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CONDUCTISMO.
CONDUCTISMO.
    Definición: Es el estudio de
     conductas que se pueden
         observar y medir.
Su teoría esta basada en que a un
 estimulo le sigue una respuesta,
  siendo este el resultado de la
interacción entre el individuo y su
               medio.
CONDICIONAMIENTO
    CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo
asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se
asocia          con         la         salivación.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la
que produce una respuesta inevitable ante una
modificación    de    la  situación    ambiental.
Es una combinación de dos factores, estímulo y
respuesta. La conducta es interna e innata.
CONDICIONAMIENTO
   OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE


El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa
 por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona
               una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para
                  obtener algo a cambio.
 La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el
  mundo exterior al individuo. La relación de la conducta
  tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en
     condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
PAVLOV, IVAN PETROVICH

            Considera dos tipos de reflejos:
            Reflejos innatos: conducta instintiva.
            Reflejos condicionados: adaptación
            del organismo al medio ambiente.
            Experimento de salivación con el
            perro.
WATSON, JOHN BROADUS.
          Es considerado el creador del
          conductismo consideraba que los
          trabajos de Freud estaban
          incompletos no negaba la existencia
          de fenómenos psíquicos pero decía
          que no eran observables.

          Propone una teoría psicología en la
          cual se estudian fenómenos en base a
          estimulo respuesta.

          Considera los hábitos, e incluso el
          pensamiento y el lenguaje se analizan
          como cadenas de respuestas simples
          musculares o glandulares que pueden
          ser observadas y medidas.
WATSON, JOHN BROADUS.
         El decía las neurosis no son ni innatas, ni
         objetos misteriosos, sino respuestas
         emocionales aprendidas. Y las mismas
         leyes que regulan el aprendizaje emotivo
         constituyen la base de los llamados
         hábitos.
         El lenguaje se adquiere por
         condicionamiento y de esta manera se va
         formando el pensamiento y puede ser
         reducido en hábitos de laringe.
Burrhus Frederic Skinner

             Su teoría se basa en el
             condicionamiento operante, por
             refuerzo, en otras palabras las
             respuestas esperan una
             recompensa, esto genera un
             comportamiento que con la
             constancia del refuerzo se va
             incrementando, pero si el
             refuerzo ya no se obtiene este se
             va extinguiendo.
             Introdujo el término de refuerzo
             (recompensa)
             Programa de frecuencia fija.
             Programa de intervalo fijo.
Burrhus Frederic Skinner
            Sus aportes a la educación son los
            siguientes.
            Refuerzo positivo (felicitaciones) de la
            conducta deseada y negativo (castigos)
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            Propone separa la materia a impartirla en
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            Busca el aprendizaje como producto de
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Edwin Guthrie:
       supone que el aprendizaje
       depende sólo de la contigüidad
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       negó toda idea de refuerzo,
       porque nunca prestó atención a
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       percibir el refuerzo no se precisa
       recompensas o placer o
       reducción de necesidad alguna,
       era lo que él afirmaba.
THORNDIKE, EDWARD
      Planteo tres leyes del conductismo.
      La ley de efecto. De los planteamientos de
      Skiner del refuerzo negativo, descubrió que no
      siempre el refuerzo negativo exime el
      comportamiento en ocasiones lo acrecienta por
      que produce placer
      La ley del ejercicio, sostiene que no basta con
      el refuerzo positivo para incrementarse el
      comportamiento requiere también de retro
      alimentación.
      La ley de sin lectura. Debido a la estructura del
      sistema nervioso algunas unidades de
      conducción conducen más que otras.
THORNDIKE, EDWARD

     Enuncia los 6 problemas más característicos del
     aprendizaje, en los siguientes puntos:
     1) La capacidad de aprendizaje depende del
         número de conexiones y su disponibilidad.
     2) La repetición de situaciones (práctica) no
         modifica por sí sola las conexiones, a menos
         que dichas conexiones se recompensen.
     3) Motivación: la recompensa influye
     directamente en las conexiones vecinas
     reforzándolas, pero el castigo carece del efecto
     debilitador directo correspondiente. Sin embargo,
     el castigo puede influir indirectamente al llevar al
     sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga
     recompensa. Las conexiones pueden
     fortalecerse directamente, sin necesidad de
     tener conciencia o idea de ellas.
THORNDIKE, EDWARD

