Este documento presenta los principios curriculares de una carrera universitaria en Ecuador. Define conceptos clave como calidad educativa, estándares de calidad, mapas de conocimientos, bloques curriculares y ejes transversales que guían el diseño curricular. El objetivo es orientar, apoyar y monitorear a los actores educativos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1. Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química
Cátedra de Diseño Curricular
Principios curriculares
Integrantes:
Milena Chenaz
Mayra González
Andrea Lara
Pamela Muso

2. Calidad
educativa
Puede
evolucionar
con el tiempo
Representar
un ideal o
aspiración
En la sociedad
Tiene una
carga social,
económica ,
cultural y
política

3. Calidad Educativa
• Trabaja con un concepto el sistema educativo será
de calidad en la medida en que los servicios que
ofrece, los actores que lo impulsan y los productos
que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas o
ideales conducentes a un tipo de sociedad
democrática, armónica, intercultural, próspera, y
con igualdad de oportunidades.
• Un criterio clave para existir calidad educativa
equidad.
Ministerio de
Educación

4. ¿Qué Son Los Estándares De Calidad
Educativa?
Son descripciones de los logros esperados.
• Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a los
conocimientos, destrezas y actitudes.
Se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales .

5. Características
• Ser objetivos y básicos comunes para lograr
• Ser fáciles de comprender y utilizar.
• Estar referido al logro o desempeño
observable y medible.
• Estar basado en los valores ecuatorianos y
universales.

6. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESTÁNDARES
DE CALIDAD EDUCATIVA?
• Orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del
sistema educativo.
• Proveer información a las familias y a otros miembros de la
sociedad.
• Proveer información a los actores del sistema educativo.
• Determinar qué es lo más importante que deben aprender
los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen
directivo, y cómo debe ser una buena institución educativa;
• Realizar procesos de autoevaluación;
• Diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o
fortalecimiento fundamentados en los resultados de la
evaluación y la autoevaluación.

7. • Establecen en un plantel educativo se organiza
y desarrolla procesos de gestión para mejorar
la calidad de los aprendizaje de los
estudiantes.
• Estos estándares contribuyen a que los
actores de las instituciones educativas se
desarrollen profesionalmente y a que la
institución se aproxime a su funcionamiento
óptimo.
Estándares Educativos

8. CARACTERÍSTICAS
• Están planteados dentro del marco del Buen
Vivir;
• Respetan las diversidades culturales de los
pueblos, las etnias y las nacionalidades;
• Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje;
• Favorecen el desarrollo profesional de todos los
actores educativos, y
• Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las
disposiciones establecidos por el Ministerio de
Educación.

9. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
PROFESIONAL
• Son los que orientan la mejora de la labor profesional
de docentes y directivos del sistema educativo.
• ¿Para qué usar los estándares de desempeño
profesional?
Para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
Para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;
Para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y
asesoría, certificación, concurso de méritos y oposición
para el ingreso al magisterio, formación inicial,
formación continua y desarrollo profesional educativo

10. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
PROFESIONAL DOCENTE
• Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su
formación, a construir la sociedad.
• Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten
establecer las características y prácticas de un docente de calidad:
• Además de tener dominio del área que enseña.
• Evidencia otras características que fortalecen su desempeño.
• Tales como el uso de pedagogía variada.
• La actualización permanente.
• La buena relación con los alumnos y padres de familia.
• Una sólida ética profesional.

11. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
PROFESIONAL DIRECTIVO
• Un directivo de calidad busca contribuir de
manera significativa a la mejora de las prácticas
del liderazgo y de la gestión en cada institución
educativa ecuatoriana.
• Es importante aclarar que cuando hablamos de
directivos nos referimos a aquellas personas que
cumplen con las acciones indispensables para
optimizar la labor que el Director o Rector y el
Subdirector o Vicerrector deben realizar.

12. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Son descripciones de los logros de aprendizaje
y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la
trayectoria escolar: desde la Educación Inicial
hasta de Bachillerato.

13. • Los estándares corresponden a cuatro áreas
básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales.
• Se establecen en cinco niveles que permiten
visualizar la progresión del aprendizaje que se
espera del estudiantado en los dominios centrales
de cada área curricular. Los niveles de progresión
están organizados de la siguiente manera:

14. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
• Los estándares de Lengua y Literatura se
organizan en los siguientes dominios de
conocimiento En este dominio se evidencia el papel activo y
participativo que el estudiante demuestra en la
comunicación de ideas, como en la objetividad
para la interpretación del texto, entre otros.
Permite evidenciar la capacidad de los
estudiantes para comunicarse por medio de la
palabra escrita, con ideas coherentes, tomando
en cuenta las propiedades de los textos, su valor
En este dominio se describen los niveles de
comprensión literal, inferencia y crítico-
valorativa, que los estudiantes deben alcanzar
para construir aprendizajes significativos, ampliar
su conocimiento y desarrollar su pensamiento
crítico, creativo y reflexivo.

15. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
El estudiante describe, construye y argumenta el
patrón de formación de objetos, y de sucesiones
numéricas crecientes y decrecientes, con el uso de
operaciones matemáticas en el conjunto de los
números reales. Reconoce, interpreta, evalúa y
analiza funciones elementales. Desarrolla el
pensamiento analítico.
Va leer, comprende e interpreta información
estadística a través de tablas, gráficos y medios de
comunicación. Utiliza modelos matemáticos para
resolver problemas, analiza información y
argumenta procesos. Juzga resultados obtenidos y
hace inferencias de situaciones o problemas.
Comprende al Álgebra como instrumento de
generalización y medio para representar y modelar
contextos mediante estructuras algebraicas.
Desarrolla argumentos matemáticos y establece
relaciones geométricas de medida. Desarrolla
procesos lógicos.

16. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES
En este dominio se evidencia la comprensión de los
grandes procesos históricos, con una visión
contextualizada, que han aportado a la construcción de
la sociedad y de su identidad, mediante el análisis de
conceptos y categorías en perspectiva y retrospectiva
de manera crítica y propositiva.
Se evidencia la comprensión de las principales
características, procesos y dinámicas que definen al
espacio geográfico y sus relaciones con las sociedades.
Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías
e instrumentos que facilitan el conocimiento del
espacio geográfico y social.
Se evidencia la comprensión del funcionamiento de la
sociedad considerando aquellas relaciones y
problemas sociales que la caracterizan. Comprende el
manejo de habilidades sociales a través de actitudes y
prácticas relacionadas con una ciudadanía activa,
crítica y responsable

17. ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES
En este dominio se detalla la comprensión de los
elementos y fenómenos físicos que conforman el planeta,
y las formas de interacción de estos elementos en
procesos que han favorecido la evolución y el surgimiento
de la vida.
Se detalla los aprendizajes sobre la estructura de los
ecosistemas, los biomas y las biorregiones. Evidencia la
comprensión de las formas de interrelación que se
encuentran en los diferentes ambientes, con base en la
biodiversidad. Describe la construcción de una conciencia
ecológica.
Se enuncian los aprendizajes (en relación con las
características, estructuras y funciones de los seres
vivos), y la comprensión de los seres vivos como sistemas
de vida.
Los aprendizajes sobre la estructura y las características
esenciales de la materia, las leyes y los principios que
determinan el comportamiento de esta, así como las
formas de interacción entre materia y energía.

18. ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA
• Son criterios normativos para la construcción
y distribución de los espacios escolares, que
buscan satisfacer requerimientos pedagógicos
y aportar al mejoramiento de la calidad en la
educación.

19. Finalidad
• Elevar el rendimiento académico de los
alumnos
• Estimular la cooperación entre los profesores
• Evitar que bajen el nivel los profesores

20. Destrezas con desempeño
• La destreza es la expresión del saber hacer.
• criterios de desempeño, los que orientan y
precisan el nivel de complejidad sobre la
acción: pueden ser condicionantes de rigor
científico - cultural, de motricidad y otros.
• Lo principal para que el profesorado elabore la
planificación micro curricular con el sistema
de clases .
•

21. ¿
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
E?eE
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeño esencial que debe demostrar
el estudiantado. Se estructuran a partir de las siguientes
preguntas:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN
EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE?
¿QUÉ VÍAS, TÉCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el
año de estudio

22. Perfil de salida
Desempeño que debe demostrar el estudiante al concluir el décimo
año de estudio
(saber hacer)
(saber)
(ser)

23. Eje curricular integrador del área
Destrezas Conocimientos
Expresiones de
desarrollo
humano integral
Idea de mayor grado
de generalización de
contenido de estudio

25. Mapa de conocimientos
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
Te permite establecer en qué áreas críticas hay bloqueos, tropiezos,
oportunidades, focos de difusión y creación de nuevos conocimientos.

26. Objetivos de área y año
Área: Orientan el desempeño integral que debe
alcanzar el estudiante en un área de estudio: el
saber hacer, pero ante todo, la conciencia de
utilización de lo aprendido en relación con la vida
social y personal.
Año: Expresan las máximas aspiraciones que se
quieren lograr en el proceso educativo dentro de
cada área de estudio.

27. Eje de aprendizaje
Son 4 los pilares metodológicos con los que se sostiene esta
innovadora propuesta “Aprender Fracasando”, “Aprender
Jugando”, “Aprender Reflexionando” y “Aprender Haciendo”.
Sirve para articular los bloques curriculares

29. BLOQUE CURRICULAR
Un bloque curricular se define como un conjunto de
asignaturas con unos objetivos formativos comunes que se
evalúan de forma global en un procedimiento que se llama
evaluación curricular.
Forma parte de la planificación didáctica.
Pueden integrarse 3 ó más bloque curriculares.

30. EJE TRANSVERSAL
Instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad
de un currículo y en particular y en particular la totalidad de las área del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos
sociales, ambientales o de salud.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan
la enseñanza y el aprendizaje.

33. CICLO DE
APRENDIZAJE
Kolb considera el aprendizaje como
un proceso que le permite al ser
humano deducir conceptos y
principios, a partir de experiencias.
Para orientar su conducta en
situaciones nuevas y modificar esos
conceptos incrementando su
eficiencia.