Este documento discute diferentes perspectivas sobre la enseñanza de la gramática. Propone que la gramática debe enseñarse de una manera que establezca puentes entre el uso lingüístico y la reflexión sobre la lengua. Sugiere priorizar actividades metalingüísticas explícitas que sean verbalizables y que involucren la producción y análisis de textos propios del alumno. Concluye que es importante fomentar la capacidad de los alumnos para reflexionar sobre la lengua y entre lenguas de una manera que

1. LA REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA Y LA ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA.
TEXTOS D E D ID Á C TIC A D E LA LEN GU A Y LA
LITER ATU R A
N Ú M . 5 8 , P P. 6 0 - 7 3 , J U L I O 2 0 11 .
C A R M E N R O D R Í G U E Z G O N Z A L O
U N I V E R S I D A D D E VA L E N C I A .

2. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
¿Debemos de enseñar contenidos gramaticales?
¿por què?
Dos posiciones extremas:
Programar desde él área de lengua y literatura
Mejoran el uso lingüístico
 No tienen utilidad
Distintas lenguas de aprendizaje
 LOGSE (Ley orgánica General del Sistema Educativo)
Habilidades
comprensivas y
expresivas
¿Cómo trabajo en el aula los contenidos gramaticales?
Plurilingüe

3. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
¿Cómo? ¿Con qué finalidad?
Didáctica de la gramática ¿de qué lengua?
?
Lenguas primeras Reflexión sobre el uso
Sistematización de
saberes gramaticales
básicos
¿Qué metodología? Sancionadora
Alumno
Profesor
Papel activo
Como guía y apoyo
Capacidad
metalingüística
Visión restringida de
una lengua
IDEA de la gramática en
cada lengua nos ayuda a
resolver problemas
ortográficos o
normativos

4. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
La enseñanza de la gramática se justifica
dos finalidades¹
¿Qué es la capacidad
metalingüística?
Dar una explicación de la actuación lingüística
en base del propio sistema lingüístico
¿Cómo conseguimos una competencia metalingüística?
1. La mejora del uso de la lengua
aspectos normativos
Usos formales
2. Conocimiento gramatical es interesante en si mismo (cultura escolar)
¹ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)

5. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
¿Qué tipos de actividades metalingüísticas tenemos?
El hablante
Cualquier aspecto de
la realidad
Cuando hablamos
de la
interpretación de
un término
Actividad lingüística
Actividad metalingüística

6. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
² Tipos de actividad metalingüística (Camps, 2000.p 107)
En lenguaje
común
ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA²
Implícita (inherente al uso del
lenguaje)
Explicita (manifiesta)
VerbalizableNo verbalizable (manipulativa,
procedimental, unida al significado y al contexto)
En lenguaje
específico
TIPOS DE ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA

7. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
Implícita (inherente al
uso del lenguaje)
 Tipos de actividad metalingüística
Pasa alante
Explicita (manifiesta)
Uso de la lengua sin
conocimientos
gramaticales explícitos
El hablante
Conocimientos de
lengua que somos
capaces de verbalizar
Pasa alante
Pasa adelante
Saber no
consciente
Saber
consciente
Uso
Reflexión del uso
Lenguaje: Vehículo del
pensamiento
Lenguaje: Objeto de
atención y pensamiento

8. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA
Pasa alante Pasa adelante
Uso Reflexión del uso
Actividades
no
consciente
Actividades
consciente
Aunque el uso del
lenguaje no es un
saber consciente
es parte de esa
consciencia
Entonces tenemos un problema que es la
complejidad de la actividad metalingüística
¿alante o
adelante?
?
Distintos
niveles

9. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.
Diferentes tipos de actividad explicita (manifiesta)
No verbalizable Verbalizable
Revisión de
un escrito
Reescribir un
parrafo
¿La coche o el
coche?
El coche porque es
masculino y
singular
Uso Reflexión sobre el uso
Actividades
no
consciente
Actividades
consciente
Distintos
niveles

10. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
¿Cómo conseguimos una competencia metalingüística de los hablantes?
?
Tenemos un problema didáctico
¿Cuales son
los usos
elaborados
del alumno?
¿Cómo lo resolvemos?
El alumno
Tinc que fer... He de fer...
¿Cuales son
los saberes
básicos sobre
lengua?
El alumno
Establecer puentes
GRAMÀTICA PEDAGÓGICA
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.

11. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
GRAMÀTICA PEDAGÓGICA ¿Qué contenidos gramaticales tengo que enseñar?
El alumno
Conocimientos:
Implícitos y explícitos
Finalidades de la enseñanza
gramatical
Objetivo 11³: “Aplicar con cierta autonomía los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección”
³ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)
Bloque 5: Conocimiento de lenguaje⁴:“…elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje
que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para
aprender otras lenguas. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a
los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la
corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje
autónomo…”
⁴DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
Contenidos
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.

12. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
¿Qué⁵ Contenidos
gramaticales?
³ Objetivo 11 del área de lengua y literatura en la educación secundaria obligatoria (Real Decreto 1631/2006), correspondiente a la LOE (2006)
⁴DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [2007/9730]
Establecer puentes
entre el uso y la
reflexión
Realizamos una descripción formal.
Presentar los hechos lingüísticos en relación con la
diversidad discursiva y según la función del discurso.
Priorizar las dimensiones pragmáticas y semánticas.
Considerar opciones metodológicas centradas en el
alumno y el trabajo cooperativo.
La interacción oral y la composición escrita como
herramientas para aprender.
⁵Fontich, 2006; Durán, 2009)
 Actividad metalingüística y reflexión gramatical.

13. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
Una manera de entender las relaciones entre uso y reflexión gramatical es subordinar la
segunda a la primera, es decir, a las necesidades del uso
 La reflexión gramatical sobre el uso lingüístico
Análisis de textos producidos por otros
“Buenos ejemplos”
Análisis producción de textos propios
• Alumnos necesitan disponer de conocimientos
explícitos, para poder interpretar el texto.
• No basta con conocer un elemento lingüístico y saber
analizarlo para saber utilizarlo en la propia escritura
Didáctica: Saber
procedimental:
producir, analizar y
valorar. Ej. Escribir un
texto
Didáctica :Tradicionales
unidades de análisis
enunciativas. Ej. Tiempos
verbales
• Escribir un texto es un saber hacer de
operaciones conscientes e inconscientes
Hipótesis en la que se basa la enseñanza
gramatical de la educación obligatoria
(Camps, 1998,p.108)
Actividades de Reflexión metalingüística y
producción de textos propios
(Rodríguez Gonzalo, 2000, p.68)

14. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
 La sistematización de los contenidos gramaticales
 Consideraciones metodológicas sobre el trabajo gramatical en el aula.
Ejemplo
¿Qué contenidos se han de sistematizar? ¿Cómo se ha de hacer?
Las nominalizaciones. Ej. Sufijos que forman
sustantivos: loco-locura; blanco-blancura ,etc
GRAMÀTICA PEDAGÓGICA
Objetivo: Vincularla al uso y reflexionar. De esta manera desarrolla
la conciencia idiomática y mejora la actividad discursiva.
GRAMÀTICA PEDAGÓGICA
Planteamiento
metodológico
Papel activo del estudiante
(tener en cuenta conocimientos implícitos)
Trabajo cooperativo
Instrumentos
procedimentales
Interacción oral
Composición escrita
El alumno

15. La reflexión sobre la lengua y la
enseñanza de la gramática
 Conclusión final
Es muy importante fomentar en los alumnos la capacidad de reflexionar
sobre la lengua y entre las distintas lenguas del ámbito escolar.
Docentes
La reflexión como lengua ha ir más allá de la asimilación de normas y
ha de habituar a los estudiantes a ser observadores curiosos de los usos
lingüísticos propios y ajenos.
La finalidad es que los alumnos sepan regular sus posibilidades de
expresión y comprensión y que busquen el perfeccionamiento progresivo
como hablantes.
 Reflexión final
¿ Qué tipo de enseñanza sobre gramática
creéis que hay en nuestra escuela actual?