       4) Comprensión: depende de hábitos
       anteriores. Cuando las situaciones se
       comprenden de inmediato, es que se
       produjo transferencia o asimilación.
       5) Transferencia: la reacción a las
       situaciones nuevas se beneficia, en
       parte, porque son parecidas a antiguas
       situaciones, y también por un principio de
       analogía descripto como asimilación.
       6) Olvido: siguió sosteniéndose a
       grandes rasgos la ley del desuso, según
       la cual el olvido sobreviene con la falta
       de práctica.
Edward Chace Tolman
    Explica que los actos tienen intencionalidad, esto
    es el conductismo intencional. Los actos presentan
    una organización que puede ser explicada como
    respuestas del organismo como un todo. Para él el
    conductismo no debe ser fisiologista sino que se
    debe estudiar la conducta molar; es decir, la
    totalidad organizada con que se manifiesta el ser
    humano, con una personalidad y con un
    significado.

    Acuñó el concepto de variables intervinientes.

    Para entender el aprendizaje es necesario referirse
    a dos tipos de variables intermedias, los
    propósitos y las cogniciones. Los propósitos se
    refieren a la persistencia o afán de un organismo
    en la realización de una serie de conductas hasta
    que alcanza una meta; las cogniciones se refieren
    a la comprensión que el animal parece tener de las
    relaciones medios-fines existentes entre las cosas.
Clark L. Hull
   Su enfoque de la reducción del impulso, como
  modelo homeostático de la conducta y como
  explicación del aprendizaje. De ahí que el
  educador debe saber desarrollar necesidades
  intrínsecas o extrínsecas a los contenidos de
  aprendizaje.
  * El principio motivacional de la Implicación,
  lograr que el educando desarrolle las
  conductas instrumentales sintiéndose
  protagonista de las mismas.
  * La hipótesis de continuidad; es decir, el
  aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada
  refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no
  se manifieste en un principio.
  * Si el aprendizaje consiste en fortalecer,
  dentro de una jerarquía de hábitos, aquellos
  que son más endebles, tiene que reforzar
  éstos y evitar extinguir los que son más
  probables.
Clark L. Hull
Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría
Euclidiana. Sus variables participantes o mejor llamadas variables
intervinientes, son las inferencias que hacía Hull acerca de los sucesos que
acaecían dentro del organismo. En la fórmula paradigmática del reflejo existen
solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R; pero en el paradigma
de Hull existen tres elementos: E - O –R; donde O es el organismo que se ve
afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento
de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos
las mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí
podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado
de nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y Hillix(1976) lo
resumen de la siguiente manera:
Clark L. Hull
"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el
número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del
estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se
asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente
funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.
Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E H R), que es una función del
número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones
impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la
intensidad del estímulo (V), como función de laintensidad del estímulo (E); y el
refuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W).
Teoría                                            Poder explicativo
conductista   Como describe el aprendizaje                                   Que aprendizajes explica
                                                                             y/o describe

Watson                             Secuencia apropiada de estímulo
                                   respuesta;
                                   comportamiento objetivo
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Guthrie                            Conexión estímulo-respuesta por hábito
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                                   por refuerzo; comportamiento                 Habilidades y
                                   por conexiones neuronales                     destrezas.
Hull-                              Refuerzo por asociación estímulo            Aprendizaje por
Spence                             organismo-                                     ensayo y
                                   respuesta                                        error
Skinner                            Asociación respuesta-recompensa ante
                                   un
                                   estímulo (condicionamiento operante: la
                                   conducta está controlada por refuerzos

