1. CENTRO DE ATENCIÓN MULTIPLE
NUNUTZI-KIE T/V
INTEGRACIÓN SENSORIAL
FICHAS DE TRABAJO
Elaborado: Carlos Alberto Díaz Padilla
CICLO ESCOLAR 2004-2005

2. INTRODUCCIÓN
Toda la información que recibimos del exterior es captada por nuestros sistemas sensoriales y muchos de estos
procesos sensoriales no les prestamos importancia en la vida cotidiana debido a que tienen lugar en el sistema nervioso, en un
nivel inconsciente. Simplemente sabemos que hace calor o frío, que huele a cierta fruta en el ambiente, que podemos sentir
algo y saber si está duro, rasposo, suave, o que algo es dulce, amargo, salado, rico, o que podemos distinguir un objeto rojo
entre muchos amarillos, etc. Hay muchas cosas que las damos por hecho, pero sin esos procesos sensoriales no podríamos
aprender, prever el peligro o adaptarnos al ambiente ya sea natural o social de una manera satisfactoria.
La integración sensorial es el conjunto de sistemas sensoriales coordinados para integrar, ordenar información o
descripciones del entorno al interactuar con el. Al fin y al cabo la realidad que todos percibimos en común es una serie de
descripciones: para explicar y/o explicarnos cualquier cosa, fenómeno, sensación siempre recurrimos a las descripciones que
los demás nos han enseñado y que nuestro pensamiento o cerebro ha almacenado o dado un significado.
Ante esto podemos decir que la integración sensorial “es el proceso primario a través del cual se organizan representaciones
mentales internas del espacio exterior, y se transforman en la base para futuras estrategia de acción para interactuar y
responder a las demandas ambientales.”1
Cabe enfatizar que la manera en cómo percibimos a nuestro alrededor va a depender de las experiencias sensoriales y
respuestas motoras que tengamos a éstas durante nuestras primeras etapas en la vida: “Si estás experiencias están ausentes
o distorsionadas, podrán llevar hacia la permanente discapacidad del Sistema Nervioso Central en su habilidad de percibir el
mundo.”2
1
http://www.ceril.cl/P53_IS.htm
2
Ídem

3. Cuando se habla de Integración Sensorial, se hace referencia de la adecuada integración de la información de los sistemas
propioceptivo, vestibular y cutáneo.
El sistema propioceptivo
Ubicación: Músculos y articulaciones
Función: Proporciona al cerebro información acerca de la posición del cuerpo, permite a la persona guiar hábilmente los
movimientos de sus brazos o piernas sin tener que mirar cada acción que realiza. También permite reacciones y respuestas
automáticas, importantes para la sobrevivencia; interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación con el espacio
y sustenta la acción motora planificada.
El sistema vestibular
Ubicación: Oído interno y es estimulado por el movimiento de la cabeza y otros sensores localizados en el cuerpo.
Función: Mantiene el tono muscular, coordina automáticamente el movimiento de los ojos, cabeza y cuerpo, manteniendo un
campo visual estable y es fundamental en la percepción del espacio y en la orientación del cuerpo en relación a éste. En otras
palabras nos informa si nosotros o el entorno está moviéndose, diciéndonos si el movimiento es hacia arriba, abajo, rápido,
lento, angular, circular….
Sistema cutáneo o táctil
Ubicación: En los sensores de toda la piel
Función: Es el encargado de registrar la información externa relacionada con temperatura, dolor, tacto, frío, calor; de este
modo nos permite tanto discriminar los estímulos del medio, como reaccionar cuando éstos son amenazantes.

4. CARACTERÍSTICAS DE LAS FICHAS
Cada ficha de trabajo posee una estructura similar y elementos que vale la pena especificar para facilitar al lector su
uso y búsqueda de información.
En negrillas y al centro de la hoja en la parte superior aparece el NOMBRE de cada ficha, lo cual es importante
conocer para saber qué aspectos de integración sensorial se trabajan de una manera más directa y qué otros inciden en ella
pero no tan directamente.
Nota: El lector podrá consultar esta información en el cuadro donde aparecen todas las fichas observando la siguiente
simbología.
La estrella significa que el sistema sensorial o sentido que la posea se trabaja directamente en la ficha, o más bien que la
ficha esta hecha para trabajar dicho aspecto.
El aro o anillo significa que el sistema sensorial o sentido que la tenga entra en juego en la ficha, pero no de manera
importante o que la carencia de dicho sentido (en el caso de la discapacidad física) impida trabajar la ficha.
El MATERIAL que se sugiere en cada ficha en algunos de los casos puede ser sustituido o cambiado por otro, según los
recursos y creatividad de quién la aplica.
El PROCEDIMIENTO sugiere el orden a seguir durante el desarrollo de la ficha, que va de lo más sencillo a lo más difícil
generalmente. Habrá algunos pasos que se puedan invertir en el orden.

5.  Hay fichas que tienen este símbolo, lo cuál significa que son variantes que se pueden aplicar al punto que la posee.
 Las diversas RECOMENDACIONES que se ponen al final de cada ficha, son a nivel general. Por lo que se pide que se
lean y tengan presentes antes de aplicar la ficha de trabajo.
También al final de cada ficha, hay un recuadro negro que dice PALABRAS CLAVE, estás palabras son las más significativas
de la actividad, por lo que hay que reforzarlas durante el trabajo con el niño.

6. NOMBRE DE LA FICHA SISTEMA SISTEMA SENTIDOS
VESTIBULAR PROPIOCEPTIVO TACTO GUSTO OLFATO OIDO VISTA
Trabajando con harina 1
Trabajando con harina 2
Trabajando con harina 3
Plastimasa con las manos
Pastelitos de plastimasa
Agarrando y sintiendo con los pies
Reconociendo con los pies
Moviéndonos con la patineta
Pasta de periódico
Esferas de periódico
Identificando sabores y olores
Masajes en pies y manos
Juegos
La hamaca
Globos de texturas

7. NOMBRE DE LA FICHA SISTEMA SISTEMA SENTIDOS
VESTIBULAR PROPIOCEPTIVO TACTO GUSTO OLFATO OIDO VISTA
Clasificando
Formando pares con imágenes
Formando pares con texturas
Azulejos de texturas
Desplazándose en una escalera
Camino de cuerda
Caminando con zancos
Viga de equilibrio
Acarreo 1
Acarreo 2
Acarreo 3

8. Las fichas aquí presentes fueron trabajadas durante el ciclo escolar 2004-2005 con alumnos de
preescolar y primeros grados de primaria, con parálisis cerebral, discapacidad intelectual, discapacidad física,
discapacidad auditiva y visual, así como alteraciones sensoriales.
Las fichas se fueron modificando y mejorando de acuerdo a los resultados obtenidos con los alumnos
durante la sesiones de trabajo, quedando como se muestran a continuación.
Este material pretende ser un apoyo para los maestros de grupo que tienen alumnos con distorsiones
sensoriales o dificultades para integrar los estímulos que ocurren en su entorno.

