Este documento presenta los principios para la selección, utilización, diseño, producción y evaluación de medios TIC en educación. Describe los criterios a considerar en cada etapa, incluyendo objetivos, características de los estudiantes, contexto y participación del profesorado. También destaca que el aprendizaje depende de las estrategias didácticas y no del medio en sí mismo, y que la evaluación debe incluir la perspectiva de los productores, expertos y usuarios del material.

1. PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN,
UTILIZACIÓN, DISEÑO-PRODUCIÓN Y
EVALUACIÓN DE MEDIOS DE TIC

2. PRINCIPIOS PARA LA
SELECCIÓN
PRINCIPIOS PARA LA
UTILIZACIÓN
PRINCIPIOS PARA EL
DISEÑO- PRODUCCIÓN
PRINCIPIOS PARA LA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS

3. SELECCIÓN

4. SELECCIÓN OBJETIVOS Y
CONTENIDO
CONTEXTO
INSTRUCCIONAL Y
FÍSICO
DIFERENCIAS
COGNITIVAS ENTRE
LOS ALUMNOS
INTERVENCIÓN DEL
ALUMNO
PREDISPOSICIÓN DEL
ALUMNADO Y EL
PROFESOR
CARACTERÍSTICAS
DEL RECEPTOR
CARACTERÍATICAS
TÉCNICAS Y SEMICAS
PARTICIPACIÓN DEL
PROFESORADO Y
ALUMNADO
TRANSMISIÓN DE
INFORMACIÓN Y
VALORES
FACILIDAD EN EL MANEJO
Y VERSATILIDAD EN LOS
USOS
COMPLEMENTARIEDAD

5. SELECCIÓN:
OBJETIVO Y
CONTENIDO
Debe seleccionarse prestando
atención los objetivos y
contenidos deseados.

6. SELECCIÓN:
PREDISPOSICIÓN DEL
ALUMNADO Y EL PROFESOR
Las actitud anterior por parte del alumnado y
del profesorado hacia las TIC, puede ser un
condicionante significativo en los resultados
finales, por lo que es un criterio a tener en
cuenta.

7. SELECCIÓN:
CARACTERÍSTICAS DEL RECEPTOR
Las características de los receptores:
edad, situación sociocultural, nivel
educativo, accesibilidad a las
tecnologías...

8. SELECCIÓN:
CONTEXTO INSTRUCCIONAL
Y FÍSICO
Este contexto puede ser
condicionante.

9. SELECCIÓN:
DIFERENCIAS COGNITIVAS ENTRE
LOS ALUMNOS Dichas diferencias entre alumnos
pueden condicionar los
resultados, llegando a facilitar
o dificultar el manejo de
herramientas.

10. SELECCIÓN:
INTERVENCIÓN DEL
ALUMNO
Es positivo favorecer la intervención
del alumno, ya que lo convierte en un
elemento activo en su propio
aprendizaje.

11. SELECCIÓN:
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Y
SÉMICAS Las propiedades técnicas
y sémicas del medio, como
su calidad,
condicionan.

12. SELECCIÓN:
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO Y ALUMNADO
Tener el cuenta el nivel de participación y de interacción del alumno con el docente
Método de enseñanza -aprendizaje más activo y participativo

13. SELECCIÓN:
TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN Y VALORES
Se transmiten información, contenido y valores , analizando a fondo el recurso para
sacar el máximo rendimiento posible.

14. SELECCIÓN:
FACILIDAD EN EL MANEJO Y VERSATILIDAD EN LOS USOS
Sencillas y fáciles de utilizar ya sea para los
profesores como para el alumnado
Exprimir al máximo este recurso con todos
los tipos de aplicaciones didácticas

15. SELECCIÓN:
COMPLEMENTARIEDAD
Seleccionar recursos TIC que puedan complementarse, relacionarse, interaccionar o
interactuar con otros

16. UTILIZACIÓN

17. UTILIZACIÓN JUSTIFICACIÓN DE
USO
CARACTERISTICAS
EXTREMAS DEL
MEDIO
CONTEXTO
COMPLEJO
TRANSFORMACIÓN DE
LA REALIDAD
EL APRENDIZAJE NO
DEPENDE DEL MEDIO
EL PROFESOR ES
UNA PIEZA
IMPRESCINDIBLE
HABILIDADES
COGNITIVAS
ALUMNO RECEPTOR
DE LA INFORMACIÓN
EL MEDIO NO PROVOCA
CAMBIOS
"SUPERMEDIO"
MEDIO

18. Cualquier tipo de medio, es un recurso didáctico, que
deberá ser movilizado cuando el alcance los objetivos,
los contenidos, las características de los estudiantes, en
definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmersos, lo justifique.
UTILIZACIÓN:
JUSTIFICACIÓN DE SU USO

19. UTILIZACIÓN:
EL APRENDIZAJE NO DEPENDE DEL
MEDIO
El aprendizaje se
encuentra sobre la base
de las estrategias y
técnicas didácticas que
apliquemos sobre él.

20. El profesor es el elemento más significativo
para concretar el medio, dentro de un contexto
determinado de enseñanza-aprendizaje.
UTILIZACIÓN:
EL PROFESOR ES UNA PIEZA IMPRESCINDIBLE
Él con sus creencias y actitudes, determinará
las posibilidades que puedan desarrollar en
el contexto educativo.

21. UTILIZACIÓN:
CARACTERÍSTICAS EXTERNAS DEL MEDIO
Antes de pensar en términos de qué
medio debemos plantearnos para quién,
cómo lo vamos a utilizar y qué
pretendemos con él.