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Teoría del Conductismo

  • 2. CONDUCTISMO. Definición: Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría esta basada en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio.
  • 3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
  • 4. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación. Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e innata.
  • 5. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
  • 6. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
  • 7. PAVLOV, IVAN PETROVICH Considera dos tipos de reflejos: Reflejos innatos: conducta instintiva. Reflejos condicionados: adaptación del organismo al medio ambiente. Experimento de salivación con el perro.
  • 8. WATSON, JOHN BROADUS. Es considerado el creador del conductismo consideraba que los trabajos de Freud estaban incompletos no negaba la existencia de fenómenos psíquicos pero decía que no eran observables. Propone una teoría psicología en la cual se estudian fenómenos en base a estimulo respuesta. Considera los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
  • 9. WATSON, JOHN BROADUS. El decía las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino respuestas emocionales aprendidas. Y las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de los llamados hábitos. El lenguaje se adquiere por condicionamiento y de esta manera se va formando el pensamiento y puede ser reducido en hábitos de laringe.
  • 10. Burrhus Frederic Skinner Su teoría se basa en el condicionamiento operante, por refuerzo, en otras palabras las respuestas esperan una recompensa, esto genera un comportamiento que con la constancia del refuerzo se va incrementando, pero si el refuerzo ya no se obtiene este se va extinguiendo. Introdujo el término de refuerzo (recompensa) Programa de frecuencia fija. Programa de intervalo fijo.
  • 11. Burrhus Frederic Skinner Sus aportes a la educación son los siguientes. Refuerzo positivo (felicitaciones) de la conducta deseada y negativo (castigos) de la conducta no deseada. Propone separa la materia a impartirla en partes simples. Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta.
  • 12. Edwin Guthrie: supone que el aprendizaje depende sólo de la contigüidad estímulo – respuesta. Guthrie negó toda idea de refuerzo, porque nunca prestó atención a las ideas en sí mismo. Para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna, era lo que él afirmaba.
  • 13. THORNDIKE, EDWARD Planteo tres leyes del conductismo. La ley de efecto. De los planteamientos de Skiner del refuerzo negativo, descubrió que no siempre el refuerzo negativo exime el comportamiento en ocasiones lo acrecienta por que produce placer La ley del ejercicio, sostiene que no basta con el refuerzo positivo para incrementarse el comportamiento requiere también de retro alimentación. La ley de sin lectura. Debido a la estructura del sistema nervioso algunas unidades de conducción conducen más que otras.
  • 14. THORNDIKE, EDWARD Enuncia los 6 problemas más característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
  • 15. THORNDIKE, EDWARD 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.
  • 16. Edward Chace Tolman Explica que los actos tienen intencionalidad, esto es el conductismo intencional. Los actos presentan una organización que puede ser explicada como respuestas del organismo como un todo. Para él el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la conducta molar; es decir, la totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano, con una personalidad y con un significado. Acuñó el concepto de variables intervinientes. Para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de variables intermedias, los propósitos y las cogniciones. Los propósitos se refieren a la persistencia o afán de un organismo en la realización de una serie de conductas hasta que alcanza una meta; las cogniciones se refieren a la comprensión que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las cosas.
  • 17. Clark L. Hull Su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático de la conducta y como explicación del aprendizaje. De ahí que el educador debe saber desarrollar necesidades intrínsecas o extrínsecas a los contenidos de aprendizaje. * El principio motivacional de la Implicación, lograr que el educando desarrolle las conductas instrumentales sintiéndose protagonista de las mismas. * La hipótesis de continuidad; es decir, el aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. * Si el aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una jerarquía de hábitos, aquellos que son más endebles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables.
  • 18. Clark L. Hull Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana. Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R; pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E - O –R; donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y Hillix(1976) lo resumen de la siguiente manera:
  • 19. Clark L. Hull "Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E H R), que es una función del número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como función de laintensidad del estímulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W).
  • 20. Teoría Poder explicativo conductista Como describe el aprendizaje Que aprendizajes explica y/o describe Watson Secuencia apropiada de estímulo respuesta; comportamiento objetivo condicionado Guthrie Conexión estímulo-respuesta por hábito Aprendizajes de Thorndike Formación de asociaciones estímulo automatismos como Comportamientos respuesta hábitos, observables por refuerzo; comportamiento Habilidades y por conexiones neuronales destrezas. Hull- Refuerzo por asociación estímulo Aprendizaje por Spence organismo- ensayo y respuesta error Skinner Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la conducta está controlada por refuerzos