9. TRABAJANDO CON HARINA 1
MATERIAL
*Harina *Agua *Pintura vegetal
*Dos recipientes: De preferencia del mismo color y tamaño. Con espacio suficiente para meter ambas manos estiradas y que
no sean muy altos, ya que limita el movimiento de brazos y manos.
PROCEDIMIENTO
1.- Se presentan ambos recipientes vacíos en la mesa de trabajo: El recipiente izquierdo es para la harina y el derecho es
para el agua.
2.- Se agrega la harina en su respectivo recipiente y se deja que el niño(a) la manipule libremente con ambas manos, es decir,
que la toque, pruebe, huela o demás acciones que surjan de su curiosidad.
3.- Se retira la mano derecha del recipiente y solo se deja la izquierda. Se busca que el niño estire la palma de su mano y
toque la harina subiendo y bajando su palma sobre la superficie. Enfatizando en esta parte las cualidades de la harina: seca,
suave, color blanco, polvo.
3.- Se agrega agua al recipiente de la derecha frente al niño, pero sin dejarlo tocarla.
4.- Se pasa la mano de la harina (izquierda) al agua (derecha). Mencionando seco y mojado respectivamente. De 5 a 10 veces
con cada mano, o más según lo permita el niño.
5.-Una vez que haya realizado el punto 4 y las palmas del alumno estén cubiertas de harina mojada hay que agregar poco a
poco agua al recipiente de la harina y con ambas manos amasarla, hasta lograr la textura pegajosa y húmeda que tiene la
harina en un principio cuando la masa todavía tiene exceso de agua. Aquí se puede agregar pintura vegetal para pintar la masa
y visualmente sea más atractivo para el niño
6.- Después de un rato de estar amasándola, motivar al niño a quitársela de las manos, en especial de los dedos utilizando la
forma pinzal (indicándole cómo) mencionando lo pegajosa que está.
7.- Ir agregando poco a poco más harina solamente, para quitar lo pegajoso y la masa vaya agarrando más cuerpo y sea
manejable.

10. RECOMENDACIONES
 Se puede ayudar al niño tomándole sus manos para guiar sus movimientos e irlo soltando en los momentos que ya puede
hacerlo solo.
 Se puede agregar en las veces que se trabaje la ficha pintura vegetal, para darle otra vista a la masa que se va formando
y abordar los colores. Empezando por colores primarios.
 Si el niño no tiene un buen control de sus movimientos y tira las cosas, o bien, avienta los materiales, se puede presentar
primero un recipiente y luego el otro, cambiándolos conforme se van utilizando. Esto para que no estén los dos y no nos
tome por sorpresa cualquier acción espontánea del niño.
PALABRAS CLAVE
Harina
Seco
Agua
De la harina (izquierda) al agua (derecha) Mojado
Suave
Polvo
Color
Pegajoso
Húmedo
Amasar
Mano izquierda
Mano derecha

11. TRABAJANDO CON HARINA 2
MATERIAL
*Jabón liquido *Recipiente *Agua *Toalla *Esponja
PROCEDIMIENTO
1.- Cambiar el agua sucia por limpia y agregarle jabón líquido.
2.- Se mete la mano izquierda al agua y con la derecha se toma la esponja mojada y a la altura de los antebrazos o codos si el
niño lo permite, apretarla para que se exprima y corra el agua por su piel. Hacerlo varias veces y luego empezar a tallar el
brazo hasta quitar todo residuo de masa pegado.
3.- Cambiar de mano y con la izquierda tomar la esponja, repitiendo el mismo procedimiento. Se puede rescatar las acciones
de abrir y cerrar, exprimir, escurrir y tallar, así como las burbujas que se van creando al agitar el agua con el jabón.
4.- Secar los brazos del niño con la toalla, a manera de apretoncitos: algunos más firmes que otros.
ESPUMA RECORRIENDO POR EL ANTEBRAZO EXPRIMIENDO ESPONJA

12. RECOMENDACIONES
 Se puede cambiar por sesión la temperatura del agua: fría, tibia y caliente. Evitando en esta última una quemadura en la
piel.
 Se puede ayudar al niño tomándole sus manos para guiar sus movimientos e irlo soltando en los momentos que ya puede
hacerlo solo.
 Al secar al niño procurar no tallarlo y regular la fuerza de los apretones, según lo permita.
 Se puede trabajar la ficha 1 y 2 en la misma sesión.
PALABRAS CLAVE
Cerrar mano
Abrir mano
Exprimir esponja
Escurrir
Tallar
Espuma
Burbujas
Mojado
Secar

13. TRABAJANDO CON HARINA 3
MATERIAL
Masa hecha en la ficha “TRABAJANDO CON HARINA 1”
PROCEDIMIENTO
1.- Tomar toda la masa y con ambas manos amasarla adelante y atrás. Haciendo movimientos largos y luego cortos enfatizando
primero el movimiento que va hacia "delante" mencionando la palabra y luego enfatizar solo "atrás" cuando su mano vaya hacia
atrás. Espontáneamente se hace alto total mencionando solo "alto".
2.- Se repite el mismo procedimiento pero con una sola mano, primero la izquierda y luego la derecha.
3.- Con ambas manos se hacen movimientos circulares conservando así la forma de "bola" o esfera.
4.- Con una mano y luego con la otra hacer los movimientos circulares.
 Enfatizando el movimiento circular con la palabra "circulo" y también al iniciar el movimiento indicar hacia que lado lo
van a hacer, es decir, izquierda o derecha. Para cambiar de dirección se hace alto mencionando dicha palabra.
 Amasar la masa con los nudillos, puño cerrado, encajar dedo por dedo en la masa manteniéndolos firmes, cubrir la mano
completamente “como si estuviera dentro de un guante”. Hacerlo en ambas manos.

14. RECOMENDACIONES
 Se puede decir al niño que van a hacer una culebrita o gusanito (movimientos adelante y atrás) y bolitas, pelotas, etc. (en
los movimientos circulares).
 Se puede ayudar al niño tomándole sus manos para guiar sus movimientos e irlo soltando en los momentos que ya puede
hacerlo solo.
 Si los movimientos son largos alargar la palabra y si son cortos no alargarla. La duración de la palabra va a depender de lo
que dure el desplazamiento de la mano.
 Se mencionan las palabras en voz baja si el niño se distrae fácilmente o es sensible a los sonidos altos.
 Cuando la masa se haya alargado demasiado, al hacer los movimientos adelante y atrás, volver a hacerla bolita y
comenzar de nuevo.
PALABRAS CLAVE
Adelante
Atrás
Alto
Circulo
Mano izquierda
Mano derecha

15. PLASTIMASA CON LAS MANOS
MATERIAL
*Plastimasa *Tapadera garrafón de agua o vaso pequeño (como los que se usan para gelatinas)
PROCEDIMIENTO
1.- Tomar la plastimasa y con ambas manos amasarla adelante y atrás. Haciendo movimientos largos y luego cortos enfatizando
primero el movimiento que va hacia "delante" mencionando la palabra y luego enfatizar solo "atrás" cuando sus manos vayan
hacia atrás. Espontáneamente se hace alto total mencionando solo "alto".
2.- Se repite el mismo procedimiento pero con una sola mano, primero la izquierda y luego la derecha.
3.- Arrancar un pedazo de toda la plastimasa y amasarlo adelante y atrás hasta formar una "culebrita". Repetir el mismo
procedimiento hasta completar 6, la mitad con la izquierda y la otra con la derecha. Ir acomodando horizontalmente las
"culebritas" de izquierda a derecha.
4.- Transformar cada "culebrita" en "bolita", 3 con cada mano empezando por la izquierda.
5.- Aplastar cada "bolita" con el puño: una de la izquierda y otra de la derecha alternadamente hasta terminar.
6.- Juntarlas con ambas manos y rehacer la barra, presionando y rodando los pedazos, primero con la izquierda y luego con la
derecha.
7.- Tomar con una mano la plastimasa y pellizcar pedacitos con la otra y colocarlos en un recipiente vacío hasta llenarlo o
terminar toda la plastimasa.
8.-Vaciar la tapadera cambiar de mano para pellizcar la plastimasa.
Adelante con mano derecha
Atrás con mano derecha
Amasando en círculos

