PROBLEMAS ESTRATEGICOS DE DESARROLLO COGNITIVO

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
CATEDRA: LOS PROCESOS MENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
QUIMICA
PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
MARACAIBO, 29 SEPTIEMBRE 2006
LICENCIADA: NAIN PARRA

2. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
EN LOS ULTIMOS 15 AÑOS
HA EXISTIDO
UN AUGE Y UNA PREOCUPACION
POR EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
EN LA EDUCACION
PORQUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN PENSANDO
PORQUE LOS MAESTROS
ENSEÑEN PENSANDO

3. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
¿A QUE SE DEBE ESTE FENOMENO?
ENSEÑANZA TRADICIONAL
LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM
ENSEÑANZA RECITATIVA Y MEMORISTICA

4. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
2 DECADAS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL E
INTERNACIONAL
ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL DE
FEUERSTEIN.
APRENDER A PENSAR
DE
EDWARD DE BONO.
ESTRUCTURA
DEL INTELECTO
DE GUILFORD.

5. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE
FEUERSTEIN
 SE BASA EN UN CONCEPTO DE INTELIGENCIA QUE CONSTA DE 3 ASPECTOS:
FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES, UN MAPA COGNITIVO Y UNA TEORIA DE
DESARROLLO COGNITIVO.
 NO PRETENDE LA ENSEÑANZA NI CORRECCCION DE NINGUNA HABILIDAD ESPECIFICA.
 SE ORIENTA A LA OPTIMIZACION DEL PROCESO MISMO DE APRENDIZAJE.
 ES UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA FAVORECER EL DESARROLLO Y LOS
PROCESOS COGNITIVOS.
 SE APLICA EN LOS SUJETOS DEPRIVADOS SOCIOCULTURALES, RETRASADOS
MENTALES Y, EN GENERAL, EN SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 AFIRMA QUE CASI TODOS LAS PERSONAS PUEDEN MEJORAR SU INTELIGENCIA,
EXCEPTO EN LOS CASOS MAS SEVEROS DE IMPEDIMENTOS GENETICOS U
ORGANICOS.

6. PROGRAMA DE APRENDER A PENSAR DE EDWARD DE BONO
 DE BONO ES EL CREADOR DEL CONCEPTO PENSAMIENTO LATERAL; APTITUD QUE IMPLICA TRATAR
DE MIRAR LAS COSAS DE DIFERENTES MANERAS.
 DE BONO DICE QUE EN EL PENSAMIENTO HAY 2 FASES: LA PERCEPCION (COMO MIRAMOS EL
MUNDO), Y EL PROCESAMIENTO (QUE HACEMOS DESPUES DE LA PERCEPCION).
 DE BONO DICE QUE POSEER INTELIGENCIA NO EQUIVALE A SABER PENSAR.
 SU PRINCIPAL APORTE ES LA FORMACION DE CLUBES DE PENSAMIENTO.
 LOS CLUBES ESTAN DISEÑADOS PARA SER LUGARES DONDE LAS PERSONAS DISFRUTAN DEL
PENSAMIENTO COMO HOBBY.
 EN ESTOS CLUBES SE LOGRA EL DESARROLLO Y MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN SUJETOS DE CUALQUIER EDAD Y CONDICION SOCIAL.
 EL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA NO SON ESENCIALES PARA APRENDER A PENSAR.
 DE BONO DISEÑO SEIS SOMBREROS PARA PENSAR:
PENSAMIENTO REACTIVO VS. PENSAMIENTO PROACTIVO.

7. PROGRAMA DE ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD
 SUS APORTACIONES FUERON AL CORPUS TEORICO DE LA CREATIVIDAD.
 GUILFORD INCLUYO EL PENSAMIENTO CREATIVO DENTRO DE LA ESTRUCTURA DEL
INTELECTO.
 LA INTELIGENCIA PUEDE COMPRENDERSE EN 3 DIMENSIONES:
 OPERACIONES MENTALES: INCLUYE LA PRODUCCION DIVERGENTE O
GENERACION DE ALTERNATIVAS A PARTIR DE UNA INFORMACION DADA, CUYA
IMPORTANCIA SE HALLA EN LA VARIEDAD, CANTIDAD Y RELEVANCIA DE LA
PRODUCCION A PARTIR DE LA MISMA FUENTE.
 CONTENIDOS: SEMANTICOS, SIMBOLOS, VISUALES Y CONDUCTUALES.
 PRODUCTO: TIPOS DE RESPUESTAS REQUERIDAS O FORMA DE TOMAR LA
INFORMACION PROCESADA, INCLUYE TRANSFORMACIONES O CAMBIOS DE
DIVERSAS CLASES, REDEFINICIONES, TRANSPOSICIONES, REVISIONES O
MODIFICACIONES EN LA INFORMACION EXISTENTE.
 LA PRODUCCION DIVERGENTE Y LOS PRODUCTOS TRANSFORMACIONALES SE MIDEN
POR LOS SIGUIENTES INDICADORES: SENSIBILIDAD, FLEXIBILIDAD, FLUIDEZ,
ORIGINALIDAD Y ELABORACION.

8. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
LOS PROGAMAS
DE DESARROLLO
COGNITIVO
APARECEN.
SIGNIFICADO DEL
APRENDIZAJE
PARA EL
ALUMNO.
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE.
VS.
POCO A POCO SE
HAN ENFOCADO
EN LOS
PROFESORES.
ESTRATEGIA
DE
ENSEÑANZA.

9. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
¿EL ALUMNO ESTA
APRENDIENDO A
PENSAR?
¿ EL ALUMNO ESTA
DESARROLLANDO LAS
HABILIDADES PARA
PENSAR?
EN LOS ULTIMOS AÑOS
¿LO QUE APRENDE EL
ALUMNO ES TRANSFE-
RIBLE A OTROS
ESCENARIOS?
CUESTIONAMIENTO DE LOS PROGAMAS
AISLADOS DEL CURRICULUM.

10. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
HAY QUE TRABAJAR
CON LOS MAESTROS.
PRIMERO TIENE QUE DESARROLLAR
LAS HABILIDADES DE PENSAR
EN EL MISMO.
PORQUÉ EL ES EL MODELO
Y VA A ACTIVAR ESTOS
PROCESOS EN LOS ALUMNOS.
CON LA FORMA
EN QUE
ENSEÑAN.

11. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
TITULOS
PAPEL PARA
AVALAR QUE
TU SABES
ALGO.
CREDEN-
CIALES.
SISTEMA
EDUCATIVO
FABRICA
DE:

12. PROGAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
ESTOS PROGRAMAS HAN SIDO
UN INTENTO DE:
DE UNA MANERA CENTRAL Y
ESENCIAL DEL PROCESO
EDUCATIVO.
SON UNA ESPECIE DE RESPU-
ESTA A ESE SIGNIFICADO DEL
PENSAMIENTO DENTRO DE
LA EDUCACION.
DESPERTAR LA HABILIDAD
DE PENSAR.
ATENDER A LOS INDIVIDUOS.

13. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
MIENTRAS TANTO
LOS COLEGIOS
DEMANDAN.
LOS MAESTROS
CAMBIEN SUS
COSTUMBRES.
LOS MAESTROS
TENGAN NUEVOS
HABITOS.
LOS MAESTROS
DESPIERTEN EL
INTERES DE SUS
ALUMNOS.
REQUIEREN

14. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
LA FORMACION A PARTIR
DE LOS NUEVOS ENFOQUES.
¿UN RETO DIFICIL?
LOS MAESTROS HAN SIDO Y
SON PRODUCTO DE UN
SISTEMA TRADICINALISTA.
LOS ALUMNOS DEVUELVEN LA
INFORMACION QUE RECIBEN Y LA
REPRODUCEN(NO RESIGNIFICA
SU APRENDIZAJE).

15. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
LOS CURSOS DE
DESARROLLO DE
HABILIDADES NO DEBEN
SER AISLADO.
POR MUY INTERESANTES
QUE SEAN NO TENDRAN
MUCHAS IMPLICACIONES
PARA EL ALUMNO.
EL ALUMNO APRENDE EN
LOS CURSOS PERO NO
LOGRA UNA CONEXIÓN
CON LAS DEMAS
MATERIAS.
LOS MAESTROS QUE
IMPARTEN ESTOS CURSOS
SON EXPERTOS, PERO LOS
DEMAS PROFESORES
NO LO SON.
DEBIDO

16. PROGAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
SEGUNDA OLA DE LOS PROGAMAS
PARA APRENDER A PENSAR.
EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS.
IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A PENSAR
EN TODAS LAS MATERIAS.
QUE EL MAESTRO SE CAPACITE PARA
APRENDER A PENSAR EN LA MATERIA
QUE EL IMPARTE.
PARA ELLO LOS MAESTROS DEBEN EQUIPARSE
CON LAS HABILIDADES IMPLICADAS Y DICHA TRANSICION.

17. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
DE PRONTO APARECEN
EN EL MERCADO
PROGRAMAS.
RESULTADOS ESPECTA-
CULARES Y SON
MUY ATRACTIVOS.
PERO SON PROCESOS
COMPLEJOS Y LENTOS.
PRIMERO HAY QUE
CAMBIAR LA INTERACCION
CON LOS MAESTROS,
PADRES Y AUTORIDADES
ESCOLARES.

18. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
PREOCUPACION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
¿ QUE APRENDAN A
ENTERDERSE, A
COMPREDERNOS
COMO PERSONAS?
¿QUE HACEMOS
PARA QUE
APRENDAN LOS
ALUMNOS?
¿COMO
HACEMOS
PARA MEJORAR
LA CALIDAD?
¿QUE DEBEMOS
HACER PARA
QUE APRENDAN
A VIVIR?
¿COMO
HACEMOS PARA
QUE APRENDAN A
PENSAR?

19. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
INTERACCION SOCIOCULTURAL.
¿QUE RELACION TIENE CON LOS PROGRAMAS DE
DESARROLLO COGNITIVO?
QUE LOS MAESTROS NOS HAGAMOS PREGUNTAS CON RESPECTO
A COMO ORGANIZAR SOCIALMENTE LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
DE MANERA QUE APRENDAN PENSANDO.
DE ESTA MANERA ENTRAMOS AL TERRENO
DE VYGOTSKI.

20. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
TESIS BASICA DE VYGOTSKI
(DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO).
INTERPSICOLOGICO INTRAPSICOLOGICO.
ENTRE LAS PERSONAS, PRIMERO
DESARROLLAMOS HABILIDADES
EN LA INTERACCION SOCIAL
CON LOS DEMAS.
DESARROLLA A NIVEL INDIVIDUAL
PERO PRIMERO ESTA A
NIVEL SOCIAL.

21. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESAROOLLO COGNITIVO.
¿LA TESIS DE VYGOTSKI ES CIERTA?
LA IMPLICACION PARA EL ESCENARIO
EDUCATIVO ES MUY FUERTE.
SI EL MAESTRO PROPICIA LA INTERACCION SOCIAL
COMO UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE DENTRO DEL AULA.
ESTARA PROPICIANDO EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
PSICOLOGICOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO( VYGOTSK I ).
DESDE LA INTERACCION SOCIAL, SIENDO
CONGRUENTE CON ESTA PROPUESTA.

22. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
ESTUDIOSOS COMO
B. ROGOFF,
GALLIMORE, Y
C. COLL.
ENSEÑANZA RECIPROCA
O LA
ENSEÑANZA RESPONSIVA.
CONVERSACION
INSTRUCCIONAL Y
TRANSFORMACION EN LA
ACTIVIDAD SOCIAL.
PENSANDO EN UN IR Y
VENIR, EN UN DIALOGO.
TRANSFORMACION DE
LOS ESQUEMAS
DE PENSAMIENTO DESDE
LA MISMA INTERACCION.
PROPONEN
COMO
COMO

23. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
EN ESTE CONTEXTO
ENTRAMOS EN UN
AMBITO.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO.
EQUIPAR A LOS
MAESTROS
QUE RECOZCA
CUALES SON.
ORGANIZA Y
REORGANIZA.
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS COMO
GRUPO SOCIAL.
LAS INTERACCIONES.
NO SOLO
CON
SER FACILITADOR.
EN LOS
ALUMNOS.
QUE SEPA
PROPICIARLAS.
DE UN ESCENARIO
SOCIOCULTURAL.
QUE PIENSE EN
SU CLASE.
TAMBIEN
EN TERMINOS EN EL CUAL
DEL

24. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
¿RESULTA FACIL
O DIFICIL?
IMAGINAR UN SALON DE
CLASES COMUN.
UN ESCENARIO CLASICO..
IMAGINAR AL MAESTRO
FACILITANDO
TRABAJO EN GRUPOS.
VISUALIZANDO AL MAESTRO
EN UNA EXPOSICION
MAGISTRAL.
TRABAJO
SIGNIFICATIVO
GRUPAL.
ESCRIBIENDO EN EL
PIZARRON HACIENDO
ALGUNAS PREGUNTAS.
ACTIVIDAD PARA QUE
RESIGNIFIQUEN Y
CONSTRUYAN SU
PROPIO APRENDIZAJE.

25. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
¿ CUAL SERIA
UN ABORDAJE
PERTINENTE ?
¿ CUAL SERIA LA
RELACION ENTRE EL
CURRICULUM, LOS
CONTENIDOS Y LO
METODOLOGICO ?

26. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
ANTIGUOS
PEDAGOGOS,
A LOS FILOSOFOS,
AL MODELO
SOCRATICO.
PLANTEAR EL CONOCI-
MIENTO EN TERMINOS
DE PREGUNTAS.
NO DE RESPUESTAS
HECHAS, DADAS
PARA SIEMPRE.
LA CLAVE DE LA
EDUCACION Y EL
CONOCIMIENTO ES
PREGUNTARSE COSAS
SOBRE EL
CONOCIMIENTO.

27. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
ENTOCES SE TRATA DE
CONSTRUIR UNA FORMA DE
INTERACCION NATURAL.
MAS DIALOGADA.
MAS CONVERSACIONAL.
ADOPTANDO EL MODELO
DE LOS VIEJOS
EDUCADORES SOCRATICOS.

28. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
CUANDO LOS MAESTROS
EMPIEZAN A INCURSIONAR
EN ESTOS
TOPICOS.
DE CÓMO
TRANSFORMAR SU
PRACTICA.
DE COMO HACER DEL
AULA UN LUGAR
MAS DINAMICO.
DE COMO HACER MAS
PENSANTE, DIVERGENTE Y
RESPETUOSO AL
ALUMNO.
SUFREN UNA
TRANSFORMACION MUY
FUERTE EN ELLOS
MISMOS.

29. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
CONCLUSION DE
ANITA NIELSEN.
TRANSFORMAR
ALGO
EN EL.
CAMBIAR ALGO
DE SU
ESENCIA COMO
PERSONA.
VER DE OTRA
MANERA EL MISMO
APRENDIZAJE.
VER COMO
APRENDE EL.
PARA QUE EL
MAESTRO CAMBIE
SU PRACTICA
DOCENTE.
Y SU ESTILO
DE DAR
CLASES.
DEBE
*EL MAESTRO QUE DE VERAS SE ENGANCHA Y ENTRA EN ESE
PROCESO DESCUBRE UN MUNDO INTERESANTE.

30. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
HAY MAESTROS QUE ENTRAN EN ESTE
PROCESO COGNITIVO Y SE CONVIERTEN EN
AGENTES DE CAMBIO.
LOS MAESTROS LOGRAN INTERESARSE Y EL
PROCESO SIGUE.
ES UN PROCESO LENTO, NO ES UN PROCESO
EN EL QUE SE PUEDE ORDENAR QUE CAMBIEN
SU FORMA DE DAR CLASES.
LOS MAESTROS DEBEN CONVENCERSE
DESDE EL CORAZON, ES DECIR
DESDE EL INTERIOR.
OTROS MAESTROS EXPERIMENTAN EL
MISMO PROCESO PERO NO PASA NADA.

31. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
REESTRUCTURAR LA FORMA EN QUE
APRENDIMOS A PENSAR.
RECUPERAR LAS MEDIACIONES NATURALES
QUE SI NOS ENSEÑARON A PENSAR.
DEESTRUCTURAR LOS HABITOS DE CÓMO
CREEMOS QUE APRENDEMOS( FORMALMENTE,
SENTADOS, TOMANDO APUNTES)
DEBEMOS RECONOCER QUE APRENDEMOS
A PENSAR CON OTROS TIPOS DE
INTERACCION MAS COTIDIANOS.
PORQUE SI SABEMOS PENSAR Y LO
HACEMOS BIEN: RESOLVEMOS PROBLEMAS
DE LA VIDA COTIDIANA Y
PROBLEMAS DE LA PROFESION.
SE TRATA.

32. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
INTERPRETACIONES.
OBSERVAR CON
OBJETIVIDAD
O
SUBJETIVIDAD.
INFERENCIAS.
DEDUCCIONES.
METACOGNICION

33. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO COGNITIVO.
METACOGNICION.
EL INDIVIDUO TIENE MUCHAS FORMAS
DE HACER LAS COSAS, HAY QUE RES-
PETARLAS, NO HAY UNA SOLA FORMA.
TANTO MAESTROS COMO ALUMNOS
DEBEN DE RECONOCER
Y SABER CUANDO:
REALIZAN UNA OBSERVACION, UNA
INTERPRETACION …..
LOS INDIVIDUOS PUEDEN CAER
EN UNA POSICION RIGIDA QUE DIGAN:
PERSIBIR ES ESTO, INFIRIR ES ESTO, DEDUCIR
ES ESTO, Y QUE TODOS LO TENGAMOS
QUE HACER DE LA MISMA FORMA.