Este documento discute los diferentes estilos de aprendizaje. Explica que las personas aprenden de maneras distintas y que existen modelos como el VAK que identifican estilos visuales, auditivos y kinestésicos. También analiza las diferencias en los estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres y cómo factores como la inteligencia y la personalidad influyen.

1. Estilos de aprendizaje
Lic. Pablo Iriarte M.

3. •No todos aprendemos igual, y cada
miembro de un grupo aprenderá
de manera distinta y avanzará más
en unas áreas que en otras.

4. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

5. Estilos de aprendizaje
Son rasgos cognitivos, afectivos y
psicológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables
de cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
(Keefe, 1998)

6. Estilos de Aprendizaje y Cognición
Tendencias educativas, psicológicas y
neurológicas.
Psicología cognitiva, el constructivismo, la
pedagogía equitativa y la investigación del
cerebro.
Proponen la implementación de diversos
procesos de enseñanza por parte del docente,
y la implementación de diversos estilos de
aprendizaje por parte del estudiante.

7. Modelos y Teorías sobre los
Estilos de aprendizaje
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2. Modelo de Felder y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder.
5. Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

8. Modelo VAK PNL
• Sostiene que la vía de ingreso de
la información (ojo, oído y
cuerpo) o sistema de
representación (visual, auditivo,
kinestésico) resulta fundamental
en las preferencias de quien
aprende o enseña.
• Por ejemplo, cuando nos
presentan a alguien, ¿qué es
más fácil recordar después: la
cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le
produjo?
• Desde la PNL se puede distinguir,
por ejemplo
• Mirada hacia arriba
– Hacia la derecha: Construcción de
imágenes, invención visual
– Hacia la izquierda: Recuerdo visual
• Mirada horizontal
– Hacia la derecha: Construcción de
sonidos, invención auditiva
– Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo
• Mirada hacia abajo
– Hacia la derecha: emociones, sensaciones,
sabores
– Hacia la izquierda: diálogo interior,
auditivo

9. Diagnóstico de los Estilos de
Aprendizaje

10. El resultado en el aula,
no siempre responde a
nuestras expectativas y
a nuestros esfuerzos.
¿Qué es lo que hace que
existan tantas
diferencias entre unos
estudiantes y otros?

11. Descubre tu Estilo de
Aprendizaje

12. 1. Al deletrear:
A. ¿Tratas de ver la palabra en tu
mente?
B. ¿Pronuncias la palabra?
C. ¿Escribes la palabra en un papel?

13. 2. Al hablar con alguien:
A. Te gusta hablar pero no te gusta escuchar
por mucho tiempo.
B. Disfrutas al escuchar, pero te muestras
impaciente por hablar.
C. Utilizas gestos y movimientos expresivos
al hablar.

14. 3. Al tener que concentrarte en una
reunión:
A. Te distraes cuando no hay movimientos o
imágenes.
B. Te distraes con sonidos o ruidos.
C. Te distraes si hay actividad cerca de ti.

15. 4. Al reencontrarte con un viejo
amigo:
A. Olvidas el nombre pero recuerdas la cara,
o el lugar donde se conocieron.
B. Olvidas el rostro pero recuerdas el
nombre y de lo que hablaron.
C. Sólo recuerdas lo que hicieron.

16. 5. Al estar en contacto con otras
personas:
A. Prefieres reuniones personales cara a
cara.
B. Prefieres comunicarte por teléfono.
C. Prefieres hablar mientras caminas o
realizas alguna actividad.

17. 6. Al leer:
A. ¿Prefieres escenas descriptivas?
B. ¿Prefieres diálogos?
C. ¿Prefieres cuentos de acción o no
disfrutas de la lectura?

18. 7. Cuando tienes que hacer algo nuevo
en tu trabajo:
A. Prefieres ver demostraciones, diagramas,
etc.
B. Prefieres instrucciones verbales sin
necesidad de ayuda visual.
C. Decides comenzar a trabajar y aprender
poco a poco.

19. 8. Cuando tienes que instalar o armar
un equipo, mueble, computadora,
etc.:
A. Lees, observas las láminas y fotos con
indicaciones de instalación del artículo.
B. Prefieres que te lean las instrucciones y
escucharlas.
C. Ignoras las instrucciones e intentas armarlo
poco a poco.

20. 9. Al utilizar la computadora, de momento
no sabes como realizar una aplicación:
A. Buscas diagramas o ejemplos en internet.
B. Le preguntas a algún compañero, o
comienzas a pelear con la computadora.
C. Continúas tratando por horas y horas.

