sus producciones.
Algunas habilidades que se desarrollan en las estrategias son la
visualización, memoria, atención, concentración, reflexión,
manipulación, observación, asociación, discriminación y otras.
Las estrategias aplicadas fueron por medio de juegos reglados
característicos en la edad de los niños de segundo grado; lotería,
crucigrama, sopa de letras, dominó, tripas de palabras, descifrar
códigos, familia de palabras, construcción de oraciones y memorama.
Las grafías que se tomaron en cuenta para el diseño y aplicación de las
estrategias son las que señala el programa de segundo grado de
primaria; b-v, g-j, r-rr, ll-y, k-c-q, x, que-qui, gue-gui, güe-güi.
En todo proceso educativo se requiere del acto evaluativo.
La evaluación se considera como un acto reflexivo sobre la realidad en
la práctica educativa, encontrar los errores que se cometieron para
evitarlos y lograr el mejoramiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el aprendizaje significativo es necesario la mayor cantidad y
15 Jessica A. Montenegro F.
16. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
variedad de criterios, indicadores e instrumentos para estimar con
objetividad el resultado de un proceso.
Los instrumentos y procedimientos de evaluación que se tomaron en
cuenta en la aplicación de las estrategias propuestos por Berliner citado
por Díaz Barriga (1998) son los siguientes:
Técnicas Informales: Mediante la observación se registraron las
participaciones, actitudes y expresiones paralingüísticas de los alumnos,
así como la exploración de preguntas al abordar cada actividad.
Semiformales: Por medio de la elaboración de su carpeta individual,
donde se guardaron los trabajos escritos para verificar el avance o
dificultades que presentaban los alumnos, ejercicios y prácticas donde
se señalan los errores para que los corrijan y avancen en el proceso de
aprendizaje.
Formales: Se utilizó en actividades reales, como escribir un texto, se le
asigna una calificación, o bien cuando se llevó a cabo el concurso de
ortografía, actividad requerida por la dirección.
Ahora bien, en todo proceso de la problemática se realizaron tres tipos
de evaluación;
Diagnóstica: para conocer las condiciones con que ingresa el alumno y
también los conocimientos previos al momento de abordar un tema,
clase o unidad.
Formativa: proceso mediante el cual el docente reflexiona sobre el éxito
o fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje. Se realiza de forma
continua.
Sumativa: para registrar si se logró la competencia al realizar una
determinada actividad. Al obtener el porcentaje final del avance de la
problemática.
Una vez aplicadas las estrategias diseñadas, se logró avanzar
favorablemente en la solución del problema aproximadamente en un
70%.
Cabe mencionar que se consideró más la evaluación cualitativa, que se
refiere a las actitudes, intereses, hábitos, conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla el niño en cada una de las actividades.
“Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de
mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El principal
responsable de la tarea evaluativa en el aula debe ser el docente”.
16 Jessica A. Montenegro F.
17. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
REEDUCACIÓN GRAFOMOTRIZ PARA LA ESCRITURA
Entendemos por grafomotricidad el movimiento gráfico realizado con la
mano al escribir. Por su parte la reeducación grafomotora intenta
mejorar y/o corregir dichos movimientos gráficos necesarios para la
escritura.
La base de la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo
que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la
destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación
visomanual.
1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos:
- Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
- Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano,
primero en una mano, después en las dos.
- Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
- Realizar gestos con las manos acompañando a canciones
infantiles.
- Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los
dedos extendidos.
- Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones
(hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…)
- Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las
garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices
de helicóptero…)
- Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego
más rápido.
2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:
- Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente,
luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad.
- Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo
órdenes.
- Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
- "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa,
aumentando la velocidad.
17 Jessica A. Montenegro F.
18. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
- Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro,
empezando por el meñique
- Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás
de otro, empezando por los meñiques.
3. Actividades para desarrollar la coordinación viso manual:
- Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando
dar en el blanco (caja, papelera…).
- Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
- Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
- Abrochar y desabrochar botones.
- Atar y desatar lazos.
- Encajar y desencajar objetos.
- Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).
- Modelar con plastilina bolas, cilindros…
- Pasar las hojas de un libro.
- Barajar, repartir cartas…
- Picado con punzón, perforado de dibujos…
- Rasgar y recortar con los dedos.
