trabajoo de pscologia educativa

1. UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIO PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
UNIDAD CURRICULAR: PROCESOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
PROFESORAS: MSc. LUZMILA GALINDO Mg. ALBA PAEZ
Participante:
Lcda. Lucila Galué
MARACAIBO, OCTUBRE DE 2006

2. Los avances de las neurociencias;
permiten explicar y proponer formas para
mejorar los procesos cognitivos de orden
superior en los seres humanos, sobre todo
en lo relacionado con la capacidad del
razonamiento reflexivo y la ubicación
contextual del conocimiento.

3. •Los procesos cognitivos en los seres humanos
no se pueden concebir desde puntos de vista
empiropositivistas o mecanisistas.
•Los modelos cognitivos deductivistas y
constructivista no han podido generar las bases
para una epistemología alterna que permita
explicar de forma congruente cómo los seres
humanos construimos y reconstruimos el
conocimiento.

4. MODELOS AUTORES APORTES
Aristóteles Aristóteles Fue el primero en proponer un
tratado en metodología científica.
Empirismo y
Positivismo
Bacon, Compte,
Locke, Hume y
Hempel
Demuestran que el conocimiento
se adquiere primordialmente por
medio de los sentidos.
Racionalismo Descartes y Kant Capacidad del intelecto para
adquirir una verdad válida y
absoluta.
Relativo –
Contextual
Popper, Lakatos,
Toulmin y Kuhn
Inician investigaciones sobre
cómo los seres humanos
construimos el pensamiento
desde el constructivismo.

5. Se basa en la convicción de que la adquisición del
conocimiento es:
•Un proceso personal e individual
•Influido por variables de orden psico-social y
cultural.
•Construido a partir de experiencias y vivencias
propias.
En este modelo aparece una ontología relativista.

6. La verdad tiene que ver con el poder de
comprender y utilizar información, con
aquella construcción sobre la cual hay un
consenso

7. Modelo Neurocognitivo
El sistema nervioso centro
Un todo constituido
Millones de receptores
Los cuales
Perciben
Eventos
Internos
Eventos
Externos
Realizan
Biológicos y Químicos
ajustes
necesarios
Para garantizar la supervivencia física y psicológica

8. Describe con gran exactitud, la anatomía y
la división del cerebro, donde las estructuras
anatómicas cerebrales son diferenciadas en
su estructura, forma y función.

9. Mantener la actividad
motriz estable
Proceso de pensamiento
de orden superior
Regulación del lenguaje y
representaciones
semánticas
Proveer estabilidad
La visión

10. Percibir la
información de
eventos
internos
y externos
Son
detectados a
través de
receptores
Envían la
información al
S.N.C.
Intermedio de
cientos de
fibras que
convergen en
la espina
dorsal
por
Desde donde
son
transmitidas al
cerebro
Algunas fibras
entran al
cerebro
directamente
desde la base
Salen del cerebro y
controlan el
movimiento
Algunas fibras regulan
órganos internos y
glandulares

11. •La información que llega al cerebro
depende del contenido de las
transmisiones y de la manera como
éstas se efectúan.
•El S.N.C. está subdividido en
regiones que garantizan una
transmisión nítida de los mensajes.
•La información que llega al cerebro
es procesada en distintas regiones
denominadas paquetes modulares
neuronales específicos.

12. •El sistema nervioso central activa paquetes
modulares neuronales y origina memorias de
trabajo temporal; el SNC responde de manera
selectiva y adaptado al medio exterior.
•El proceso selectivo depende del contexto en
el cual la memoria archiva la información y del
cual recuerda para usarla.
•Los procesos de anatesis de nueva
información y de reactivación de la memoria
están determinados por la cantidad de redes
neuronales.

13. •No se trata de una construcción nueva del
conocimiento, sino de una construcción
consciente y adaptada.
•Las reconstrucciones se llevan a cabo en los
centros cerebrales de orden superior, siendo
monitoreados y modificados de acuerdo a las
necesidades del individuo.
•El proceso de reconstrucción es consciente
por cuanto es autodirigido y reflexivo.
•Involucra el ensayo y error.
•Se alcanza un nivel de pensamiento
metacognitivo.

14. •Permite el autocontrol de los
procesos mentales facultaría a un
individuo con capacidades para el
razonamiento y para la lógica que irán
más allá de la cognición ordinaria.

15. La capacidad para examinarse, para
criticar y ajustar los procesos de
pensamiento; observar y coordinar
cómo se llevan a cabo y se articulan los
diferentes aspectos y habilidades del
pensamiento para que éste sea eficaz y
creativo.
La capacidad de examinarse, en términos de la claridad de los
conceptos, la coherencia y la validez de los procesos de
razonamiento que se llevan a cabo, en términos de una regla
que establece la lógica.

16. La capacidad para examinar en términos de la información,
conceptos, métodos.
La capacidad para examinarse en relación con el contenido
biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del
pensamiento y del cual es su expresión.
La para examinarse en relación
con el pensamiento de los
otros.
La capacidad para examinarse
en términos de los fines que
busca el pensamiento y de las
consecuencias que este
produce.

17. La construcción y reconstrucción del conocimiento
según el modelo neurocognitivo se define como un
proceso de la siguiente manera:
•Dinámico y activo
•Requiere interpretación, reorganización,
transformación y síntesis de la información
•Desarrollo cognitivo
•Individual y contextual