16. RECOMENDACIONES
 Si los movimientos son largos alargar la palabra y si son cortos no a largar la. La duración de la palabra va a depender
de lo que dure el desplazamiento de la mano.
 Se puede ayudar al niño tomándole sus manos para guiar sus movimientos e ir lo soltando en los momentos que ya puede
hacer lo solo.
 Es necesario enfatizar los conceptos de vacío-lleno antes y después de llenar la tapadera y de izquierda y derecha
antes de usar su mano.
 En las sesiones de puede ir cambiando el color de la plastimasa, empezando por los primarios.
PALABRAS CLAVE
Adelante
Atrás
Alto
Circulo
Mano izquierda
Mano derecha
Aplastar
Pellizcar
Lleno
Vacío
Color

17. PASTELITOS DE PLASTIMASA
MATERIAL
*Plastimasa *Vasos pequeños (como los que se usan para gelatinas) *Taparroscas de refresco
PROCEDIMIENTO
1.- Darle la plastimasa al alumno para motivarlo a que la aplane con sus dedos y palmas de sus manos, hasta que quede como
una tortilla grande de unos 5 milímetros de grosor aproximadamente.
2.- Una vez hecha la “tortilla de plastimasa” mencionada antes, se toman las taparroscas y se le muestra al niño cómo
enterrarlas sobre la superficie de plastimasa para cortar una pequeña circunferencia, misma que tendrá que sacar con sus
dedos del interior de las tapaderas o levantar de la superficie.
3.- Las pequeñas “galletitas” chicas que se van cortando, se van depositando en el interior de los vasos pequeños hasta
llenarlos, se recomienda llenar de 4 a 6 vasitos en dos o tres sesiones.
4.-El contenido de los vasitos se comprime hasta que se haga una sola pieza y se desmoldan uno a uno los “pasteles” frente al
niño. Con los “pasteles” se puede realizar lo siguiente:
 Ponerlos uno encima del otro, hasta formar una sola columna o una pirámide procurando que no se caigan. Hacer la
columna o pirámide resulta más fácil con plastimasa que con otro material solidó ya que los pedazos pegan entre si
ejerciendo un poco de presión.

18.  Seguimiento de instrucciones, es decir, poner cada uno de los “pasteles” grandes según se diga: por ejemplo poner un
pastel debajo de la mesa, encima de su cabeza, a un lado de su silla, etc. Aquí se pueden rescatar nociones espaciales y
reconocimiento de partes de su cuerpo.
RECOMENDACIONES
 Si el alumno no tiene control suficiente
en sus manos o fuerza para aplanar con
sus manos la plastilina, se le puede ayudar
tomándolo de las manos guiando sus
movimientos, o ejerciendo presión encima
de sus manos extendidas para ir
apachurrando la plastimasa.
Formando columna Formando pirámide
 Lo importante es que tenga contacto con la textura del material todo el tiempo: que sienta cómo se esparce cuando la
aprieta o se le mete entre los dedos, o cómo puede enterrar sus dedos en la plastimasa, etc.
 Es importante que la “tortilla” grande de plastimasa no sea muy gruesa, porque dificultaría realizar el corte de la
plastimasa, sacarla del interior de las taparroscas o recogerla de la superficie de la mesa.
 Aquí el maestro, monitor o la persona que le ayude al niño en la actividad, deberá de ir reacomodando la plastimasa para
tapar los huecos que se van haciendo al ir cortándola con las taparroscas.
 Por último es importante, hacerle atractiva la actividad al niño; hablarle por ejemplo de las PALABRAS CLAVE
pastelerías, platicarle que van a hacer pasteles y que la plastimasa es la masa de pasteles y Aplanar
como los van a cortar, etc. Aquí hay que involucrarlo según el interés que vaya mostrando el Presionar
niño. Cortar
Vacío
Lleno
Columna/torre
Pirámide

19. AGARRANDO Y SINTIENDO CON LOS PIES
MATERIAL
*Plastimasa *1 Charola (es opcional) *2 Recipientes *Toalla *Diversas semillas o cereales
PROCEDIMIENTO
1.- El niño sentado y a sus pies, la charola con 10 bolitas de plastimasa, o bien, solo la bolitas sin la charola.
2.- Con los pies descalzos recoger las bolitas con los dedos, primero con un pie y luego con el otro: Colocar en el recipiente
izquierdo las que recoja con este pie y en el derecho las que recoja con el pie derecho.
3.-Retirar la plastimasa y se vacía avena u otro cereal con el que se facilite hacer masa o pasta.
4.- Se frota la avena seca en los pies hasta los tobillos.
5.-Se agrega agua y el niño bate el cereal remojado con los pies para formar una masa.
6.- Con los dedos pulgares, estimularle la planta del pie hasta donde terminan los dedos.
7.-Lavar los pies y secar firmemente con la toalla.
8.- En caso de ser solo texturas secas, además de frotar todo el pie, mover este en forma circular y hacer presión con la
mano para que experimente el cambio al estar sobre el material.
Pasando la bolita al recipiente Caso en el alumno no toma todavía la
(Pie derecho al recipiente derecho) bolita y se le metió entre los dedos

20. RECOMENDACIONES
 Hacer las bolitas de acuerdo al tamaño del pie del niño.
 Si todavía no puede recoger las bolitas, tomar su pie y poner le entre la planta y sus dedos la bolita y ayudar lea que la
tome, presionando sus dedos hacia abajo, o bien, si le sigue resultando difícil; meterle entre los dedos la bolita para
que se le pegue y a la hora de querer soltarla en el recipiente, motívelo para que los mueva y esta caiga.
 Al final debe de haber 5 bolitas en cada recipiente.
 En el transcurso de las sesiones se puede variar la temperatura del agua: caliente (siempre y cuando la tolere, siendo
cuidadosos de no provocarle alguna quemadura), tibia y fría.
 Aunque no se haga masa se puede cambiar los cereales por semillas como: fríjol, habas y arroz. Como una variante
extra a la actividad que proporciona nuevas sensaciones.
PALABRAS CLAVE
Bolitas
Descalzo
Derecha
Izquierda
Recoger
Poner/ colocar
Agua
Nombre de los
cereales o semillas

21. RECONOCIENDO CON LOS PIES
MATERIAL
*Avena *Arroz *Lentejas *Fríjol *Habas *Harina *1 recipiente *Fotos enmicadas de las semillas/cereales
PROCEDIMIENTO
1.- Seleccionar con anticipación los materiales con los que se van a trabajar, por ejemplo: avena, harina y fríjol.
2.- Vaciar cada uno de los materiales frente al alumno y enseñarle la foto o tarjeta con dicho material, es decir, que si pongo
el fríjol en el recipiente lo hago que lo toque y compare con la imagen. Que haga la asociación imagen-material concreto.
Se puede repetir cuantas veces sea necesaria dicha asociación hasta que le quede clara. Aquí es importante enfatizar que el
alumno ve y toca con sus manos el material.
3.- Esconder el material y las imágenes, dejando solo la superficie de la mesa libre y el recipiente debajo de la mesa vacío.
4.- Se vacía en el recipiente uno de los materiales sin que el alumno vea lo que es, únicamente lo sienta con sus pies y en
seguida se le muestra la foto del material (colocarla sobre la mesa) que está sintiendo. Dejar que lo pisotee, hunda sus pies
en el material y tomar un puño para dejárselo caer desde lo alto sobre sus pies poco a poco. Repetir lo mismo con los demás
materiales que se van a utilizar en la sesión.
En este punto el niño está sintiendo el material concreto y solo viendo la foto o representación del material.
5.-Una vez que sintió todo el material con sus pies y lo relacionó con la imagen del mismo, se coloca dentro del recipiente un
material al azar sin que lo vea y se le muestran de 2 a 3 tarjetas para que identifique entre las imágenes, qué es lo que toca
con sus pies. Una vez que señale o tome la tarjeta de lo que cree que está tocando se le enseña el recipiente para que
corrobore si está en lo correcto o si se equivocó. Si sucede lo último, cuestionarlo si ambos (el material y la tarjeta) son lo
mismo o iguales, esto es para saber si es capaz de darse cuentan del error y después pedirle que tome la tarjeta con la foto
del material que hay en el recipiente, se comparan frente a sus ojos el material e imagen y si lo hizo bien se le hace saber y se
repite el procedimiento con otro material.