22. Todo medio no funciona en el vacío sino en un
contexto complejo: psicológico, físico, organizativo,
didáctico...
De manera que el medio se verá condicionado por
el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
UTILIZACIÓN:
CONTEXTO COMPLEJO

23. UTILIZACIÓN:
TRANSFORMADORES DE LA REALIDAD
Los medios son transformadores
vicariales de la realidad, nunca
son la realidad misma.

24. UTILIZACIÓN:
HABILIDADES COGNITIVAS
Los medios determinan diversos efectos
cognitivos en los receptores, propiciando el
desarrollo de habilidades cognitivas
específicas.

25. El alumno es un receptor consciente y activo de
la información que se le presenta, ya que con sus
habilidades puede llegar a determinar la
influencia de esta información en el medio.
UTILIZACIÓN:
ALUMNO RECEPTOR DE INFORMACIÓN

26. UTILIZACIÓN:
MEDIO
El medio es el conjunto de los agentes internos y externos, y
no por tanto se le debe usar como globalidad, el medio
provoca aprendizajes tanto específicos como generales.

27. UTILIZACIÓN:
EL MEDIO NO PROVOCA CAMBIOS
Los medios de forma individual no generan ningún cambio
significativo en ningún aspecto educativo.

28. UTILIZACIÓN:
"SUPERMEDIO"
Realmente no existen medios mejores o superiores a otros, pueden
destacar por ser más fáciles de utilizar o estar más adaptados a una situación,
pero ninguno predomina sobre otro. De hecho estos se complementan y es
responsabilidad del profesor el adaptar su uso al contexto educativo en
cada caso.

29. DISEÑO-
PRODUCCIÓN

30. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE
DISEÑO
ETAPA DE
PRODUCCIÓN
ETAPA DE
POSTPRODUCCIÓN
ETAPA DE
EVALUACIÓN

31. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE DISEÑO
ANALISIS
DE LA
SITUACIÓN
ESPECIFICACIÓN
DEL PLAN Y LA
TEMPORALIZACIÓN
RECOGIDA DE
DOCUMENTACIÓN
GUIONIZACIÓN

32. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE DISEÑO ANALISIS
DE LA
SITUACIÓN
Concreción y profundización que dependerá de un
cúmulo de variables que van desde las características
de los alumnos hasta los objetivos que se pretendan
alcanzar. Ello exigirá que previamente identifiquemos al
grupo diana al cual irá destinado el medio~TIC .

33. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE DISEÑO ESPECIFICACIÓN
DEL PLAN Y LA
TEMPORALIZACIÓN
Se refiere a la secuenciación,
ordenación y temporalización de las
diferentes actividades que se tienen que
realizar para permitir la producción del
medio. Implica la organización del
equipo necesario para su producción.

34. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE DISEÑO RECOGIDA DE
DOCUMENTACIÓN
Debe alcanzar a todos los
componentes que se incorporarán en
el proyecto. Actividades que nos
evitarán un ahorro económico y de
esfuerzo significativo.

35. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE DISEÑO GUIONIZACIÓN
.
Se diferencian dos tipos de guiones: literario y técnico.
El guión literario pretende recoger en detalle la
información que será transmitida por el medio
El guión técnico traduce esta información a términos
específicos que puedan ser comprendidos por el
equipo técnico de producción.
Para ello, los modelos que podemos seguir estarán
condicionados por el tipo de medio~TIC
seleccionado.

36. DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE PRODUCCIÓN
Implicará el conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la
producción del medio TIC y el dominio de los lenguajes y las reglas de producción
que se vayan a utilizar.

37. Esta etapa se refiere a las actividades instrumentales y tecnológicas.
En esta etapa se establece el ensamblaje de los medios y recursos ya producidos, se
plasma este trabajo en el ordenador con programas específicos (efectos de animación,
diseños…)
DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA POSTPRODUCCIÓN

38. Esta etapa determina si se han cumplido los objetivos
para los que ha sido producido el material y permite
reconocer los errores cometidos, finalizando así la
producción del medio.
DISEÑO-PRODUCCIÓN
ETAPA DE EVALUACIÓN

39. EVALUACIÓN

40. EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
POR LOS
PRODUCTORES
JUICIO DE
EXPERTOS
EVALUACIÓN
"POR" Y "DESDE"
LOS USUARIOS

41. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR LOS PRODUCTORES
Se efectúa por sus propios productores o realizadores, ya sea de manera consciente o
inconsciente, planificada o no planificada.
Se muestra abierto y admite
críticas con facilidad.
Motiva el autoperfeccionamiento y
la mejora constante.
No necesita que el material esté
totalmente finalizado.
No necesitas personas ajenas.
Puede que el objetivo no sea
suficiente.
No profundizar en todos los
elementos.
No ser sistemática ni ajustarse a otros
plantamientos.
La escasez de intervención de los
receptores.

42. EVALUACIÓN
JUICIOS DE EXPERTOS
Es la estrategia que más se utiliza. La validez de esta depende de la calidad de los
expertos que intervengan.
Calidad en las respuestas que se
recogen.
Alto nivel de profundización que
nos permiten más respuestas.
Diferentes puntos de vista.
Subjetividad de las respuestas.
Determinar previamente su aplicación y
los diferentes criterios.
No intervienen los receptores.
Modificaciones no inmediatas.

43. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN "POR" Y "DESDE" LOS USUARIOS
Se efectúa por sus propios productores o realizadores.
"POR" los usuarios: la realizan los destinatarios.
"DESDE" los usuarios: mediante la información que proporcionan.
Son los destinatarios los que
evalúan.
Importancia al contexto de la
utilización de las TIC.
Autentica utilidad educativa.
Necesitan una versión final.
Añadir los datos.
Mucho tiempo, coste y esfuerzo.
Tener control en técnicas de
investigación.

44. GRACIAS
ESCRÍBENOS SI TIENES DUDAS