Este documento presenta la conferencia inaugural de María Teresa Sirvent sobre las perspectivas, sujetos y contextos en la investigación educativa. Sirvent describe el proceso de investigación como la construcción del objeto científico a través de la confrontación entre un cuerpo teórico y un corpus empírico. También discute las múltiples pobrezas en el contexto cultural argentino, incluidas las pobrezas de protección, participación y entendimiento, y cómo estas afectan el pensamiento de los jóvenes y los espacios de aprendizaje.

1. Las perspectivas, los sujetos y los contextos en Investigación Educativa
I Jornadas Nacionales de Investigación Educativa
II Jornadas Regionales
VI Jornadas Institucionales
Mendoza, Argentina,
3 y 4 de mayo de 2007
CONFERENCIA
INAUGURAL
Dra. María Teresa Sirvent

2. CONFERENCIA INAUGURAL
La educación y las múltiples pobrezas en un
contexto cultural de sometimiento, resistencia y
creación. Desafíos para la investigación educativa y
la intervención.
Dra. María Teresa Sirvent

3. La investigación como un proceso de construcción del objeto científico
INTERVENCIÓN SOBRE EL OBJETO REAL
A TRAVÉS DE UNA ACCIÓN DE CAMBIO
OBJETO OBJETO
REAL CIENTÍFICO
A través del “amasar” según
procedimientos metodológicos:
a) la confrontación de un cuerpo teórico / corpus empírico
b) una relación sujeto que investiga
objeto investigado
¿Cuál es la génesis
RESIDE EL
de este proceso? FASCINANTE EN LA FORMA QUE ADOPTAN
DILEMA DE LOS ESTAS RELACIONES
DIFERENTES
MODOS DE
HACER CIENCIA
DE LO SOCIAL
PARA RESPONDER AL
¿QUÉ? ¿PARA QUÉ?
¿CÓMO? ¿QUIÉN?
La problematización de lo REAL

4. ¿Cuál es la génesis
de este proceso
de investigación?
¿Qué significa
PROBLEMATIZAR
LA REALIDAD?

5. OBJETO OBJETO
REAL CIENTÍFICO
ASPECTOS:
 HISTÓRICOS / SOCIALES
 INSTITUCIONALES
 PARADIGMAS En esta descripción
PREDOMINANTES
 PERSONALES ya está el interjuego
del mundo teórico y
SITUACIÓN el mundo empírico
PROBLEMÁTICA
FOCALIZACIÓN
IDENTIFICACIÓN ¿qué voy a investigar?
DE ASPECTOS Y
CONTRADICCIONES

6. EL AQUÍ Y EL AHORA
• Concepción “holística” del
hecho educativo
• Visión de una sociedad
MIRADA
surcada por múltiples
pobrezas
SITUACIÓN • Enfoque psicosocial
PROBLEMÁTICA
• Visión de la cultura como
un campo de lucha
LA CONTRADICCIÓN EN LA VIDA COTIDIANA
ENTRE
ASPECTOS DE RUPTURA, ASPECTOS DE CONTINUIDAD,
REPRODUCCIÓN DEL
RESISTENCIA, CREACIÓN SOMETIMIENTO

7. 1984-1989 1990-2001 2001-presente
• agudización: se apela al miedo y a la • evidencias de enfrentamiento al
descalificación para inhibir la miedo y de reconocimiento del
POBREZA DE • las huellas de la dictadura: el participación: miedo como producto histórico
PROTECCIÓN miedo que inhibe participar
– miedo al desempleo • fantasmas: reaparece el miedo
– miedo a la represión frente a sucesos actuales
• agudización:
– “clima hostil” para la
• resurgimiento de experiencias
participación social • evidencias de reapertura y de
participativas
– se opone “mercado vs. reconocimiento de la necesidad
• procesos de desmovilización:
organización social” de participar
POBREZA DE aparece el “no te metás”
– se profundizan mecanismos • fantasmas:
PARTICIPACIÓN • reproducción de mecanismos
antiparticipativos: – cooptación
antiparticipativos (“tener el
individualismo, clientelismo,
enemigo adentro”): amenazas, – fragmentación
cooptación
clientelismo, matonismo
– procesos de “participación de
emergencia”
• evidencia de ruptura de visiones
• agudización: a través del inhibitorias
• olvido histórico “pensamiento único”: • fantasmas: ciertas formas
POBREZA DE
• cercenamiento del pensar – naturalización de las injusticias sutiles de construcción de
ENTENDIMIENTO
reflexivo – “víctimas convertidas en sentido común inhibitorio: por
victimarios” ej., a través de medios de
comunicación
Construcción del concepto del TENSIÓN / CONFRONTACIÓN entre:
“TALÓN DE AQUILES” • “FUERZAS DE LA REPRODUCCIÓN”
respecto del valor de la educación • “FUERZAS DE LA RUPTURA Y DE LA
CREACIÓN”

8. CONTRADICCIÓN ESPECÍFICA
RUPTURA CONTINUIDAD
Crecimiento Presencia de
mecanismos
en la conciencia
de poder
y en la defensa
“macro” y “micro”
de nuestros
que intentan
derechos
“controlar?
“neutralizar?
“ahogar?
este
crecimiento
?
Preguntas para el investigador
y profesional en educación

9. ¿Qué?
¿Cómo repercute este ¿Para qué?
mundo real en nuestros
Ciencia de la
pensamientos?
emancipación
¿En los pensamientos de
los jóvenes?
¿Hasta qué punto se
aprende, se van
aprendiendo maneras de Propuesta
ver la realidad que
estimulan el sometimiento
“vs.” la resistencia y la
creación? ¿Cómo?
¿Cómo juegan los El “envolvimiento”
diferentes espacios del “objeto” en la
de aprendizaje en construcción del
ésta dialéctica? conocimiento
científico sobre su
realidad.