22. RECOMENDACIONES
 Seguir el procedimiento como se indica es importante porque el alumno pasa de ver y tocar con sus manos el material,
lo que es más usual para él, a identificar entre varias opciones lo que siente con sus pies sin verlo directamente, es
decir, tomar consciencia de lo que está sintiendo con una parte de su cuerpo altamente sensible a la que casi no se le
presta atención sin la ayuda directa de sus ojos.
 El número de tarjetas o de opciones a escoger se van aumentando conforme el alumno vaya precisando lo que siente, en
inclusive se puede hacer que sienta el material sin ver y que diga lo que es sin apoyos visuales. Siempre y cuando el niño
sea capaz de expresarse verbalmente.
 Cuando se equivoque hay que motivarlo a que continúe trabajando en la actividad, ya que para la siguiente vez lo hará
cada vez mejor.
PALABRAS CLAVE
Sentir
Identificar
Igual/lo mismo
Nombre de los
materiales
Un alumno durante la actividad Escoger

23. MOVIÉNDONOS CON LA PATINETA
MATERIAL
*Patinetas *Colchonetas *Mesas y sillas (para armar un túnel, sino se cuenta con el) *Toallas
PROCEDIMIENTO
1.- Para familiarizar al alumno con la patineta y ayudarlo a mantener su postura ante la sensación de movimiento, se realizan
los siguientes desplazamientos:
 Acostado boca arriba hacia adelante y atrás.
 Acostado boca abajo hacia delante y atrás.
 Sentado con las piernas extendidas.
 Hincado sobre la patineta sin apoyarse con los brazos.
2.- Proyectar a los alumnos ante tres colchonetas encimadas a diferentes distancias y velocidades para:
 Que se estimule el reflejo de extensión de brazos cuando choca de frente. Puede utilizarse dos posturas, una apoyado
en cuatro puntos: pero hay niños que se suelen sujetar firmemente con sus manos y a la hora de chocar controlan la
inercia y no hay extensión de brazos. La otra es hincado con las manos libres o sobre los muslos, esta postura siempre
obliga al alumno a extender sus brazos cuando se frena al chocar con las colchonetas.

24.  Que anticipe el impacto estando sentado de espaldas y pueda tensar su cuerpo justo en el momento de chocar. Aquí
varía la distancia y velocidad en el trayecto para que el alumno este alerta y no mecanice la actividad, es decir, que si la
velocidad y distancia es la misma siempre va a poder anticipar fácilmente el impacto.
3.- En este punto se elabora un túnel (sino se tiene) que no permita el paso de luz más que en la entrada y la salida con
colchonetas, mesas, sillas, etc. Observar ilustraciones. Una vez hecho el túnel, se pide al niño atravesarlo sobre la patineta
boca abajo y boca arriba impulsándose él mismo con sus brazos.
El alumno se puede impulsar de las patas de
Túnel elaborado con mobiliario escolar las mesas que dan estructura al túnel

25. RECOMENDACIONES
 Los movimientos en la patineta empiezan lentos y con pequeños desplazamientos hacia delante y atrás. Hasta que logre
conservar la postura y tenga más de seguridad, incrementar velocidad y distancia.
 Cuando se realicen los desplazamientos, pueden ayudar dos personas colocadas en ambos extremos donde una empuje al
niño en la patineta y la otra lo reciba, y viceversa.
 Generalmente le es difícil al alumno coordinar sus movimientos para asumir la postura en la patineta, hay que ayudarlos
a planearlos paso por paso, mediante indicaciones y tomando su cuerpo para acomodarlo hasta que lo haga solo.
 La toalla sirve para ponerla al niño como respaldo en su cabeza cuando está acostado boca arriba o sobre la superficie
del a patineta para evitar raspones con la lija.
 Cabe mencionar que aquí se expresan solo algunas posturas y situaciones que han sido probadas con buenos resultados,
pero eso no implica que el lector pueda echar mano de su creatividad y experiencia para propiciar mayores experiencias
en el alumno.
PALABRAS CLAVE
Adelante
Atrás
Alto
Boca abajo
Boca arriba
Sentado piernas
extendidas
Sentado pies
cruzados
Hincado
Impulsarse
Mantenerse firme

26. PASTA DE PERIÓDICO
MATERIAL
*Periódico *Recipiente (donde quepan manos y/o pies) *Agua *Pintura vegetal *Sellador (resistol con agua)
*Tapaderas de garrafón.
PROCEDIMIENTO
1.-Se arrugan las hojas de periódico apretándolas con ambas manos y haciéndolas "bolita".
2.-Desdoblar el periódico y comenzar a despedazarlo (romperlo) primero con una mano y luego con la otra.
 Si el niño está en posibilidad, pedirle que lo rasgue como una variante durante las sesiones.
 Se puede variar el tamaño de los pedazos de papel en las sesiones: chicos o grandes.
3.-Meter todos los pedazos de periódico dentro del recipiente y pisotearlos un momento.
4.-Elegir si en la sesión se va a trabajar con manos o con pies, e ir agregando agua al periódico conforme se va apachurrando
hasta lograr una pasta, a la cual se le agrega un poco de sellador y se continua apachurrándola hasta experimentar un cambio
en la consistencia de la misma con el sellador (se vuelve un poco cremosa).
Si se trabaja con los pies se puede hacer que el niño:
 Pisotee el periódico con sus plantas a diferentes ritmos: rápido o lento.
 Ponerle los pedazos de periódico mojados sobre el empeine y que se lo quite con el otro pie.
5.-Agregar color vegetal y seguir batiendo hasta que la pasta quede pintada uniformemente.
6.-Llenar las tapaderas con la pasta y desmoldar sobre una superficie donde se puedan dejar secar, o bien, dejar secar dentro
de las tapaderas y sacarlas cuando estén completamente secas. Es como jugar a hacer pastelitos". Recordarle los conceptos
vació y lleno según sea el caso.
RECOMENDACIONES
 El color de la pintura se debe variar, empezando por utilizar los colores primarios.
 En una sesión pueden hacer la pasta con las manos y en la otra con los pies.
 Se puede cambiar la temperatura del agua para variar la experiencia.

