1. Planificación de actividades/experiencias de uso de las TIC en el aula
La complejidad y diversidad de situaciones de enseñanza que vive el docente hace
necesaria la planificación de sus acciones. En este sentido se puede hablar de diseño o
planificación de las intervenciones de enseñanza. Este plan de trabajo permitirá organizar
de manera coherente o consistente las variables del modelo didáctico:
a) las metas, objetivos o expectativas de logro;
b) la selección del/de los contenido/s;
c) la organización y secuenciación del/de los contenido/s;
d) las tareas y actividades;
e) la selección de materiales y recursos;
f) la participación de los alumnos;
g) la organización del escenario;
h) la evaluación de los aprendizajes.
De esta manera “la tarea del diseño es representar la complejidad de los elementos
que intervienen en la situación para anticipar cómo será posible desarrollarlas—
orientarlas, dirigirlas o gobernarlas—, conservando siempre su carácter de prueba o
intento”(Gvirtzs).
De esta forma se puede prever o anticipar cómo se concretarán en acciones, las
intenciones escritas en la planificación. Para ello es relevante tener en cuenta los
condicionantes de la planificación didáctica, como ser: el carácter social e histórico de la
situación de enseñanza, carácter complejo, los niveles de decisiones que funcionan en el
sistema educativo. Con respecto a ese último, y en este marco de capacitación es
pertinente centrarnos en la situación de enseñanza a nivel áulico.
“la planificación constituyen un momento y una herramienta para afirmar nuestra
condición de enseñantes. Es nuestra hipótesis de trabajo que, seguramente, hemos de
ajustar en un futuro” ”(Gvirtzs).

2. Consideramos que diseño didáctico con TIC representa un desafío para los docentes
en el marco de la inserción del modelo 1 a 1. Por lo tanto se harán especificaciones
respecto a los recursos Web que enriquecen las acciones de enseñanza y potencian
procesos de aprendizaje.
Plantilla para la planificación de actividades/experiencias de uso de las
TIC en el aula
Formato para la presentación:
La presentación del plan didáctico se hará respetando el siguiente formato:
Fuente: arial; Tamaño:12; Interlineado:1,5; Alineación: Justificada (margen izquierdo 2,5 cm
y margen derecho 1, 5 cm.).
Datos de identificación:
Autoridad educativa:
Nombre del establecimiento:
Dirección Código postal Localidad:
Teléfono fax:
Correo electrónico del establecimiento:
Complete la siguiente tabla con todos los siguientes datos:
Foto
(del autor)
Apellido y Título Especialidad o sector de Correo
Nombres del profesional aprendizaje en que realiza electrónico

3. profesor docencia
Nivel de enseñanza:
Año de escolaridad:
Área curricular:
Temática:
Tiempo: (especificar cuántas clases demandará la enseñanza la propuesta)
Objetivos específicos: “Aluden a la intención con las que se llevan las acciones. Actúan
como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen” (1). ¿Qué espero que los alumnos
aprendan?
Competencias TIC en educación: Describa, según la temática que se desea abordar,
las competencias en tecnología (TIC). Para ello consideramos según Philip Perrenoud “la
competencia es la actitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
análogas, movilizando a conciencia de manera a la vez rápida, pertinente y creativa
múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, valores, actitudes,…”
Profundizamos con la propuesta de Monereo plantea la importancia del desarrollo de
competencias socio-cognitivas en un entorno virtual o en internet. Define las
competencias como “las entidades psicológicas que inferimos sin ver (inteligencia,
habilidad y talento) “. También aporta cuáles son las competencias a desarrollarse en la
sociedad del conocimiento:
● Aprender a buscar información.
● Aprender a comunicarse.
● Aprender a colaborar con otros.
● Aprender a participar en la vida pública.
Proponemos otros ejemplos: uso creativo de las TIC, investigación, búsqueda, análisis y
evaluación de la información, solución de problemas y toma de decisiones, estrategias de

