describe las cts

1. Maracaibo, marzo de 2007

2. TECNOLOGÍA CIENCIA

3. SOCIEDAD
TECNOLOGÍA
CIENCIA

4. • Conjunto de productos creados por la sociedad
• Procesos de producción: personas, máquinas y
recursos de un sistema sociotécnico de fabricación
• Conocimientos, metodologías, capacidades y
destrezas
• Sistema sociotécnico para poder usar los
productos elaborados
DEFINICIONES

5. Pacey, 1983
MODELO CONCEPTUAL DE TECNOLOGÍA
Dimensión
ideológica/cultural
Dimensión
técnica
Práctica
tecnológica
Sociotecnología
Acepción restringida
de la tecnología
Dimensión
organizativa

6. • Utiliza conceptos científicos, los reelabora y reconstruye
conceptualmente con el fin de integrarlos y adaptarlos para su
adecuación al contexto tecnológico.
• Hace uso de procedimientos metodológicos similares a la ciencia.
• La ciencia recibe aportes de la tecnología; no solo de los instrumentos
y sistemas que produce sino de los conocimientos teóricos y
metodológicos.
CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
REALZA LAS RELACIONES MUTUAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
RESPETANDO SU FINALIDADES Y OBJETIVOS PROPIOS.

7. • Evalúa el impacto que la actividad tecnológica ejerce en el
medio natural, cultural y condiciones de vida en general.
• Se ocupa de establecer cómo la sociedad condiciona la
tecnología.
HISTÓRICO - CULTURAL
REALZA LAS RELACIONES ENTRE LAS TÉCNICAS
DESARROLLADAS Y LOS CAMBIOS QUE ÉSTAS PROVOCAN

8. .
• Muestra cómo la dimensión organizativa es uno de los
elementos importantes de la trama tecnológica.
ORGANIZATIVO- SOCIAL
DA RELEVANCIA A LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR QUE
INFLUYE SOBRE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL

9. MUESTRAS DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN PROPIAS DE LA TECNOLOGÍA.
VERBAL- ICONOGRÁFICO
• Símbolos, vocabulario específico, ampliaciones del vocabulario
común, entre otros.

10. • Considera también los procedimientos y estrategias que hacen
falta para resolver los problemas reales en situaciones concretas.
TÉCNICO-METODOLÓGICO
SE REFIERE AL CONJUNTO DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
TÉCNICAS PARA MANIPULAR INSTRUMENTOS Y FABRICAR
PRODUCTOS TECNOLÓGICOS.

11. ASPECTOS A CONSIDERAR EN UNA
PROPUESTA DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA, BAJO EL ENFOQUE CTS

12. Formación para la Tecnología
Formación sobre la Tecnología
Formación en la Tecnología

13. • Dar un enfoque constructivista al aprendizaje y la enseñanza
de la tecnología.
• Abordar en la enseñanza aquellos problemas socio
tecnológicos prácticos que sean verdaderamente relevantes
para el alumnado, tanto aquellos que pueda resolver la
tecnología como los que origina.

14. • Aprovechar el tratamiento de los problemas socio técnicos
para situar en contextos específicos los conceptos de la
ciencia que usa la tecnología, rebajando así su nivel de
abstracción.
• Utilizar los problemas socio tecnológicos con los que se
trabaje para introducir algunos aspectos sociales relacionados
con la tecnología: filosóficos, sociológicos, éticos, políticos,
económicos, valores propios de la técnica, etc.

15. • Contribuir a desarrollar las capacidades necesarias para
argumentar las opiniones en relación con la toma de
decisiones sobre cuestiones CTS en una sociedad
democrática.
• Favorecer la apertura del ámbito escolar al medio social en
que se encuentra, promoviendo la participación de
especialistas en el aula, con visitas a fábricas, complejos
tecnológicos, etc.