27.  Se puede ayudar al niño tomándole sus manos en ciertos momentos para guiar sus movimientos.
 Es importante guardar las fichas que surgieron de llenar las tapaderas con la pasta, ya que son útiles para otras
actividades.
Apachurrando el periódico
haciéndolo “bolita”
Despedazando el periódico PALABRAS CLAVE
Arrugar
Apretar/ apachurrar
Romper/despedazar
Rasgar
Pasta
Vacío
Lleno
Color utilizado
Quitarse
Pisoteando en periódico despedazado Quitándose con el otro pie el papel del empeine

28. ESFERAS DE PERIÓDICO
MATERIAL
*Periódico *Globos *Engrudo *Pintura vinílica *Complementarios: Colchonetas, botes grandes de plástico,
*Cascabeles *Embudo hecho de un refresco de desechable
PROCEDIMIENTO
1.-Se arrugan las hojas de periódico apretándolas con ambas manos y haciéndolas "bolita".
2.-Desdoblar el periódico y comenzar a despedazarlo (romper lo) primero con una mano y luego con la otra, cuidando que los
pedazos no sean tan pequeños.
3.-Inflar el globo o que el niño lo infle. Jugar produciendo sonidos; dejando escapar un poco de aire y estirando la boquilla del
globo (orificio). Si el niño puede, dejar que lo haga también o ayudarlo tomando sus manos.
4.-Inflar el globo según el tamaño deseado, meter un pequeño cascabel y amarrarlo para no dejar escapar el aire.
5.-Ir metiendo los pedazos de periódico en el engrudo para que se mojen completamente y pegarlos para cubrir toda la
superficie, procurando que al final el globo tenga suficientes capas de periódico. El procedimiento es el mismo que hacer una
piñata.
6.- Dejar secar hasta que quede completamente duro, esto puede tardar días.
7.- Por último pintar el globo, ya sea utilizando las manos: pasando la mano de la pintura al globo, o también, con una brocha
pequeña. Dejar secar.
8.-Una vez que se tengan varios globos (producto de varias sesiones y del trabajo de los niños) de diferentes colores y
tamaños se puede realizar lo siguiente:
 Clasificar por color: Juntando o metiendo los globos de un mismo color en un bote.
 Clasificar por tamaño: Poner los grandes en una colchoneta o bote y los chicos o medianos en otros(as).
 Patearlos a diferentes distancias para que pasen por ejemplo: debajo de una mesita o más difícil de una silla.
 Ponerlos en círculo y vendarle los ojos, para que lancen “la pelota” y se guíen por el sonido del cascabel para atraparla,
se trata de no dejar que salga del círculo. Si son dos, ponerse en ambos extremos y lanzársela entre ellos de frente.
 Se pueden utilizar varias pelotas al mismo tiempo dentro del círculo. El número depende de la habilidad de los niños y
del criterio del que la dirige.

29. RECOMENDACIONES
 Se puede variar el tamaño de los globos en las sesiones: chicos, medianos y grandes.
 El color de la pintura se debe variar, empezando por utilizar los colores primarios.
 Es necesario poner muchas capaz de papel en el globo para que al secar quede duro y no se deforme al manipularlo
 Se puede cambiar la temperatura del engrudo para variar la experiencia.
 Guiar los movimientos del niño tomando sus manos, o bien, detener el globo para que él pueda pegar los pedazos de
periódico.
 Guardar los globos terminados que se vayan creando para utilizarse en siguientes sesiones.
 Para meter el cascabel se coloca la boquilla del globo en la del embudo. El cascabel no debe ser más grande que el
orificio del embudo.
PALABRAS CLAVE
Arrugar
Apretar
Romper/despedazar
Inflar
Cubrir
Secar
Colores utilizados
Tamaños: chico,
mediano, grande
Sonido de cascabel

30. IDENTIFICANDO SABORES Y OLORES
MATERIAL
*Tolla pequeña *Pañuelo *Vasitos desechables *Cucharas *Agua natural
SABORES OLORES
DULCES SALADOS AMARGOS ÁCIDOS RESINOSOS AROMÁTICOS ETÉREOS QUEMADOS FRAGANTES
Azúcar Sal de grano Hiel de la sávila Toronja Pimienta Laurel Aceite de Mirra Violeta
Miel Carne cecina Chaparro Limón Canela Tomillo limón Eucalipto Flor de
Catsup Salsa inglesa amargo Naranja ácida Jengibre Lavanda Acetona Copal naranjo
Piloncillo Salsa de soya Tronadora Mandarina Anís estrella Vainilla Éter Papel/cartón Rosas
Jugo de uva Consomé Prodigiosa Arrayán Mejorana Pino Tortilla Gardenias
Jugo manzana Jugo de carne árnica Membrillo Incienso Cereal Geranios
Caramelo salada Café Grabada Plástico Clavo
Chocolate Fresas Tela
Sandia
Melón
PROCEDIMIENTO
1.- Aunque la percepción del olor y sabor están relacionados, se puede trabajar en la misma sesión un grupo de los sabores y
un grupo de los olores.
2.-Se colocan en la mesa los ingredientes de un grupo de los sabores, por ejemplo, los dulces. Se van mostrando uno por uno
para que lo vean, huelan y toquen, enseguida se le da a probar de uno en uno, recalcándoles cómo se llama, color, consistencia,
si es dulce, salado, etc. Lo pueden probar hasta tres veces.
3.- Se cerciora que ubiquen cada uno de los ingredientes, ya sea, preguntándoles cómo se llaman o bien que los señalen al oír su
nombre.
4.-Ya que conocen los ingredientes visualmente y su sabor, se tapan los ojos y se le da a probar uno al azar (se mantienen los
ojos cerrados mientras siga saboreándolo) después se descubren los ojos y se le pide que diga o señale (según sea el caso) lo
que se le dio a probar.
5.- El procedimiento para los olores es el mismo que se utiliza para los sabores, pero la forma de olerlos va de lo retirado de
su nariz a lo cerca, para que poco a poco de vaya llegando el olor y lo aprecie mejor. Esto es debido a que hay niños que aspiran
rápido y fuerte cuando se les pide que lo huelan.

31. 6.- Cuando el alumno pueda reconocer todos los sabores y decir si son dulces, ácidos, amargos o salados, se puede trabajar
con ellos indistintamente, es decir, que en la misma sesión haya de los cuatro grupos de sabores. Para que los vaya clasificando
en grupos. En el caso de los olores es más difícil la clasificación, pero puede clasificar los que le gustan no le gustan, los que
tienen aroma fuerte los que tienen aroma débil.
Probando fruta con ojos vendados
Oliendo un pedazo de mango para después
identificarlo entre varias frutas
Identificando lo que probó cuando no veía

32. RECOMENDACIONES
 Entre un sabor y otro se le puede dar un trago de agua para disminuir el sabor del ingrediente antes probado.
 Si no tolera que le venden los ojos, se le puede poner un trapo encima que logre taparle los ojos.
 Si se equivoca al decir que fue lo que probó, se deja que pruebe lo que el alumno dice que le dieron y enseguida se le da
a probar lo que en verdad se le dio cuando tenía los ojos vendados. De esta manera, se le vuelve a preguntar qué fue lo
que se le dio, para que se autocorriga. Si no se corrige solo, se le enfatiza el ingrediente correcto.
 Entre un olor otro se le puede limpiar la nariz al niño con un trapo húmedo que este limpio.
 También se pueden trabajar por campos semánticos: frutas, verduras, ciertos dulces siempre y cuando lo alteren al
alumno, líquidos como agua natural y de sabores, leche, té, cafés, etc. Cuando se trabajen con campos semánticos deje
que él alumno huela, toque, y pruebe, es decir, que emplee la mayor cantidad de sentidos al tratar de identificar el
objeto que no logra ver.
 Es necesario enfatizar que la lista de materiales son solo algunas sugerencias y cualquiera que desee implementar está
ficha de trabajo puede utilizar los que más le convengan.
PALABRAS CLAVE
Oler
Tocar/sentir
Probar
Identificar
Dulce
Salado
Amargo
Ácido
Lo que si le gusta
Lo que no le gusta

