El documento describe una lección sobre el descubrimiento de la función del ADN impartida a estudiantes de 4to año. La lección comenzó con una presentación del tema y una lectura de textos históricos. Luego, los estudiantes trabajaron en grupos para responder preguntas sobre el experimento de Hershey y Chase y discutieron sus respuestas. Finalmente, los estudiantes respondieron preguntas de reflexión individual y hubo una discusión de cierre sobre los conceptos aprendidos.

1. What’s the story? Celia Tognetti y Margarita Villa Colegio Woodville 4to año 80 minutos

2. ¿ Qué queríamos enseñar? Conceptos El ADN es la macromolécula encargada de la herencia de la información en los organismos Qué el descubrimiento de la función del ADN fue una serie de eventos históricos que llevaron su tiempo (no ocurrió de la noche a la mañana) y que incluyeron numerosos experimentos Esta serie de eventos es representativa de cómo se construyen los conocimientos científicos

3. ¿ Qué queríamos enseñar? Competencias A partir de un relato en forma de texto de cómo se descubrió la función genética del ADN, los alumnos se ejercitarán en La formulación de una pregunta detrás del experimento. Anticipación de posibles resultados del experimento Interpretación de resultados, interpretación de qué quieren decir estos resultados en relación a la pregunta planteada

4. ¿ Qué hicimos? Trabajamos juntas como pareja pedagógica Presentación del tema y forma de trabajo Lectura en conjunto de un texto histórico del descubrimiento de la función del ADN (ver Anexo I).La comprensión del texto se favoreció mediante la formulación de preguntas guía. Ir a preguntas guía Ir aAnexo I

5. ¿ Qué hicimos? Lectura del experimento de Hershey y Chase (ver anexo II) Discusión en conjunto del procedimiento experimental (también mediante preguntas guía) Trabajo en grupos de 3 o 4 alumnos, contestando las preguntas de la guía (ver Anexo III) Ir a Anexo II Ir a Anexo III

6. ¿ Qué hicimos? Cierre: Realizamos puesta en común de las respuestas Recalcamos lo fantástico de que una molécula tan “sencilla” (como se la describía en 1920) pueda ser responsable de la herencia. Vinculamos las ideas de hoy con la ciencia en general, la construcción del conocimiento científico y los científicos como seres humanos. Alumnos realizaron en forma individual las preguntas de reflexión personal (ver ANEXO IV). Realizamos puesta en común de preguntas 1 y 3 de reflexión personal Ir a Anexo IV

7. ¿ Qué pasó? Como registro de nuestra clase presentamos: Inicio de la clase y primera parte del desarrollo: fragmento de desgrabación de audio Trabajo en grupos pequeños: Fotos Video 1 Registro escrito de los alumnos Cierre Video 2 (puesta en común pregunta 2 de la guía) Registro alumnos sobre reflexión personal Videos 3, 4 y 5 (puesta en común preguntas reflexión personal)

8. Inicio de la clase y primera parte del desarrollo: fragmento de desgrabación de audio

9. Continuación de la desgrabación

10. Continuación de la desgrabación

11. 2. Trabajo en grupos pequeños- Fotos

12. 2. Trabajo en grupos pequeños- Video 1. Aquí vemos algunos de los grupos trabajando

13. 1) Identificar la pregunta detrás del experimento… 2) Posibles resultados… 3) Conclusión… 2. Trabajo en grupos pequeños (respuestas a preguntas de la guía)

14. 3. Cierre. Registros del trabajo individual- respuestas de la reflexión personal (en inglés y en castellano) Respuestas a pregunta 1: ¿A partir de la fotocopia y la discusión en clase, qué aprendiste acerca de los científicos y el conocimiento científico? Los científicos son humanos, por ende el conocimiento científico que construyen puede estar equivocado o no enteramente correcto. Los seres humanos tienen dificultad para aceptar ideas nuevas, por lo que es necesario tener pruebas muy convincentes para decir que algo es verdadero. Con el paso del tiempo y los avances tecnológicos, los conocimientos cambian. Por lo tanto, no podemos estar absolutamente seguros del conocimiento científico. Sigue…

15. La ciencia siempre está avanzando, los experimentos pueden estar equivocados y podemos descubrir cosas nuevas. Cualquiera puede ser científico. Cuando algo se descubre hay que demostrarlo muchas veces. El conocimiento científico ha cambiado, los científicos están más abiertos a ideas nuevas y a investigar cosas que ya tienen respuestas para ver si descubren algo nuevo. Son escépticos. Los científicos pueden ser muy testarudos a la hora de aceptar ideas nuevas que contradicien teorías previas. Necesitan mucha evidencia para confiar en nuevas maneras de pensar.