4. comunicación, creatividad e innovación, pensamiento crítico, trabajo colaborativo/
cooperativo, trabajo en red, integración de conceptos, etc.
Contenidos disciplinares: Selección, organización y secuenciación de contenidos: Con
respecto al primero, el docente puede recurrir a diferentes fuentes de información, para
realizar una selección contextualizada a la realidad del aula, de sus alumnos y del encuadre
institucional y socio-comunitario. Luego de seleccionar los contenidos el docente debe
organizarlos y secuenciarlos. De acuerdo a las intenciones del presente documento se
considera a la organización de contenidos por temas e intereses. En este sentido es relevante
que el docente planifique la integración de las TIC para la enseñanza de los mismos,
considerando también los intereses, motivaciones y posibilidades de los alumnos en cuento al
aprendizaje.
Actividades: En ellas se deben trabajar los contenidos aludidos y tendiendo a la consecución
del fin propuesto. Detallar el conjunto de acciones a llevar a cabo con las estrategias elegidas
y para el logro de los objetivos propuestos. “Convertir los contenidos en Actividades permite
lograr experiencias de aprendizaje. Al realizar las Actividades, el alumno lee, comprende,
asimila, relaciona, expresa, observa, analiza, discute con los demás, aplica, compara, deduce,
generaliza, transfiere, siente, razona, construye, produce. Y a través de todo, aprende de
determinada manera” (3)
Las actividades deben:
-Ser pertinentes y adecuadas a los resultados que se esperan
-Cada resultado debe ser apoyado por una o más actividades.
-Ser formuladas con precisión y claridad para identificar qué insumos o recursos se requieren
para ejecutarlas.
Es importante especificar los momentos para organizar y secuenciar las Actividades.
Estos momentos son los siguientes:
a. Actividades de Inicio: Se realizan actividades de introducción o presentación de la
temática a enseñar. Aquí el docente debe proponer Actividades de indagación de
saberes previos que motiven a los alumnos a aprender. Por ejemplo en Geografía para
enseñar la problemática del medio ambiente, podría usar imágenes para que los
alumnos puedan expresar sus primeras impresiones acerca de la temática. El docente

5. deberá elaborar consignas de trabajo que orienten la observación, es decir en dónde
quiere hacer foco para luego profundizar el aprendizaje de los contenidos disciplinares.
b. Actividades de Evaluación/Integración: En este momento se integran los
contenidos a través de Actividades de elaboración de un producto. Este producto refleja
el logro de los aprendizajes y de los objetivos de enseñanza. Por ejemplo podría
consistir en la socialización de las producciones a través de Herramientas Web 2.0:
diseñar un sitio Web, producir una presentación multimedia: video, folleto, o diseñar
una red conceptual. Es importante insistir en la consistencia y pertinencia de los
recursos Web empleados para cada uno de los momentos. Esta es una importante
decisión del docente.
Estrategias Metodológicas: podrían definirse como el conjunto de acciones con los que se
propone mejorar la situación problema. Son el “conjunto de acciones que realiza el docente
con clara y explícita intencionalidad pedagógica” (4). Debe corresponder a la naturaleza del
proyecto y considerar las siguientes preguntas: ¿Cómo lograremos los objetivos del proyecto?,
¿Qué se necesita para alcanzar los objetivos propuestos? ¿Cómo pretende obtener los
resultados indicados? ¿Qué dificultades prevé y cómo va a enfrentarlas? ¿Cuáles son los
caminos alternativos de acción frente a las posibles dificultades?
Recursos didácticos TIC: Enumerar los recursos diseñados, producidos o seleccionados de
la Web, en el marco de la capacitación a los fines de ser utilizados en el proyecto que se
presenta. Se puede especificar:
• Software educativo: Por ejemplo: edición de video (movie maker), edición de sonido
(Audacity)
• Herramientas Web 2.0:
• Sitios de Internet:
Para lograr una adecuada incorporación de la tecnología, hay que tomar en cuenta que existen
diferentes modalidades de uso, según las metas que se quiere lograr y la infraestructura
disponible. La incorporación de la tecnología a los procesos de enseñanza y de aprendizaje
permite promover la creatividad y la construcción colectiva de contenidos.