33. MASAJES EN PIES Y MANOS
MATERIAL
*Crema *Estropajo natural (el que parece como "bolillo") *Escobetilla (cerda natural) *Cepillo suave *Un pedacito
de esponja
PROCEDIMIENTO
1.- Dedo por dedo colocar crema en abundancia y dar masaje de la primera falange hasta la última.
2.-Entrelazar los dedos del padre o madre y jalar de abajo hacía arriba varias veces en.
3.-Dar masaje presionando en forma de abanico del pulgar hacia el meñique para las manos, y en el caso de los pies, se
presiona del talón hacia los dedos por la parte externa del pie a la interna, es decir, del dedo más pequeño al “gordo”.
4.- Con ambas manos jalar hacia arriba presionando la mano o pie del niño varias veces.
5.-Con el cepillo suave se da masaje desde las uñas hacia el codo, dedo por dedo, mencionando la palabra suave. En los pies se
estimula con el cepillo el dorso de pie, planta completa y pantorrillas también mencionando la palabra suave.
6.-Con el estropajo natural se repite el procedimiento pero presionando y mencionando la palabra duro.
7.-De igual forma con la escobetilla se repite el procedimiento pero mencionando la palabra pica.
8.- Tomar el pedacito de esponja y humedecer la de crema completamente para masajear al niño como las veces anteriores,
solo mencionando lo húmedo que está.
Masajeando de arriba-abajo
dedo por dedo Entrelazando los dedos Presionando del talón a donde empiezan los dedos

34. RECOMENDACIONES
 También se puede estimular pies y manos con otras texturas y materiales como: Globos de texturas, el material que se
utiliza en la ficha “azulejos de texturas”, etc.
 Para el masaje con crema primero empezar con la mano o pie izquierdo y después con el derecho. También es
importante que la mamá o papá del niño se encuentre frente al hijo.
 Al picar el niño con la escobetilla es importante tener cuidado de no hacer lo muy fuerte ya que podríamos lastimarlo.
 Cabe menciona que estos son solo algunos instrumentos o texturas que se utilizaron al trabajar con lo niños, pero queda
abierto a utilizar otros materiales que proporcionen sensaciones diversas a sus alumnos o hijos. Seamos creativos.
Masajeando con esponja
Abajo hacia arriba Presión con estropajo PALABRAS CLAVE
Abajo
Arriba
Suave
Duro
Pica
Rasposo
Masaje con cepillo suave Presión con escobetilla
Húmedo
Presión con la palma completa

35. JUEGOS
MATERIAL
*Columpios *Sube y baja *Gusano de barriles *Gusano de aros *Carrusel
PROCEDIMIENTO
1.- Columpios. El columpio tiene un respaldo y una estructura para poner los pies y agarrarse
con las manos. En este juego se le debe de ayudar al alumno a que coordine sus pies, manos,
tronco y cabeza para que pueda mover el columpio por si solo y columpiarse. Si no hay
movimiento en sus pies a la hora de columpiarse amarrar de la parte baja de la estructura
(donde ponen pies) con un lazo y jalarla hacia delante y soltarla, procurando que el alumno no
despegue los pies, para que sienta como sus pies se estiran y retroceden iniciando así la
acción de columpiarse. Si es necesario se le puede sujetar sus pies a la estructura en un
principio.
2.-Sube y Baja. Ejercer fuerza del otro lado del juego para que el alumno pueda subir e ir
reduciéndola para que vaya bajando. Conforme sube y baja reforzar la acción con la palabra.
Puede hacerlo lento, rápido o ambas para darle variedad a la experiencia. También se pueden
subir dos niños, pero habría que intervenir para que ambos suban y bajen sin importar la
diferencia de peso. En caso de que el alumno le sea difícil sostenerse en el juego hay que estar
detrás de él o sujetarlo de la espalda para que no pierda el equilibrio.

36. 3.- Gusano de barriles. Básicamente este juego consiste en que el alumno se desplace por el interior del “gusano”.Enfatizando
los conceptos de entrar y salir.
4.-Gusano de aros. Desplazarse dentro del gusano de la parte superior hacia abajo, es decir, de la manera convencional:
subiendo la escalera y meterse sentado para ir descendiendo poco a poco. En general, los niños cuando descienden en el juego
quieren meter primero su cabeza en vez de los pies, lo que les dificulta poder desplazarse, en este aspecto hay que indicarles
como entrar al gusano.
También ir ascendiendo utilizando sus pies y manos como
subiendo una pendiente. Este juego ayuda al niño a
observar donde debe de poner sus extremidades, así
como coordinar sus movimientos para no caerse y poder
avanzar.
Descendiendo sentado Ascendiendo

37. 5.-Resbaladero. Se aprovecha el juego para fortalecer la seguridad en el niño al momento de subir las escaleras por si solo y
resbalarse sin tener que aventarlo. Se puede resbalar sentado, boca abajo con los pies hacia el frente y boca abajo con la
cabeza y brazos estirados hacia el frente. En esta última forma es necesario poner colchonetas suficientes para aminorar la
distancia entre el juego y el suelo, evitando así que el alumno se lastime.
PALABRAS CLAVE
Adelante y atrás
Arriba
Abajo
Entrar
Salir
Resbalarse
Rápido
Lento
Girar
Alto
6.-Carrusel. Básicamente consiste en que el alumno se suba y hacer girar el juego con
las siguientes variantes:
 Solo lento o rápido con el mismo número de vueltas o tiempo para cada lado,
haciendo alto total al cambiar de dirección.
 Rápido hacia un lado y lento para el otro y viceversa.
 Rápido durante un tiempo y decir alto antes de parar el carrusel para que logre
anticiparse y tense su cuerpo. El alto se convierte como una señal de alerta, para
hacerle saber al niño que en cualquier momento se va a frenar.
 Una vuelta hacia un lado y la otra hacia el lado contrario, ya sea rápido o lento.
Pero de preferencia hacerlo rápido.

38. LA HAMACA
MATERIAL
*Hamaca instalada *Colchonetas en la parte de debajo de la hamaca *Tapas de garrafón sin/con color
*Corcholatas o taparroscas sin/con color *Semillas como habas o fríjol *Cuadros con diferentes texturas
PROCEDIMIENTO
1.-Columpiarse en la hamaca de las siguientes formas.
a) Boca arriba
 Acostado(a) a lo largo de la hamaca y ponerle o dejarle caer la pelota sobre el estomago, para que a su vez el alumno
pueda lanzarla a la persona que se encuentra al lado: misma que se cambia de un lado a otro para que el niño de la
hamaca la busque y sepa hacia dónde lanzar la pelota.
 Acostado(a) a lo ancho de la hamaca (atravesado) y ponerse atrás (del lado que apunta su cabeza) del alumno para que
pueda lanzar la pelota hacia atrás cuando esté cerca de la persona al momento de columpiarse.
b) Boca abajo
 Tomando una pelota pequeña a la pasada.
 Tomando las tapas esparcidas sobre las colchonetas sin un criterio definido (tapas sin color) y las meta en un recipiente.
Todo esto mientras se columpia.
 Se pide al niño que tome solamente tapas del color que le se indique y muestre. Aquí se requieren tapas con color. Si el
niño metiera una tapa diferente a la que se le pidió se saca de recipiente, repitiéndole y mostrando el color que se
indicó antes.
 Tomar corcholatas esparcidas al azar sobre la colchoneta (sin color) y las metas en un recipiente.
 Tomar las corcholatas del color que se le indique y muestre y las meta al recipiente.
 Poner semillas grandes para que las tome y meta al recipiente, enseguida poner dos tipos de semillas y tomar solo la que
se le indica.
 Poner cuadros sobre la colchoneta con diferentes texturas y que toque solo la textura que se le indica: lisa, rasposa,
blanda, húmeda, etc.
c) Sentado "como montando un caballo"
 Agarrándose de la Hamaca.