16. EDUCACIÓN PLATÓNICA
• Alejada de lo experimental, de lo observable y de lo opinable
• Predominio de lo teórico y lo académico
• Las matemáticas eran defendidas por su naturaleza
abstracta, por su alejamiento de lo práctico y porque en ellas
no parecen posibles las controversias

17. • El predominio educativo de la tradición platónica explica, al
menos en parte, las razones del desprecio hacia la tecnología que
ha sido dominante hasta momentos muy recientes de la historia
de la educación.
• Transformación tecnológica de la realidad es considerada como
la voluntad de transgredir las leyes inmutables que gobiernan y
deben gobernar funcionamiento de la naturaleza.

18. • Un nuevo impulso de modernización social sentó las bases del
discurso legitimador de la institución escolar como un instrumento
para el progreso social y la liberación individual: los saberes de las
ciencias.
• Su función mostrar la supremacía de lo teórico sobre lo práctico,
de lo abstracto sobre lo concreto y del saber sobre el hacer.
• Transmisión de saberes cristalizados que se enseñan de forma
dogmática y abstracta y que se hallan completamente alejados de
la vida.
SIGLO XVIII

19. SIGLO XXI
• La enseñanza de la ciencia se ve como una
incorporación explícita de la tecnología y la sociedad.
• Se ha sustentado en la teoría constructivista del
aprendizaje y está muy comprometida con el desarrollo de
habilidades y valores individuales y sociales.

20. Science and Technology in Society (SATIS)
• Promovido en el Reino Unido. Se inició en 1984.
• Sus primeras publicaciones en 1986 para edades entre 14 y 16 años
y en 1987 entre 16 y 19 años.
• Intentó desarrollar estrategias de apoyo para que los docentes
aplicaran el enfoque CTS en el aula.
• Contó con la colaboración de organizaciones locales (industria,
universidades, entre otros).
• Habilidades a desarrollar en los estudiantes: capacidades
personales, habilidades numéricas, resolución de probleas,
comunicación, tecnología e informática.

21. Chemistry and the Cummunity (ChemCom)
• Promovido en Estados Unidos por la División de Educación Química
de la American Chemical Society a partir de 1987.
• Dirigidos a estudiantes de preparatoria (10mo. a 12vo. Grado).
• Sus propósitos son: dar oportunidad a los estudiantes de aprender
los conocimientos y hechos básicos de química y cómo abordarlos
ante las necesidades de la sociedad. Así mismo, de interpretar
información científica, tomar decisiones con implicaciones sociales,
identificar vías alternas en la solución de problemas sociales.
• Se desarrollaron materiales comprensibles para los estudiantes con
gráficos, diagramas y terminología científica.

22. QUÍMICA DEL CONSUMIDOR (CARL SNYDER )
• Promovido POR LA Universidad de Miami, Estados Unidos . Se inició
en la década de los 80´s.
• Fue dirigido inicialmente por alumnos de ciencias sociales,
humanidades y artes, e intentó mostrar la química y sus principios a
través de sus aplicaciones en los productos para el consumidor.
• Evolucionó en un texto que muestra la Química de las sustancias de
nuestro mundo cotidiano; “lo bueno y lo malo” aplicado a procesos y
productos químicos.
• Propósito: mostrar que podemos y debemos tener la posibilidad de
elegir cómo usamos los productos químicos de nuestro universo.

23. IBEROAMERICA
• En 1984, Rodger Bybee investigó acerca de la frecuencia con la que
264 educadores de 41 países empleaban ejemplos de problemas
globales relacionados con la ciencia y la tecnología.
• En Iberoamerica sólo se refieren casos encuestados de Brasil,
España, Costa Rica, Panamá y Venezuela.
• Los temas adquieren mayor importancia conforme crece la edad de
los educandos.
• Programa OEI (Organización de los Estados Americanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura): CTS + I http://www.oei.es

24. VENEZUELA
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
• Ley de Educación
• Ley de Ciencia y Tecnología
• Ministerio de Ciencia y Tecnología
• Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia
(CENAMEC)
• Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia (ASOVAC)
• Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT).
• Fundaciones para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (FUNDACITES).