Cooperative Learning Theory

1. TIPOS DE
APRENDIZAJE
INDIVIDUALISTA COMPETITIVO COOPERATIVO

2. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
INDIVIDUALISTAINDIVIDUALISTA
 Trabajo individualTrabajo individual
 Objetivos individualesObjetivos individuales
 Valoración individualValoración individual

3. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
COMPETITIVOCOMPETITIVO
 Actividad en pareja/grupoActividad en pareja/grupo
 CompeticiónCompetición
 Recompensa al vencedorRecompensa al vencedor

4. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
COOPERATIVOCOOPERATIVO
 Actividad en grupoActividad en grupo
 Objetivos grupalesObjetivos grupales
 Recompensa grupalRecompensa grupal

5. TRABAJO EN GRUPO vs APRENDIZAJETRABAJO EN GRUPO vs APRENDIZAJE
COOPERATIVOCOOPERATIVO
1.1. Interés por el resultado del trabajo.Interés por el resultado del trabajo.
2.2. Responsabilidad sólo grupal.Responsabilidad sólo grupal.
3.3. Grupos homogéneos.Grupos homogéneos.
4.4. Un solo líder.Un solo líder.
5.5. Elección libre de ayudar a losElección libre de ayudar a los
demás.demás.
6.6. Objetivo: completar la tarea.Objetivo: completar la tarea.
7.7. Presuposición de la posesión dePresuposición de la posesión de
habilidades socialeshabilidades sociales
8.8. Profesor: evaluar el producto.Profesor: evaluar el producto.
9.9. Trabajo fuera del aula.Trabajo fuera del aula.
1.1. Interdependencia positiva: InterésInterdependencia positiva: Interés
por el máximo rendimiento depor el máximo rendimiento de
todos los miembros del grupo.todos los miembros del grupo.
2.2. Responsabilidad individual.Responsabilidad individual.
3.3. Grupos heterogéneos (inclusivos).Grupos heterogéneos (inclusivos).
4.4. Liderazgo compartido.Liderazgo compartido.
5.5. Responsabilidad de ayudar a losResponsabilidad de ayudar a los
demás.demás.
6.6. Objetivo: aprender lo máximoObjetivo: aprender lo máximo
posible.posible.
7.7. Enseñanza de habilidadesEnseñanza de habilidades
sociales.sociales.
8.8. Profesor: intervención directa yProfesor: intervención directa y
valoración del trabajo en grupo.valoración del trabajo en grupo.
9.9. Trabajo en el aula.Trabajo en el aula.

6. HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES
Definición: Conjunto de capacidades para emitir conductas
eficaces en situaciones interpersonales con la finalidad de
obtener respuestas gratificantes de los demás

7. HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
INTRAPERSONALES INTERPERSONALES
AUTOCONTROL
AUTOESTIMA
RESILIENCIA
EMPATÍA
ASERTIVIDAD
CANALIZACIÓN DE ROLES

8. AUTOCONTROL
Definición: Es la capacidad de regular las propias emociones,
pensamientos y conductas, especialmente las de carácter
negativo

9. ESTRATEGIAS DE AUTOCONTROL
“No sé qué haré, pero lo haré tranquilo”
Mejorar el autoconocimiento y detectar estados
emocionales negativos
Anticipar las consecuencias de las conductas
Distanciarse para ver mejor
Demorar las respuestas, contar hasta…
Trabajar la capacidad de hacer planes
Evitar el contagio emocional (no entrar al trapo)

10. AUTOESTIMA
Definición: Conjunto de juicios de valor sobre uno mismo

11. ESTRATEGIAS DE AUTOESTIMA
Evitar la autocrítica exagerada y autodestructiva, equilibrando puntos fuertes y débiles
Llenar el mayor tiempo posible de pensamientos y vivencias positivas
Aceptar críticas constructivas y errores sin que la autoestima se vea afectada
Aceptar un cierto porcentaje de defectos y errores, evitando el perfeccionismo
Ampliar el círculo de relaciones
Elegir una acción reparadora por cada error cometido

12. RESILIENCIARESILIENCIA
Definición: Capacidad de superación de lasDefinición: Capacidad de superación de las
adversidades, saliendo fortalecido yadversidades, saliendo fortalecido y
transformado positivamente por la experienciatransformado positivamente por la experiencia

13. ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LA RESILIENCIA
Des-preocuparse:estar por encima de las cosas
Esperar a relajarnos
Visualización de éxitos futuros
Ocuparse, mejor que preocuparse
Desdramatizar
Buscar una vía de desfogue: la distracción
Ante cada fracaso, un plan
Abordar los problemas en compañía

14. EMPATÍAEMPATÍA
Definición: Es la capacidad de ponerse enDefinición: Es la capacidad de ponerse en
la perspectiva del otrola perspectiva del otro

15. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA EMPATÍA
Favorecer la tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones
Concretar qué personas merecen nuestra confianza
Equilibrar las percepciones equivocadas sobre los demás
Anticipar las consecuencias que producirán en el oyente nuestro mensaje
Compartir las responsabilidades entre todos,
equilibrando los mensajes formulados en primera, segunda persona o en plura

16. ASERTIVIDADASERTIVIDAD
Definición: Es la defensa de los derechosDefinición: Es la defensa de los derechos
propios sin violar los ajenospropios sin violar los ajenos

17. TÉCNICAS ASERTIVAS
Intentar comprender el sentido de una crítica
Dejar hablar al otro sin interrumpir
Disculparse brevemente, si procede
Explicar qué se piensa cambiar en adelante
Averiguar cómo la otra persona recibe nuestras explicaciones
Actuar de forma consecuente con lo expresado

18. CANALIZACIÓN DE ROLESCANALIZACIÓN DE ROLES
Definición: Un rol es el conjunto de conductas ligadas a la posición de un miembro en un grupoDefinición: Un rol es el conjunto de conductas ligadas a la posición de un miembro en un grupo
Tres vías de canalización de roles:Tres vías de canalización de roles:
 Potenciación de los roles positivosPotenciación de los roles positivos
 Reconducción de los roles obstructivos de la convivencia o antisociales, sustituyéndolos porReconducción de los roles obstructivos de la convivencia o antisociales, sustituyéndolos por
otros constructivosotros constructivos
 Inhibición de los roles incompatibles con un buen clima socialInhibición de los roles incompatibles con un buen clima social

19. IMPLANTACIÓN DEL ACIMPLANTACIÓN DEL AC
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Cohesión de grupo
Trabajo en equipo (como recurso)
Trabajo en equipo (como contenido)

20. FASES DEFASES DE
IMPLANTACIÓN DEL APIMPLANTACIÓN DEL AP
 FASE 1 : FORMACIÓN/ORIENTACIÓNFASE 1 : FORMACIÓN/ORIENTACIÓN
 FASE 2 : ESTABLECIMIENTO DEFASE 2 : ESTABLECIMIENTO DE
NORMAS Y RESOLUCIÓN DENORMAS Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOSCONFLICTOS
 FASE 3 : RENDIMIENTO EFICAZ DELFASE 3 : RENDIMIENTO EFICAZ DEL
GRUPOGRUPO
 FASE 4 : FINALIZACIÓNFASE 4 : FINALIZACIÓN

21. FASE 1FASE 1
FORMACIÓN-FORMACIÓN-
ORIENTACIÓNORIENTACIÓN
 ParejasParejas
 Semanal/quincenalSemanal/quincenal
 Períodos de 5/10 minutosPeríodos de 5/10 minutos
 Técnicas simplesTécnicas simples

22. FASE 2FASE 2
ESTABLECIMIENTO DEESTABLECIMIENTO DE
NORMASNORMAS
Y RESOLUCIÓN DEY RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOSCONFLICTOS Grupos de 4 alumnosGrupos de 4 alumnos
 Mensual/ trimestralMensual/ trimestral
 Períodos 15/20 minutosPeríodos 15/20 minutos
 Técnicas complejasTécnicas complejas
 Establecer roles (secretario, supervisor, animador…)Establecer roles (secretario, supervisor, animador…)


23. FASE 3FASE 3
RENDIMIENTO EFICAZ DEL GRUPORENDIMIENTO EFICAZ DEL GRUPO
 Grupos de 4/5 alumnosGrupos de 4/5 alumnos
 TrimestralTrimestral
 Supervisión constanteSupervisión constante
 Técnicas más complejasTécnicas más complejas
 Mismos roles/nuevas funcionesMismos roles/nuevas funciones
 Habilidades de formulación yHabilidades de formulación y
fermentaciónfermentación

24. FASE 4FASE 4
 Actividades de valoración, evaluación yActividades de valoración, evaluación y
autoevaluaciónautoevaluación

25. TIPOS DE ROLESTIPOS DE ROLES

26.  CoordinadorCoordinador
 ModeradorModerador
 ObservadorObservador
 SecretarioSecretario
 Responsable de material y de nuevasResponsable de material y de nuevas
tecnologíastecnologías
 PortavozPortavoz

27. CoordinadorCoordinador
 Anima a sus compañeros.Anima a sus compañeros.
 Tiene claro lo que hay que hacer.Tiene claro lo que hay que hacer.
 Procura que no se pierda el tiempo.Procura que no se pierda el tiempo.