39.  Sin agarrarse de la Hamaca y estirando los brazos a los lados como si fuera un "avión". Haciendo contrapeso con el
movimiento de su tronco.
d) Acostado boca abajo abrazando la hamaca
 Primero se enrolla la colchoneta y se pone en la hamaca, subir al alumno boca abajo y que abrace la colchoneta con sus
cuatro extremidades para que no caiga. Aquí se vuelve un poco más difícil conservar el equilibrio para el alumno.
RECOMENDACIONES
 Para utilizar la hamaca es importante ponerle una colchoneta doblada en cuatro donde se va a subir el niño, esto para
lograr una superficie plana y evitar que no se encierre el niño con los costados de la hamaca y pierda de esta manera la
movilidad que requiere para realizar las actividades.
 El orden de las actividades sigue una secuencia de lo más fácil a lo más difícil y se avanza de acuerdo a la habilidad
mostrada por el alumno.
 En el último punto (el inciso “c”), es más difícil guardar el equilibrio para el alumno, ya que la colchoneta queda redonda
y angosta y cualquier inclinación puede provocar una caída. Por lo que se recomienda vigilarlo de cerca y poner la
colchoneta un poco más cerca del suelo, evitando así una caída dolorosa y hacerla divertida.
 Es importante mencionar que siempre hay que tener una colchoneta sobre el piso o debajo de la hamaca, por si se
llegara a caer el alumno.
Columpiándose a lo largo de la hamaca Lanzando y cachando la pelota a los lados y detrás de él

40. Columpiándose sentado Tomando y lanzando al recipiente
PALABRAS CLAVE
Columpiarse
Tomar
Meter/lanzar
Colores que se
trabajen
Boca abajo
Boca arriba
Abrazar
Acostado boca abajo abrazando la hamaca Texturas que se
trabajen

41. GLOBOS DE TEXTURAS
MATERIAL
*Globos del número 11 en adelante (diferentes colores) *Embudo (hecho de la parte superior de un embase de refresco
desechable *Habas *Fríjol *Arroz *Lenteja *Alpiste *Avena *Harina *Cuchara *Recipientes
PROCEDIMIENTO
1.- Lo primero en hacerse es: escoger un color diferente de globo para cada uno de los materiales con los que se va a rellenar,
es decir, el globo naranja para las habas, rojo para el fríjol, verde la avena, blanco la harina, etc.
2.- Una vez seleccionado los colores, se toman los materiales con los que se van a trabajar en la sesión, pueden ser dos
diferentes por clase. Enseguida se coloca la boquilla del globo en el embudo procurando no romperlo con el filo del embudo o
las uñas.
3.- Colocar dentro del recipiente un poco del material con el que se va a rellenar el globo, por ejemplo lenteja. Pedir al niño
que tome con una mano el embudo con el globo y con la otra la cuchara, si no puede solo, se le puede tomar desde atrás ambas
manos para guiárselas. Aquí de lo que se trata es de tomar con la cuchara un poco de lenteja (en este caso) del recipiente y
llevarla hasta el embudo para que se vaya llenando el globo con las semillas.
4.- Ya lleno un número suficientes de globos y de diferentes texturas y colores a lo largo de varias sesiones. Se sienta al niño
sobre una colchoneta y a una distancia que crea conveniente poner el o los recipientes para lanzar dentro los globos, con las
siguientes variantes.
Lanzar globos al azar, es decir, sin importar la textura y color a un solo recipiente, que va variando la distancia según la
habilidad que muestre el niño.
Utilizar dos colores de globos y meter al recipiente solo la muestra, para que el alumno sepa que color únicamente lanzar al
interior.
Poner dos recipientes y dos colores diferentes de globos lanzar un color en específico a cada recipiente. Poner muestra.

42. RECOMENDACIONES
 En un principio se le puede tomar ambas manos para guiárselas y sienta (comprenda) en qué consiste la actividad,
después se puede ayudarle a tomar el embudo y que el solo se dedique a utilizar la cuchara para llenar el globo, un poco
más adelante, hacer que tome el globo junto con la persona que lo ayuda, para evitar que lo suelte y en momentos
conforme avance el alumno soltarle la mano hasta que pueda hacerlo solo con sus dos manos.
 Se puede iniciar llenando los globos con los puños e ir familiarizando con la cuchara hasta que siempre la utilice.
 Se recomienda llenar la mitad del globo tomando la cuchara con la izquierda y el embudo con la derecha y la otra mitad
a la inversa.
 Es importante no dejar los globos muy llenos ya que como se van a lanzar se pueden romper fácilmente con el impacto.
Además, habrá ocasiones en que el material con que se llena el globo se atore en el “cuello” del mismo, por lo que hay
que enseñar y/o ayudar al niño a que lo ayude a bajar con sus dedos hasta la “panza” del globo. Sino ya no se le puede
meter más.
PALABRAS CLAVE
Colores de los
globos
Nombre de los
materiales
Lleno
Metiendo semillas en el globo Vació
con ayuda de la cuchara Lanzar
Meter
Globos colocados en el embudo Dentro
Lanzando globos al recipiente Fuera

43. CLASIFICANDO
MATERIAL
*Globos de texturas *Recipientes de colores (del color de los globos) *Plastimasa colores *Fichas, cuentas, etc.
*Vasos pequeños de plástico desechable
PROCEDIMIENTO
Aquí se trata de que el alumno comience a realizar clasificación utilizando un criterio, ya se color, forma o tamaño. En esta
ficha solo se dan algunas sugerencias:
1.- Clasificando con globos de texturas
Se pone al alumno sentado sobre una colchoneta y alrededor varios recipientes. También entre sus piernas con o sin
recipiente todos los globos de colores que va a lanzar.
 Pedir que el alumno lance un globo diferente en cada recipiente como muestra o color con que va a llenar cada uno.
Seguir lanzando los demás según el color del globo que haya en cada recipiente.
 Se utilizan los recipientes del mismo color de los globos y hacer que lance cada globo al recipiente del mismo color o
igual.
 Hacer montones de globos del mismo color colocando un montón del otro visiblemente separados. Esto es cuando el
alumno ya domina las variantes anteriores.
Globos y recipientes de diferentes colores Globos y recipientes de igual color

44. 2.-Clasificando con bolitas de plastimasa
Se ponen bolitas de plastimasa en el centro de la mesa de dos o más colores y a los lados dos o más recipientes (igual numero
de colores y recipientes o charolas). La dinámica consiste en meter las bolitas iguales a un mismo recipiente, es decir, las
rojas en uno, las azules en otro y así sucesivamente. Si no logra hacerlo con todas las bolitas en el centro de la mesa, darle de
una en una para que no se distraiga fácilmente.
3.-Clasificando con cuentas de colores
Se ponen previamente las cuentas en cada uno de los vasitos y se le muestra al niño indicándole que esa es la forma en que
deben de quedar, después se vacían todas en un mismo recipiente para que se revuelvan los colores y vaya tomando de una en
una. Si el niño se pierde en la actividad quitarle el recipiente y darle de una en una las cuentas sin decir una palabra, que por
mímica entienda que la debe de acomodar. Si se equivoca, sacar la cuenta del recipiente y volver a dársela para que se corrija.
El silencio es una herramienta que ayuda a centrar el alumno a la actividad.
Niño tomando del recipiente las cuentas y buscando el lugar o recipiente que le corresponde (solo se trabaja color)

