Este documento describe varias situaciones en las que estudiantes adolescentes interactúan con temas de matemáticas y otros contenidos. Describe cómo los estudiantes trabajan en equipos para investigar temas, ven documentales educativos, y toman exámenes. También menciona algunas de las actitudes comunes de los estudiantes, como estar inquietos o distraídos, y las diversas formas en que trabajan para abordar diferentes contenidos.
2. 1.- Antecedentes
ADOLESCENTES
1.A.c. Pasan dos jóvenes para que me ayuden a hacer la comprobación de
los volúmenes con un ejercicio simple de una pirámide y un prisma con
sus áreas de la base y altura iguales, los demás están atentos están casi
apostando a que son dos veces, les digo que no griten que ahí lo van a
ver, vacían la primera vez y les pido que me presten el prisma para
enseñárselo a sus compañeros, se los muestro y muchos siguen diciendo
que entonces son dos veces y les dije que esperaran poco que ahí van a
ver si son dos veces, les regreso el prisma a los jóvenes y le vacían por
segunda vez el arroz los jóvenes sentados están inquietos quieren ver
que fue lo que paso, les muestro de nuevo el prisma y muchos ya dicen
que cabe dos veces y media, otros dicen que tres veces, les dije que
vamos a ver, pero antes de eso les pregunto que creen que pase con el
arroz si le vaciamos el volumen de la pirámide completa, a lo que muchos
me contestaron que se tiraría, en eso les pedí a los dos jóvenes que lo
hicieran y el prisma estaba totalmente lleno.
3. 1.A.c. Los jóvenes estaban trabajando en sus equipos pero
habían algunos que todavía no sabían qué hacer, en eso se
les pidió a sus compañeros de equipo que les ayudaran y
les explicaran el trabajo que estaban realizando.
1.A.c. Los jóvenes comenzaron a sacar sus teléfonos la
mayoría para investigar sobre el tema. La mayoría estaban
trabajando en la elaboración de su material, unos
trabajaban en el suelo, otros en sus bancas, en las
paredes, en el pizarrón y el escritorio.
1.C.d. Los jóvenes están inquietos, casi no escuchan, hay
unos que están en una esquina nomás platicando y les
llamo la atención, y les vuelvo a repetir lo que les acabo de
decir, les pido que guarden silencio y solo pocos me hacen
caso.
4. LA COMPETENCIA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE NORMALISTA PARA
LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS
•2. C. c. Les pedí que se juntaran en sus equipos y que buscaran
información sobre porcentajes en sus libros de texto.
•2. B. e. Les pedí a los jóvenes que fueran ordenadamente al aula de
audiovisual para ver un documental de la cultura maya que duraba 37
minutos aproximadamente, así que no teníamos mucho tiempo.
•2. C. c. Revisión de tarea, inicio con otro apartado del mismo tema,
se les comienza a decir a los jóvenes que mientras revisan la tarea
vayan contestando lo que sigue de la consigna, ya que es lo que
vieron las clases pasadas con los juegos.
•2. B. e. La actividad consistía en que cada equipo armaría un cubo y
una figura ya sea pirámide o prisma, dependiendo de cómo les toco
en sus equipos.
•2. C. c. Una vez que ya estaban todos acomodados les pedí que
sacaran sus materiales con los que iban a trabajar y que sacaran el
boceto para que, le avanzaran todo lo que pudieran ya que era la
única clase que se les daría
5. LA ESCUELA Y EL CONTEXTO DEL QUE PROCEDEN LOS
ADOLESCENTES
3. A. d.
•(Examen de lectura) solo los asesores estaban con los grupos, así
que no tuve la oportunidad de estar con ellos en la clase, el
examen estaba programado para las primeras 3 horas clase, sin
embargo se extendió hasta las primeras 4 horas clase por
cuestiones de falta de tiempo.
3. A. c.
•Examen de lectura al igual que la jornada pasada, no podíamos
acceder al salón porque estaban ocupados los tutores con ellos.
3. A. c.
•Suspensión de clases ordinarias jueves y viernes, gracias a una
capacitación docente.
6. 2.- Recurrencias más destacadas
1.A.c.
Habilidades que ponen en juego en las distintas situaciones de interacción.
1.C.d.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y distinto género.
2. C. c.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar uno o varios
contenidos de matemáticas.
2. B. e.
Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el tratamiento y
presentación de la información.
3. A. c.
Uso del tiempo y distribución de tareas curriculares y extracurriculares.
3. A. d.
Flexibilidad para crear y ampliar horarios destinados a las actividades.