21. Verifica cual letra se repite más
A Tu estilo de aprendizaje es visual.
Requieres de estímulos visuales y
demostraciones para aprender.
B Aprendizaje auditivo. Mejor
comprensión a través de explicaciones
orales.
C Estilo Kinestésico. Aprendes a través de
sensaciones, el movimiento y la
experimentación.

22. Características de los
Estilos de Aprendizaje

23. Canales de percepción
• Las personas visuales requieren de
formas imágenes y color.
• Los aditivos prefieren la palabra, la
voz y la música.
• Los kinestésicos muestran más
inclinación por el movimiento, la
actividad o práctica.

24. Canales de percepción
Recordamos
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que discutimos
80% de lo que hacemos y
95% de lo que enseñamos.

25. Visual
• Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
• Durante los exámenes recordará mejor dibujos o
iconos.
• Piensan en imágenes (“tienen en mente la página del
libro, texto o información que necesitan =
VISUALIZACIÓN”)
• Cuando recuerdan información lo hacen en forma de
imágenes; transforma las palabras en imágenes.

26. Auditivos
•Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente.
•Cuando pueden hablar y explicar información a
otra persona.
•El alumno auditivo requiere escuchar su
grabación mental paso a paso.

27. Kinestésico
•Procesa la información asociándola a las
sensaciones y movimientos corporales (este
sistema se utiliza cuando se aprende un deporte u
actividad que requiere movimiento).
•Aprende cuando realiza actividades con
experimentos de laboratorio o proyectos.
•El alumno kinestésico necesita moverse.

28. Kinestésico
•Al estudiar muchas veces pasea o se balancea
para satisfacer esa necesidad de movimiento.
•En el aula buscará cualquier excusa para
levantarse o moverse.
•Requiere más tiempo que los demás para
terminar una actividad.
“Se dice de ellos que son lentos”

29. Son variadas las causas de estas
diferencias.
Inteligencia
Personalidad
Conocimientos previos y
Motivación
Está demostrada la influencia de:
la cantidad y calidad de las
estrategias que los estudiantes
ponen en juego cuando
aprenden.

30. Diferencias cognitivas
Los hombres destacan
en:
Las mujeres destacan en:
Razonamiento matemático Cálculo numérico
Percepción espacial Rapidez perceptiva
Orientación espacial Fluidez verbal
Precisión para lanzar e
interceptar proyectiles
Psicomotricidad fina.
Precisión en la coordinación
de las habilidades motoras.
(Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)

31. Diferencias
cerebrales
entre sexos
Diferente
educación
Diferencias
cognitivas,
conductuales y
emocionales
entre los
hombres y las
mujeres

32. Autodiagnóstico 2
EL
DESARROLL
O
INTLECTUAL
4

33. ¿Aprenden igual el hombre y la mujer?
APRENDIZAJE
¿Quiénes tienen
más habilidad para
aprender
matemáticas?
¿Quiénes para
adquirir un
segundo idioma?
¿La naturaleza
del hombre y la
mujer determina
las diferencias
en la adquisición
de contenidos y
habilidades?
¿Consideras que
aprendemos en
forma distinta?
¿Qué observas de
diferente en la
adquisición del
aprendizaje entre
hombres y mujeres?

34. Diferencias anatómicas y funcionales entre el cerebro
del hombre y el de la mujer
• En los hombres la zona del hipotálamo ligada
a la defensa territorial es mayor y más activa que
en las mujeres.
• Las uniones temporo-parietales regulan el
procesamiento cognitivo de las emociones (más
activas que en las mujeres).
• En las mujeres, la zona de la corteza en la que
están las neuronas espejo –vinculada a la
empatía es mayor (más activa que en los hombres).
• Tienden a utilizar ambos hemisferios a la vez,
mientras que los hombres tienden a utilizarlos de
forma alternativa.
(Kimura, 1992)

35. Diferencias Educativas
La diferente educación que reciben los niños y las
niñas ha enfatizado las diferencias entre hombres y
mujeres:
• Desde pequeños,
▫ a los niños se les dice que los hombres no lloran y
▫ a las niñas, que no deben pelearse.
• Los juegos que realizan los niños y las niñas
desarrollan capacidades intelectuales distintas.
▫ Los juegos de niñas potencian el desarrollo del lenguaje
▫ Los juegos de los niños desarrollan la coordinación de
movimientos, la percepción y orientación espacial, etc.

