La clase tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes cómo se propaga el sonido a través de medios sólidos, líquidos y gaseosos. Los estudiantes hicieron predicciones y luego realizaron un experimento produciendo sonidos en el aire y sobre una superficie sólida para verificar sus predicciones. Determinaron que el sonido se propaga más intensamente a través de medios sólidos. Reflexionaron sobre lo aprendido y cómo podrían aplicar experiencias similares en sus propias clases futuras.

1. Planificación de una clase de Ciencias Naturales Tema: MEDIOS DE PROPAGACIÓN DEL SONIDO Patricia Perisset Instituto María Auxiliadora Profesorado de Educación Primaria

2. ¿Qué queríamos enseñar? OBJETIVOS Los alumnos ya saben que el sonido se produce por la vibración de un cuerpo. En esta clase aprenderán que el sonido se propaga a través de medios sólidos, líquidos o gaseosos. Asimismo ejercitarán las siguientes competencias: generar hipótesis y formular predicciones respecto de si el sonido se propaga en medios líquidos, sólidos y gaseosos, y dónde lo hace con mayor intensidad. registrar datos, analizar resultados y argumentar a partir de evidencias en una experiencia de provocar sonidos con distintos elementos y escucharlos en el aire y sobre la mesa, confrontar con las predicciones formuladas . escribir textos registrando el itinerario desarrollado: pregunta inicial, hipótesis, predicciones, registros, conceptos aprendidos y competencias desarrolladas. metacognición , al reflexionar acerca de lo aprendido y pensar cómo replicarían esta experiencia sobre el sonido con futuros alumnos.

3. ¿Qué hicimos? ACTIVIDADES PLANIFICADAS Al inicio de esta clase recordamos que el sonido se produce por la vibración de un cuerpo y preguntamos si el aire, el agua o los medios sólidos transmiten el sonido, y si lo hacen con la misma intensidad. Formulación de la pregunta inicial y registro de las hipótesis de partida Proponemos a las alumnas que piensen qué responderían a esas preguntas y escriban sus hipótesis en una hoja. De a dos alumnas, compartirán las respuestas.

4. A continuación proponemos pensar cómo creen que podríamos averiguarlo y qué experiencia podríamos hacer para investigar cómo se propaga el sonido en el aire y en un medio sólido. Diseño y realización del experimento Se las va guiando para que lleguen a una experiencia de producir sonidos con diferentes elementos intentando escucharlos al aire y sobre una superficie sólida. Asimismo se las guía para detectar qué elementos deben quedar constantes en la experiencia y cuáles serán variables para investigar. Finalmente se llega a un diseño común y las alumnas completan una tabla con las predicciones acordes a las hipótesis formuladas a partir de la pregunta inicial. Luego, por parejas y alternativamente producen sonidos con diferentes elementos, escuchan al aire y sobre la mesa, y registran en sus planillas cuándo escuchan más fuerte el sonido. De este modo les quedan registradas sus predicciones y los resultados de la experiencia en la misma planilla, para luego comparar y analizar semejanzas y diferencias, y sacar conclusiones.

5. Cada alumna compara su planilla de registros de la experiencia con la de sus predicciones. Ponen en común los resultados por parejas, los analizan y responden a las siguientes preguntas: El sonido se propaga en un medio sólido? Lo hace con la misma intensidad que en el aire? Reflexión y explicación : Se ponen en común los resultados y las conclusiones de las distintas parejas, y se llega a confirmar que los medios sólidos transmiten el sonido, y lo hacen con mayor intensidad que el aire. Se explica que ésta es la razón por la cual los gauchos apoyaban el oído contra el suelo para escuchar si se acercaban los malones de indios, por ejemplo. Y se propone buscar otros ejemplos que corroboren esta verdad. Se piensa y dialoga grupalmente sobre las razones por las cuales se dan estos fenómenos. En este momento una de las alumnas explica por qué cree que los sólidos propagan con más rapidez el sonido (hablando de la densidad de los diferentes medios). Se explica que el sonido se propaga en el aire a una velocidad de 340 m/s a temperatura normal. Cuando aumenta la temperatura el sonido llega más lento a nuestros oídos. Y se propaga a mayor velocidad en líquidos y sólidos. La velocidad de propagación del sonido es de unos 1.509,7 m/s en el agua y de unos 5.930 m/s en el acero. Se les propone hacer la experiencia de jugar a comunicarse por parejas con los vasitos unidos por el hilo tirante. Pero antes predicen si se podrán escuchar o no y explican por qué. Asimismo todas afirman que en este caso el sonido se propaga a través del hilo, es decir, de un medio sólido. Se pide que respondan qué creen que pasará en un medio líquido y por qué. Se dialoga en clase sobre esto. Surgen hipótesis que piden nuevas experiencias para su comprobación. Por tanto queda planteada la pregunta para resolver más adelante.