16. La ciencia y los científicos son lo que nos hacen conocer. La ciencia se construye a lo largo del tiempo y los científicos son testarudos a la hora de aprender ideas nuevas, especialmente si los experimentos no son suyos. Creo que el ser humano aprende constantemente, es entusiasta a la hora de descubrir misterios como la transmisión de información genética. “Científico” es solo un nombre usado para las personas que dedican su vida a descubrir los misterios para la sociedad, para que la raza humana se desarrolle. Son necesarios en la sociedad.

17. 3. Cierre. Registros del trabajo individual- reflexión personal (en inglés y en castellano) Pregunta 2. ¿Qué actividades realizaste en esta clase? Leimos un texto, lo discutimos y entendimos de que se trataba el experimento, luego contestamos preguntas. Leimos en voz alta, discutimos, pensamos, contestamos la guía y luego la corregimos. Leimos y discutimos la fotocopia en voz alta para entenderla. Despues armamos grupos y contestamos las primeras 3 preguntas. Finalmente compartimos y discutimos las respuestas con el resto.

18. 3. Cierre. Registros del trabajo individual- reflexión personal (en inglés y en castellano) Pregunta 3. ¿Qué conceptos aprendiste? Aprendimos cómo, quién y cuándo se descubrió y comprobó la función del ADN y que las proteínas no son las que llevan la información genética Aprendí sobre el descubrimiento de las moléculas que transportan la información genética y quiénes estuvieron involucrados en este descubrimiento. Aprendí como los científicos comprobaron que el ADN lleva la información genética

19. 3. Cierre. Video 2, Aquí se ve una parte de la puesta en común, en la que discutimos los resultados posibles del experimento

20. 3. Cierre- Video 3. Aquí vemos parte de la puesta en común en la que se generó una discusión acerca de la ciencia y los científicos.

21. 3. Cierre- Video 4. Aquí vemos parte de la puesta en común en la que se generó una discusión acerca de si los científicos de hoy son más abiertos a ideas nuevas que los científicos de antes.

22. 3. Cierre- Video 5. Aquí vemos parte de la puesta en común en la que discutimos los conceptos aprendidos.

23. Conclusiones Qué aspectos rescatamos Sentimos que la clase tuvo un hilo conductor claro, nos sentimos muy seguras durante la clase y esto se tradujo en una actitud positiva y comprometida por parte de los alumnos, que demostraron entender las consignas y la forma de trabajo. La clase fue bien conducida y hubo un adecuado manejo de los tiempos. Según el registro tomado, los alumnos cumplieron con los objetivos de aprendizaje propuestos. Rescatamos como especialmente positivo las reflexiones personales relativas a la construcción del conocimiento científico.

24. Conclusiones Qué aspectos mejoraríamos Notamos que no participaron en las discusiones tanto como nos hubiera gustado.Quizás haya tenido que ver con la disposición espacial. Para la próxima, los ubicaríamos en ronda para ver si favorece el clima participativo. En la pregunta 1 de la guía, esperábamos que formularan una pregunta, pero todos redactaron un texto. Para la próxima reformularíamos la consigna. Por ej. “State the question that Hershey and Chase were trying to answer with this experiment”. Nos gustaría complementar este trabajo (en la clase siguiente) con otro texto, en este caso sobre la controvertida historia del descubrimiento de la estructura del ADN

25. Qué cosas del curso nos sirvieron… Las ideas relacionadas con la ciencia como proceso Enseñanza por indagación fuera del laboratorio Transformación de recetas en herramientas de enseñanza por indagación Formulación de preguntas durante la clase La lectura en voz alta en la clase Planificación en general, planificación por el camino inverso. Análisis de una clase de ciencias

26. Fin presentación ¡ Gracias por compartir nuestra aventura! Volver al inicio

27. Anexos

28. Ejemplo de preguntas guía para la interpretación del texto ¿Piensan que Johann Friedrich Miescher tenía la inteción de descubrir el ADN? ¿Por qué piensan que pasó casi un siglo hasta que se descubrió la función del ADN? ¿A qué se refiere cuando dice que pensaban que el ADN era demasiado sencillo como para ser el material genético? ¿Por qué piensan que los hidratos de C, las proteínas y los lípidos también eran considerados candidatos de material genético? Una vez que la comunidad científica explica algún fenómeno… ¿E s fácil de “convencerlos” de que no es así? VOLVER

29. Anexo I- Texto histórico VOLVER

30. Anexo II- Experimento de Hershey-Chase Volver Ver imagen

31. Volver al experimento Volver a la presentación

32. Anexo III- Preguntas de la guía (en inglés y en castellano) VOLVER

33. Anexo IV- Preguntas de reflexión personal (en inglés y en castellano) VOLVER