36. Diferencias neurológicas
Neurológicamente
poseemos
diferencias entre
ambos géneros.
En la mujer
trabajan
simultáneamente
ambos
hemisferios
(izquierdo y
derecho) para la
solución de
problemas
verbales.
El cuerpo calloso
(parte del cerebro
que une los dos
hemisferios) es
mucho más denso
en la mujer. Esto
permite que
desarrolle mejor
su habilidad
verbal.
(Parents, (200). Teaching boys, teaching girls)

37. Diferencias neurológicas
Diferencias entre
ambos géneros.
En los hombres el
hemisferio
derecho es un
poco más grande
que el de la mujer.
Una las funciones
de este hemisferio
es el desarrollo de
las relaciones
espaciales. Esta
función facilita la
adquisición y el
aprendizaje de las
matemáticas.
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

38. Diferencias neurológicas
Si comparamos a un niño y a una niña con respecto
a su adquisición del lenguaje.
Habla primero, lee primero y
adquiere con mayor facilidad
un segundo idioma.
Mayor tardanza en la
adquisición de los procesos
lingüísticos, mejor
desempeño matemático
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

39. Diferencias Emocionales y
Conductuales:

40. • Las mujeres verbalizan sus
sentimientos y tienden a manifestar la
frustración a través del llanto.
• Los hombres en general, no
expresan verbalmente sus emociones
y tienden a resolver de forma activa
sus frustraciones.
Diferencias Emocionales:

41. • Las mujeres suelen ser más sumisas.
• Los hombres suelen ser más dominantes.
• Las mujeres tienden a ser más afectuosas.
• Los hombres tienden a ser más violentos y
agresivos.
Diferencias Conductuales

42. •La forma en que
elaboramos y aprendemos
la información variará en
función del contexto.
•De tal forma que la manera
de aprender del alumno
puede variar
significativamente de una
materia a otra.

43. ¿LOS ESTUDIANTES CUENTAN CON
ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE?
Diferencias

44. Diferencias entre Estrategias
y Técnicas
Técnica Estrategia
1.
Actividad
específica.
1.
Actividad
global.
2. Se
utiliza en
forma
mecánica.
2. Requiere
de una
selección
consiente.

45. Los estudiantes pueden tener
diferentes razones e intenciones al
asistir a la universidad.
Sin embargo, el tener intenciones
no es suficiente para lograr éxito en
la universidad.
Requieren contar con estrategias de
aprendizaje que garanticen un
mejor desempeño académico.

46. Conoce tu Estilo de enseñanza

47. 7
Siguiendo la teoría de “Los 4 Hemisferios Cerebrales”
de Ned Herrmann, se te presenta una herramienta para
detectar el perfil, según el uso y desarrollo de los
hemisferios en tres niveles de comportamiento del ser
humano: PENSAMIENTO, ACCIÓN Y SENTIMIENTO.

48. Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Cortical
Izquierdo(CI)
 Experto
 Analítico
 Cuantitativo.
 Financiero
 Capacidades
técnicas
 Resolución de
problemas
Cortical derecho(CD)
 Estratega
 Holístico. Innovar,
aspectos creativos
 Intuitivo. Sintetizador
 Conceptualizar,
Integrar
Límbico izquierdo
(Li)
• Organizador
• Planeador. Ejecutar
• Secuencial
• Detallista. Administrativo
Límbico derecho (LD)
• Estético. Enseñar-Aprender
• Sentimental. Emocional.
• Expresar ideas
• Escribir con fluidez
• Relaciones interpersonales

49. Características generales y tipo de
pedagogía
Características
del docente
Tipo de
pedagogía
¿Qué hacer en
clase?
Fríos, distantes, irónicos,
analíticos, abstractos,
brillantes intelectualmente.
Basados en hechos
lógicos. Es competente,
profesional, se sale de la
rutina.
Valorar los estudiantes,
tener en cuenta la
afectividad, ser más
tolerantes.
Originales, futuristas,
creativos, de buen humor,
globalizadores.
Basada en la
imaginación y la
inovación.
Ser menos concretos, ser
más rigurosos, evitar
saltar de un tema a otro.
Introvertidos, emotivos,
conservadores,
planificadores.
Basado en la estructura,
apegado a las normas,
rutinario.
Menos autoritario, más
flexible, dialogar, dar
confianza, diversificar.
Extrovertidos, espontáneos,
lúdicos, escucha, trabaja
con sentimientos.
Basado en el diálogo,
espontáneo, escucha,
permite el diálogo.
Estructurar clases, más
pragmático, organizado.
Preparar material, trabajar
menos con sentimientos.
Cuadran
tes
CI
CD
LI
LD