28. ModeradorModerador
 Ayudante del coordinador.Ayudante del coordinador.
 Controla el tono de voz y suple alControla el tono de voz y suple al
coordinador en su ausencia.coordinador en su ausencia.

29. ObservadorObservador
 Rellena la ficha de observación.Rellena la ficha de observación.

30. Registro deRegistro de
observacionesobservaciones
SíSí NoNo A vecesA veces
Cada miembro cumple conCada miembro cumple con
su compromisosu compromiso
Se aprovecha el tiempoSe aprovecha el tiempo
Se cumplen los objetivos deSe cumplen los objetivos de
grupogrupo
Se cumplen las funciones deSe cumplen las funciones de
cada rolcada rol

31. SecretarioSecretario
 Rellena los formularios del equipo.Rellena los formularios del equipo.
 Recuerda los compromisos a susRecuerda los compromisos a sus
compañeros.compañeros.
 Guarda el cuaderno del equipo (libro deGuarda el cuaderno del equipo (libro de
actas).actas).

32. Responsable deResponsable de
material y nuevasmaterial y nuevas
tecnologíastecnologías
 Guarda el material común del equipo.Guarda el material común del equipo.
 Se preocupa de que sus compañerosSe preocupa de que sus compañeros
traigan el material.traigan el material.
 Dar formato electrónico al trabajo delDar formato electrónico al trabajo del
equipo.equipo.
 Subir los documentos al blog.Subir los documentos al blog.

33. PortavozPortavoz
 Habla el nombre del grupo.Habla el nombre del grupo.

34. COMPROMISOSCOMPROMISOS
PersonalesPersonales
 No están ligados alNo están ligados al
rol.rol.
ColectivosColectivos
 Consensuados por elConsensuados por el
grupo.grupo.

35. TIPOS DETIPOS DE
AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS

36. CaracterísticasCaracterísticas
previas / Ventajasprevias / Ventajas
 Tarea y reconocimiento grupal:Tarea y reconocimiento grupal:
reforzamiento social.reforzamiento social.
 Responsabilidad individual e igualdad deResponsabilidad individual e igualdad de
oportunidades para el éxito.oportunidades para el éxito.

37. AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS
HomogéneosHomogéneos
 Recomendado paraRecomendado para
consolidarconsolidar
conocimientosconocimientos
aprendidos.aprendidos.
HeterogéneosHeterogéneos
 Recomendado paraRecomendado para
aprendizajes nuevos.aprendizajes nuevos.

38. HomogéneosHomogéneos
 Permiten enseñar determinadasPermiten enseñar determinadas
prácticas sociales o alcanzar ciertosprácticas sociales o alcanzar ciertos
objetivos conceptuales.objetivos conceptuales.

39. HeterogéneosHeterogéneos
 Permiten tener acceso a perspectivas yPermiten tener acceso a perspectivas y
métodos de resolución de problemas.métodos de resolución de problemas.
 Producen un mayor desequilibrioProducen un mayor desequilibrio
cognitivo, lo que estimula el aprendizaje.cognitivo, lo que estimula el aprendizaje.
 Mayor intercambio de explicaciones.Mayor intercambio de explicaciones.
 Incrementa la comprensión, elIncrementa la comprensión, el
razonamiento y la retención a largorazonamiento y la retención a largo
plazo.plazo.

40. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DEPROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
CLASIFICACIONESCLASIFICACIONES
Se pueden clasificar, según Barkley, Cross y Major, en cincoSe pueden clasificar, según Barkley, Cross y Major, en cinco
categorías de actividades de aprendizaje:categorías de actividades de aprendizaje:
1.1. Técnicas para el diálogo.Técnicas para el diálogo.
2.2. Técnicas para la enseñanza recíproca.Técnicas para la enseñanza recíproca.
3.3. Técnicas para la resolución de problemas.Técnicas para la resolución de problemas.
4.4. Técnicas que utilizan organizadores gráficos deTécnicas que utilizan organizadores gráficos de
información.información.
5.5. Técnicas centradas en la escritura.Técnicas centradas en la escritura.