6. Evaluación: Especificar criterios, estrategias e instrumentos que servirán para evaluar los
aprendizajes logrados tras la implementación del proyecto. “La evaluación tiene que ver
entonces no sólo con los instrumentos de acreditación, sino con todas las producciones
exigidas a través de las cuales el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que ha
aprendido”(5). Indique para cada uno de los objetivos específicos, las actividades, los
indicadores de logro y los procedimientos evaluativos con sus respectivos instrumentos:
● Criterios de evaluación: “están dados por el conjunto de principios, metas o
parámetros que sirven de punto de referencia comparación para evaluar los
resultados que surjan de su implementación”. Los elaboramos en base a los
objetivos del Proyecto, pero también es necesario revisar y formular nuevos
criterios mientras se avanza en la evaluación, ya que pueden surgir aspectos no
considerados al inicio (6)
● Instrumentos de evaluación: “Para cada uno de los criterios será necesario
identificar cuáles son las fuentes de información a las que podemos recurrir para
recabar los datos necesarios. Las fuentes de información pueden ser primarias y
secundarias y son los elementos (objetos materiales o personas) que suministran
la información que necesitamos a los fines de lograr la evaluación del proyecto en
curso”(7)
Bibliografía del alumno:
Bibliografía del docente: Se recuerda respetar el siguiente formato para citar la bibliografía:
APELLIDO, nombre. Título de la obra. (Año de Edición.) Editorial. Lugar de Edición (país,
prov., estado).
Para citar documentos electrónicos: Ej.: Tünnermann Bernheim, Carlos. La reforma
universitaria de Córdoba [en línea] México: ANUIES, 1998 [citado 2 de noviembre de 1991
(Temas de Hoy en la Educación Superior)
Contenido: Resumen y portada.- Raíces sociales e ideológicas de la reforma.- Situación de las
universidades latinoamericanas al producirse el movimiento de Córdoba.- Proyección la-
tinoamericana del movimiento.- El programa de la Reforma. Balance crítico de la Reforma de
Córdoba.- Bibliografía.
Disponible en Internet en: http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib6/000.htm

7. Anexos: Adjuntar los documentos útiles que contribuirán a completar la descripción del
proyecto.
_______________________________________________________________________
Fuente Bibliográfica:

8. ● IIPE UNESCO. Sede Regional Buenos Aires: Proyecto de Cooperación Integra (2.006):
“Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC”.
● Manso, Micaela/Pérez, Paula/Libedinsky, Marta/Light, Daniel/Garzón, Magdalena
(2.011): “Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas”. Bs. As. 1ª edición.
Editorial Paidós.
● Alfredo Astorga, Bart Van Der Bijl: Manual de diagnóstico participativo. Editorial
CEDEPO-HUMANITAS.
● ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR IDAÑEZ, María José, Cómo elaborar un proyecto.
Guía pata diseñar proyectos sociales y culturales, Editorial Lumen Humanitas, Buenos
Aires.
● Bixio, Cecilia. (2000) Capítulo 2. “Las estrategias didácticas y el proceso de mediación.
Enseñar a aprender”. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Santa Fe. Disponible en la
siguiente URL:
http://www.formaciondeformadores.net/moodle/file.php/111/Clase_1/Bibliografia/111L
as-estrategias-didacticas.pdf.
● Gvirtzs, Silvina – Palamidessi, Mariano (1.998): “El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza”. Editorial Aique.
● Ministerio Nacional de Educación (1990). Secretaría de Estado de Educación y Cultura:
Estímulo a las iniciativas docentes.
● Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona: Grao.
Citas Bibliográficas
(1) Gvirtzs, Silvina – Palamidessi, Mariano (1.998): “El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza”. Editorial Aique.
(2) Op. Cit.
(3) Op. Cit
(4) Bixio, Cecilia. (2000) Capítulo 2. “Las estrategias didácticas y el proceso de
mediación. Enseñar a aprender”. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Santa Fe.
(5) Op. Cit.
(6) IIPE UNESCO. Sede Regional Buenos Aires: Proyecto de Cooperación Integra
(2.006): “Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC”.
(7) Op. Cit.