6. Pensando en la utilización de esta experiencia para trabajar con sus futuros alumnos, se les pide que escriban qué conceptos aprendieron y qué competencias desarrollaron a través de esta clase. Asimismo se les pide que expliquen si replicarían estas experiencias con sus alumnos y qué modificarían de las mismas. Metacognición y aplicación en la docencia:

7. ¿Qué pasó? Aunque con pocos alumnos debido a la época del año, la clase pudo desarrollarse de acuerdo con lo previsto. Fue una experiencia positiva y placentera, tanto para la docente como para los alumnos, y a continuación se anexan algunas evidencias de lo trabajado:

8. Fotos de las alumnas haciendo el experimento

10. Registros de predicciones y resultados de la experiencia. Cuatro ejemplos

11. Registros de conceptos aprendidos y competencias desarrolladas – Tres ejemplos

13. Escritos finales acerca de su aplicación

17. CONCLUSIONES PARA UNA PRÓXIMA VEZ ¿Qué cambiaríamos y por qué? En realidad, para una próxima vez, al desarrollar el tema dentro de una secuencia, con más alumnos y mayor disponibilidad de tiempo, daría más espacio al diseño del experimento, reforzando la práctica de esta competencia. En el diálogo final, al comentar sus reflexiones, las alumnas valoraron mucho el hecho de partir de una pregunta, generar hipótesis, formular predicciones, y luego realizar la experiencia para confrontar resultados y confirmar o refutar las teorías previas. Reconocieron que en muchas oportunidades, en sus clases no dan espacio a todo este proceso. También valoraron el que los alumnos puedan ponerse en contacto directo con los fenómenos. ‘Así sí aprenden’ dijo una de las chicas. ‘Porque si estudian conceptos sobre el sonido, pero lo hacen ‘de memoria’ o porque se los dijimos o lo dice el libro, probablemente enseguida lo olviden. De esta manera, no.’ Manifestaron satisfacción porque de una manera sencilla, con materiales simples y al alcance de todos, se pueden hacer estas experiencias, que ayudan a desarrollar competencias, además de aprender conceptos.

18. A raíz de la pregunta que quedó pendiente (sobre la propagación del sonido en los líquidos), surgió la idea de una de las futuras maestras de hacer (en un caso similar) una actividad integrada con la profesora de natación, ya que en su escuela los alumnos tienen natación como actividad obligatoria. En esta ocasión fue sencillo guiar a las alumnas presentes, y desarrollar los temas. Con más alumnos lleva más tiempo, y a la vez, se enriquece el diálogo con la participación de todos, y seguramente surgen más inquietudes y comentarios ricos, que pueden dar origen a nuevos aprendizajes.

19. ¿Qué ideas del curso usamos en la clase? La idea de que ‘la ciencia es una moneda’ (de Melina Furman) con conceptos a aprender y competencias científicas a desarrollar. Aquí aparecen elementos de la ciencia como producto (el concepto de que el sonido se propaga por el aire, el agua y medios sólidos) y como proceso (las competencias científicas: formulación de hipótesis, predicción, realización de experiencias, registro de datos, análisis de los mismos, comparación, argumentación, registro escrito). La idea de ir paso a paso en la realización de experiencias, y siempre respondiendo a una pregunta inicial investigable a través de un diseño que ponga a prueba nuestras hipótesis (textos de Furman, Gellon, Podestá – Módulo 3).

20. La necesidad de escribir y enseñar a escribir en la clase de ciencias (Benvenu – Leer y escribir para enseñar Ciencias Naturales – Módulo 4). El planificar ‘de atrás hacia delante’, diseñando las actividades poniendo el foco en el aprendizaje de los alumnos (UBD – El camino inverso – Furman, Gellon). ¡¡MUCHAS GRACIAS!! Patricia