- Doblar papel y rasgar por la dobles.
- Recortar con tijeras
Otro aspecto importante es la realización de actividades para
desarrollar los trazos.
Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel
de embalar, encerado, folios, cuaderno con pauta) y con diferentes
instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lápices, bolígrafos)
Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores
son de dos tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la
reeducación grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse en sentido
izquierda-derecha.
1- Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:
-Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas,
líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
-Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
-Ejercicios de rellenado de espacios y figuras
-Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
18 Jessica A. Montenegro F.
19. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
-Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.
-Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión
2- Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:
-Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas curvas, bucles, círculos, etc.
-Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.
-Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y combinados
(ascendentes/descendentes).
-Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido
contrario a las agujas del reloj.
19 Jessica A. Montenegro F.
20. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROBLEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS
METODOLÓGICAS
¿CÓMO MEJORAR Manipular objetos pequeños Objetos
LA ESCRITURA EN Pasar las hojas de un libro. pequeños
1. Desarrollo la
Barajar, repartir cartas… Cartas
LOS NIÑOS DE destreza de las manos
Doblar papel y rasgar por la dobles. Papel
Y dedos
TERCER Y CUARTO Recortar con tijeras Tijeras
Libros
AÑO GENERAL
Ejercicios de copia en papel cuadriculado: trazado de líneas verticales, Papel
BÁSICO DEL AÑO 2. Desarrollo y control horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, cuadriculado
LECTIVO 2011 -2012 de los trazos rectos y ángulos, figuras, etc. Lápiz
DE LA ESCUELA
curvos Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
Ejercicios de rellenado de espacios y figuras
“MIGUEL DE Dibujar letras en cada cuadro de papel cuadriculado
Papel
CERVANTES” DE LA Copia y dictado de textos en espacios definidos para normalizar el cuadriculado
3. Mejora de rasgos tamaño de la letra Lápiz
COMUNIDAD Escritura de textos en espacios sin formato
caligráficos Esferográfico
TAYA, PARROQUIA Realizar un dibujo libre siguiendo líneas de la cuadrícula.
Usar esferográficos en el trazo de grafías
URBINA, CANTÓN Realizar escritura espontánea
Cuadernos
TULCÁN, Calificar tareas según caligrafía Esferográfico
4. Realización de Corregir errores en textos escritos
PROVINCIA DEL Lápiz
tareas Evaluar escritura constantemente Hojas de
CARCHI? evaluación
20 Jessica A. Montenegro F.
21. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para llevar un registro del avance y progreso constante del grupo de
estudiantes a quien se dirige este proyecto, se ejecutarán algunas
actividades como:
Prueba de diagnóstico ó inicial.
Pruebas mensuales de progreso
Calificación de tareas en base a la escritura correcta de estos
Prueba final
RECURSOS
ECONÓMICOS MATERIALES PEDAGÓGICOS
Autofinanciamiento Papel Investigación
Útiles de escritorio ISPED
21 Jessica A. Montenegro F.
32. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
DICTADO
LISTA DE COTEJO
Reconocer el progreso en la escritura del niño/a de forma directa.
Alumnos TERCERO CUARTO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene grafías definidas
Dibuja cada letra en un cuadro
Traza sus letras una sola vez
Escribe de forma legible
Existe relación de lo que escuchó
con lo que escribió
Escribe con rapidez
Mantienen sus grafías una sola
dirección
COPIA
LISTA DE COTEJO
Reconocer el progreso en la escritura del niño/a de forma directa al transcribir textos
32 Jessica A. Montenegro F.
33. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2011 -
ACCIÓN 2012
Alumnos TERCERO CUARTO
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene letra legible
Usa signos caligráficos correctos
Existe relación entre texto y la copia
Traza grafías en el espacio correcto
Entiende lo que escribe
Copia palabra por palabra
Puede leer lo que escribió
EVALUACIÓN FINAL
INDICADORES SI NO A
VECES
Su postura es correcta al escribir
La presión del lápiz es correcta
Ubica la hoja/cuaderno adecuadamente
Escribe dentro de un espacio definido
Las letras son de un mismo tamaño
Tiene pocas faltas ortográficas
33 Jessica A. Montenegro F.