41. CLASIFICACIONESCLASIFICACIONES
La Universidad de Vic establece dos tipos de estructurasLa Universidad de Vic establece dos tipos de estructuras
cooperativas:cooperativas:
1.1. Estructuras simples: se pueden llevar a cabo a lo largo de laEstructuras simples: se pueden llevar a cabo a lo largo de la
clase o parte de ella. Son fáciles de aprender y declase o parte de ella. Son fáciles de aprender y de
aplicar.¨”Apréndela hoy, aplícala mañana y utilízala toda laaplicar.¨”Apréndela hoy, aplícala mañana y utilízala toda la
vida”.vida”.
2.2. Estructuras complejas: se conocen también como técnicasEstructuras complejas: se conocen también como técnicas
cooperativas. Se han de aplicar en varias sesiones de clase.cooperativas. Se han de aplicar en varias sesiones de clase.
Analizando las dos clasificaciones anteriores consideramos que laAnalizando las dos clasificaciones anteriores consideramos que la
más adecuada para iniciarse en el aprendizaje cooperativomás adecuada para iniciarse en el aprendizaje cooperativo
sería la llevada a cabo por la Universidad de Vic. No obstantesería la llevada a cabo por la Universidad de Vic. No obstante
vamos a completar dicha clasificación con algunas de lasvamos a completar dicha clasificación con algunas de las
técnicas de la primera clasificación.técnicas de la primera clasificación.

42. ESTRUCTURAS COOPERATIVASESTRUCTURAS COOPERATIVAS
SIMPLESSIMPLES
• Lectura compartida.Lectura compartida.
• 1-2-41-2-4
• Parada de tres minutos.Parada de tres minutos.
• Lápices al centro.Lápices al centro.
• El número.El número.
• Números iguales juntos.Números iguales juntos.
• Un por todos.Un por todos.
• El folio giratorio.El folio giratorio.
• El folio giratorio por parejas.El folio giratorio por parejas.
• La sustancia.La sustancia.
• El juego de las palabras.El juego de las palabras.
• Mapa conceptual a cuatro bandas.Mapa conceptual a cuatro bandas.
• El saco de dudas.El saco de dudas.
• Cadena de preguntas.Cadena de preguntas.
• Para hablar paga ficha.Para hablar paga ficha.
• Toma de apuntes por pareja.Toma de apuntes por pareja.
• La pecera.La pecera.
COMPLEJASCOMPLEJAS
1.1. TAI.TAI.
2.2. El rompecabezas.El rompecabezas.
3.3. Grupos de investigación.Grupos de investigación.
4.4. TGT.TGT.
5.5. Debates críticos.Debates críticos.

43. Bibliografía yBibliografía y
webgrafíawebgrafía
 Barkley, E.F. (2007):Barkley, E.F. (2007): Técnicas de aprendizaje colaborativoTécnicas de aprendizaje colaborativo. Morata.. Morata.
 García, R., Traver, J., y Candela, I (2001):García, R., Traver, J., y Candela, I (2001): Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje cooperativo.
Fundamentos, características y técnicas.Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS-ICCE.Madrid: CCS-ICCE.
 ardner, H.:ardner, H.: Inteligencias múltiples.Inteligencias múltiples. Paidos.Paidos.
 Johnson, D., Johnson, R., Holubec, E. (1999):Johnson, D., Johnson, R., Holubec, E. (1999): El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo
en el aula.en el aula. Buenos Aires: Paidos.Buenos Aires: Paidos.
 il, Clara et al (1998).:il, Clara et al (1998).: Cooperar en la escuela. La responsabilidad deCooperar en la escuela. La responsabilidad de
educar para la democracia,educar para la democracia, Graó.Graó.
 Torrego, Juan Carlos (2012):Torrego, Juan Carlos (2012): Aprendizaje cooperativo en las aulas.Aprendizaje cooperativo en las aulas.
Fundamentos y recursos para su implantaciónFundamentos y recursos para su implantación, Alianza Editorial., Alianza Editorial.
 Vaello Orts, Juan (2006): LVaello Orts, Juan (2006): Las habilidades sociales en el aula,as habilidades sociales en el aula, SantillanaSantillana
 http://www.slideshare.net/mago/segunda-parte-dinmicas-y-tcnicas-de-http://www.slideshare.net/mago/segunda-parte-dinmicas-y-tcnicas-de-
aprendizaje-cooperativo.aprendizaje-cooperativo.