50. Características de estudiantes y tipos de
aprendizaje
Características
Le gustan las clases
sólidas, argumentadas.
Amistoso, intuitivo,
toma pocas notas.
Es metódico y
organizado.
Se despista fácilmente,
no soporta las críticas,
le gustan los videos y
salidas.
CI
CD
LI
LD
T. De aprendizaje
Comprende la teoría
y el funcionamiento.
Le gustan las clases
planificadas. No
toma apuntes.
Dialoga con su
entorno.
Adquiere
conocimientos
seleccionando ideas,
aprecia la novedad.
¿Qué hacer?
Utilizar una
pedagogía racional
Utilizar una
pedagogía
estructurada.
una pedagogía
emotiva y concreta.
Pedagogía
imprevisible e
imaginativa.

51. Perfil de Personalidad
Según el Uso y
Desarrollo de los
Hemisferios

52. Cortical Izquierdo
•Profundiza en su asignatura, acumula el saber
necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la
prueba.
•Le molesta la imprecisión, y da gran importancia
a la palabra correcta.

53. Límbico izquierdo
•Prepara una clase muy estructurada, un plan sin
fisuras donde el punto II, va detrás del I.
•Presenta el programa previsto sin hablar en él de
cosas que no tengan conexión o íntimo enlace con
aquello de que se está tratando.
•Lo termina en el tiempo previsto.
•Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser
tomado por sorpresa no terminar el programa.
•Da más importancia a la forma que al fondo.

54. Límbico Derecho
•Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán recibidos.
•Cuando piensa que la clase no está preparada
para asimilar una lección dura, pone en marcha
un juego, debate o trabajo en equipo que
permitirán aprender con buen humor.
•Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no
van.
•Se ingenia para establecer un buen ambiente en la
clase.

55. Cortical Derecho
•Presenta su clase avanzando globalmente; se sale
a menudo del ámbito de ésta para avanzar en
alguna noción.
•Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela.
•Con él parece que las paredes de la clase se
derrumban.
•Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma lección.

56. Inteligencia y sus estilos

57. Las 7 inteligencias de Howard Gardner,
Teoría de Inteligencias Múltiples (1992)
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico matemática
3. Inteligencia corporal-kinestésica
4. Inteligencia espacial
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal

58. Estrategias para favorecer el
aprendizaje recíproco
Llega a tiempo
a clase
Prepara bien
las actividades
Organiza la
clase para
favorecer el
aprendizaje
cooperativo
Mantén un
clima cálido y
de respeto
entre los
estudiantes
Fomenta la
motivación
intrínseca
Promueve que
los estudiantes
se escuchen
entre ellos

59. Estrategias para favorecer el
aprendizaje recíproco
Invierte el tiempo
necesario corrigiendo
y comprobando los
trabajos
Explicitar y
recompensar la
competencia y
progresos
Explica todo lo que no
se entienda, pero usa
sólo la información
necesaria, y deja que
la otra la descubran
los estudiantes
Escucha con paciencia
y respeto cualquier
sugerencia

60. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Relaciona
los
contenidos
del tema
con los
hechos
pasados y
futuros.
Relaciona los
contenidos
con los
objetivos
previamente
establecidos
Pregunta al
estudiante
por qué llegó
a la solución
del
problema, y
cómo lo
resolvió.
Enseña
habilidades,
conceptos y
principios
más allá de
las
necesidades
inmediatas

61. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Fomenta el uso de
los procesos básicos
y superiores del
pensamiento.
Enseña a inferir y
generalizar reglas y
principios.
Facilita el puenteo
desde un
instrumento a otro,
desde una lección a
la siguiente, y desde
una disciplina a la
otra.

62. Situaciones de aprendizaje
Despertar en
el estudiante
el interés por
la tarea en sí.
Discutir
acerca de
la
importanci
a que tiene
dicha
tarea.
Explicarle
qué finalidad
se persigue
con las
actividades y
la aplicación
de las
mismas.

63. Ansiedad
Los estudiantes
con alta
ansiedad
ejecutan mejor
tareas fáciles o
rutinarias.
Los estudiantes
con baja
ansiedad
ejecutan mejor
tareas difíciles
o conceptuales.