El documento describe cómo los sistemas de aprendizaje colaborativo requieren que los estudiantes compartan materiales e información con sus compañeros y maestros, y combinen el aprendizaje con la vida cotidiana a través de la interacción en grupo. También enfatiza la importancia de que los maestros mejoren su papel de guía, que los estudiantes y padres estén disponibles y comprometidos, y que se utilicen herramientas que permitan la comunicación y colaboración para mejorar los procesos de aprendizaje.
En ese trabajo se expone, la forma en la que E-learning y software social permiten la comunicación, trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.
Aprender y enseñar en colaboración: El estudiante no está sólo, ¿Por qué aprender en colaboración?, ¿Cómo aprender en colaboración? y Diseño de actividades colaborativas
En ese trabajo se expone, la forma en la que E-learning y software social permiten la comunicación, trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.
Aprender y enseñar en colaboración: El estudiante no está sólo, ¿Por qué aprender en colaboración?, ¿Cómo aprender en colaboración? y Diseño de actividades colaborativas
Don't take an offence. Take a stand instead. Thinking Hub
Indian males are a sensitive species. At least that's what they think they are. By the way, we are not judging. On the eve of International Women's Day, we tried to reach out to Indian men in a totally insensitive, non-judgmental way. #BeAMan #WomensDay2015
www.fukushimaaccident.net
Piero Finazzi:
"STRUMENTI PER MISURE RADIOMETRICHE IN EMERGENZA"
L'incidente avvenuto alla centrale nucleare di FUKUSHIMA, in Giappone, l'11 Marzo 2011, a differenza degli incidenti di Three Mile Island e di Chernobyl, ha scatenato un acceso dibattito sull'accettabilità pubblica dell'energia nucleare, anche in Paesi che sono stati storicamente fra i maggiori promotori di questa tecnologia.
Le ansie generate dai rilasci di radioattività nell'ambiente e dalla presenza di contaminazione negli alimenti, così come l'esito dell'incidente stesso, che sembrò -per diverse settimane- non dovesse risolversi mai positivamente, sono state amplificate dai mezzi di comunicazione di massa, oscurando perfino le enormi conseguenze umane e sociali del terremoto e dello tsunami.
La popolazione, e non solo quella giapponese, si è interrogata sui rischi dell'esposizione alle radiazioni, indirizzando alla comunità scientifica la propria legittima preoccupazione sui pericoli reali e sui rischi, e pretendendo dai tecnici e dagli scienziati risposte chiare e comprensibili, anche in merito alle possibili conseguenze sulle future generazioni.
Ma qual è stata l'entità del rilascio di radiazioni dalla centrale nucleare di FUKUSHIMA? quale è stata l'estensione della contaminazione terrestre e marina? che impatto sulla popolazione hanno avuto le restrizioni alimentari imposte dal Governo Giapponese? quali sono le dosi ricevute dagli Operatori della centrale e dalla popolazione circostante? quali le conseguenze sanitarie osservate ed ipotizzabili? e quali sono le lezioni principali che la comunità internazionale di Radioprotezione ha tratto da questo evento, per aiutare a sviluppare una percezione del rischio sempre più vicina alle legittime aspettative della popolazione?
Per rispondere a queste e ad altre domande, le quattro Associazioni italiane che si occupano di protezione dalle radiazioni, l'Associazione Italiana di Fisica Medica (AIFM), l'Associazione Italiana di Radioprotezione Medica (AIRM), l’Associazione Italiana di Radioprotezione (AIRP) e l'Associazione Nazionale Professionale Esperti Qualificati nella sorveglianza fisica di radioprotezione (ANPEQ) hanno organizzato un convegno, che avrà luogo il 14 settembre 2012 alla Villa Napoleonica nel Centro Congressi delle Ville PONTI, a Varese.
L'obbiettivo del Convegno, la cui partecipazione è aperta anche ai non addetti ai lavori (www.fukushimaaccident.net) è di trattare gli aspetti radioprotezionistici dell'incidente, indicando anche una linea per possibili futuri sviluppi del sistema della Radioprotezione, che si rendono necessari anche nei Paesi -come l'Italia- che non utilizzano più l'energia nucleare, ma che fanno tuttora vasto uso di sostanze radioattive per la medicina, l'industria e la ricerca.
El trabajo Colaborativo es una forma de realizar las actividades de una estrategia didáctica, la tarea es un objetivo a lograr en el proceso enseñanza aprendizaje-
Romper paradigmas en estilos y formas de trabajo individual a lo colaborativo utilizando herramientas tecnológicas y programas para poder enriquecer mediante el conocimiento de los estudiantes y las orientaciones del docentes los productos que se esperan de cada clase virtual.
En el capitulo 4 Begoña Gros nos habla sobre el Aprender y Enseñar en colaboración, tomando en cuenta el rol que debe de tener el profesor y del estudiante.
otro punto importante es tomar en cuenta los diferentes aspectos para un trabajo colaborativo.
Aprendizaje colaborativo e learning aldo ortizaldoortiz1986
presentación de diapositivas con las ideas que expuso Begoña Gros en el Cap 4 de Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI
En esta presentación se sintetiza el contenido del texto: "Aprender y enseñar en colaboración", correspondiente al Cap 4 del libro, Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI, de Begoña Gros.
En el capitulo 4 Begoña Gros nos habla sobre el Aprender y Enseñar en colaboración, tomando en cuenta el rol que debe de tener el profesor y del estudiante.
otro punto importante es tomar en cuenta los diferentes aspectos para un trabajo colaborativo
2. Los estudiantes se acercan al profesor y a
sus compañeros, comparten materiales,
informaciones, dudas, inquietudes, penas
y alegrías.
3. Es necesario adoptar sistemas de estudio
que combinen el aprendizaje con la vida
cotidiana, independiente con espacios
de interacción y trabajo en grupo.
4. La tecnología propia de la web social no
ha sido generada para el aprendizaje en
situaciones formales, por lo que posee
algunas deficiencias en los procesos de
gestión. El cual es necesario mejorar el
aprendizaje.
5. El alumno debe tener disponibilidad, así
como los padres de familia y la actitud
del maestro que es muy importante, para
lograr las metas planteadas que faciliten
los aprendizajes colaborativos.
6. La utilización de herramientas que
permitan la comunicación, la
colaboración y la producción del
conocimiento son fundamentales para
mejorar los procesos formativos.
7. Es importante desarrollar las competencias
que el alumno debe poner en juego en un
trabajo colaborativo.
8. Es necesario un cambio en el rol del
profesor, quien debe explicitar muy bien
su papel en el seguimiento de las tareas.
9. Debe existir un ambiente de confianza y
seguridad donde el alumno y el maestro se
sientan seguros. Los objetivos o metas que
planteamos deben de ser alcanzables,
porque de lo contrario una meta
inalcanzable puede hacer que los alumnos
se frustren.