45. RECOMENDACIONES
 El número de colores, formas, tamaños con el que se trabaje, va a depender de cada alumno o del desempeño que
muestre.
 Si se equivoca, o sea, que lance y meta un globo diferente a los que hay en el recipiente sacarlo si decir nada y
entregárselo en sus mano para que lo vuelva a lanzar, si después de varios intentos no logra meterlo en el recipiente
correcto se le indica qué recipiente va, enfatizando el color y que es igual al que tiene.
 Si el alumno no logra lanzarlos en un principio hacer que los deposite con solo soltarlos sobre el recipiente.
 Hay niños que no observan todos lo recipientes o el color de la cuenta que se le da, para esto, mostrarle la cuenta,
globo, o forma que se le va a dar sin que la toque, y luego dirigir su atención a cada uno de los recipientes (enfatizando
el color o forma que tiene dentro) observando que los vea todos para luego dárselo y lo deposite en el lugar correcto.
PALABRAS CLAVE
Colores
Nombre de la forma
Meter
Acomodar
Igual/ parecen

46. FORMANDO PARES CON IMÁGENES
MATERIAL
* Memoramas diversos
PROCEDIMIENTO
1.- Primero mostrar el material a los alumnos e identificar junto con ellos las imágenes. Se pueden hacer actividades previas
como:
 Poner 2-3 cartas y pedir que señalen o tomen una en específico hasta que ya las ubiquen todas.
 Asociar la imagen con el objeto concreto, por ejemplo: llevarlos a los juegos de la escuela y hacer que se suban varias veces y
mostrarle de vez en cuando la carta de juego en turno.
 Incluso se puede pedir que vayan al juego que aparece en la carta que se le muestra, o bien, que traigan determinado objeto que está
en la carta, etc.
2.- Se pueden formar pares de varias formas, que van de las más sencillas a las más completas. Esto va a depender de la
capacidad perceptual del niño(a):
 Entregar una carta y poner horizontalmente 2,3, 4 o más cartas (según vaya dominando la actividad el alumno), entre las cuales una
sea igual a la que se le entrego para que pueda formar el par.
 Poner dos columnas horizontales o verticales para que tome una de cada una y así forme el par. Las cartas deben de estar
acomodadas de tal forma, que el par no quede en la misma dirección. En número de cartas se varía según el dominio que vaya
mostrando el alumno.
 Se ponen todos los pares sobre toda la superficie de la mesa al azar para que los busque. El número de pares va también aumentado
conforme avance el alumno.

47. RECOMENDACIONES
 Procurar que las cartas del memorama estén emicadas ya que hay niños que todavía no tienen control de su fuerza al
tomar las cosas, o repentinamente se las llevan a la boca y las pueden romper o dañar.
 Los memoramas se puede fabricar con imágenes cotidianas de objetos que utilizan o ven frecuentemente como: cosas
que hay en el salón, juegos que tenga la escuela, cereales o semillas que utilizan para hacer sus trabajos, imágenes del
tema o contenido que se está abordando en el salón, etc.
Forma 1 Forma 2 Forma 3
PALABRAS CLAVE
Pares
Igual
Juntar

48. FORMANDO PARES CON TEXTURAS
MATERIAL
* Rectángulos o cuadros de madera o cartón grueso con diferentes texturas pegadas:
 Rasposo: lija grano fino, lija grano intermedio, lija grano grueso, liga grano extragrueso o la más gruesa
 Liso: madera, una capa de corcho, acrílico, cartón
 Blando: esponja, algodón, un cojín con lleno de pedacitos de esponja
 Telas: fieltro, manta, mezclilla, etc.
* Un trapo o pañuelo para vendar los ojos
PROCEDIMIENTO
1.- Se seleccionan las texturas con las que se van a trabajar en la sesión y se le entregan al alumno para que las toque una por
una, diciéndole si es rasposo, blando, liso o qué tela es.
2.- Los pares se pueden formar de las siguientes formas que van de lo fácil a lo más complejo:
 En una mano se le da cualquier textura y en la otra se le ponen 2-3 texturas diferentes, entre las cuales va una igual
como la que se le dio para que encuentre el par.
 Se ponen todos los rectángulos de texturas al azar sobre la superficie de la mesa de trabajo para que busque los pares.
Hay que recordar que deben de haber dos iguales, sino no podría formar el par.
 Vendar los ojos del alumno y repetir el mismo procedimiento que el punto uno, pero se le ayuda guiando su mano para
que pueda tocar las 2-3 texturas diferentes (si es necesario) y así elegir la que es igual a la que se dio primero.

49. RECOMENDACIONES
 Las texturas pueden ser una o dos la primera sesión y conforme se vaya familiarizando el alumno con el material pueden
ser todas.
 El número de texturas que se dan como opciones para que el alumno encuentre el par puede ir aumentando según
muestre pericia en la actividad y su tacto sea más fino.
 Si el niño tiene expresión oral, se le puede preguntar cuando se le de una textura a encontrar, cómo es: si es lisa,
rasposa, etc.
 En ocasiones el niño no tolera mucho tener lo ojos vendados, si este es su caso, puede ir familiarizándolo poco a poco a
no ver lo que toca, por ejemplo:
 Meter las texturas que no quiere que vea en una caja de cartón, donde solo tenga un orificio del lado del niño para meter la
mano y sacar la textura y del lado que da hacia usted, donde cambia las texturas puede estar abierto.
Orificio de la caja
Texturas
 Ponerle el trapo o toalla sobre su cabeza, como cuando juegan los niños a ser “fantasmas”. Aquí el trapo debe de cubrirle más
abajo de los hombros
 Por ultimo se recomienda ponerle la venda en los ojos pero sin nudo, sujetándosela por la parte de atrás con un broche para
colgar la ropa o algo parecido, y quitárselo cada vez que haya encontrado el par, para que no permanezca toda la actividad sin
ver.
PALABRAS CLAVE
Pares
Igual
Juntar
Rasposo
Liso
Blando
Nombre dif. Telas

50. AZULEJOS DE TEXTURAS
MATERIAL
* Rectángulos grandes y cuadros chicos de madera o cartón grueso con diferentes texturas pegadas:
 Rasposo: lija grano fino, lija grano intermedio, lija grano grueso, liga grano extragrueso o la más gruesa
 Liso: madera, una capa de corcho, acrílico, cartón
 Blando: esponja, algodón, un cojín con lleno de pedacitos de esponja
 Telas: fieltro, manta, mezclilla, terciopelo, etc.
* Una bolsa de tela o plástico obscura.
PROCEDIMIENTO
1.- Tocar con los pies por grupos de texturas los rectángulos: hacer presión con la textura en la planta de los pies, deslizar el
pie adelante y atrás, pararse sobre ella, etc. Es importante que cuando toque la textura enfatizar las características de esta,
es decir, rasposo o muy rasposo, blando, suave, etc.
2.- Ponerle en los pies una textura de los rectángulos y que la toque también con sus manos pero con los cuadrados. Dejar que
toque según el interés que muestre el niño y cambiar a la diferente textura del mismo grupo.
3.- Colocar en el suelo las diferentes texturas (rectángulos grandes) con las que se estén trabajando en la sesión y ayudar al
niño a que las recorra una a una descalzo, recordándole las características de la textura pisada.
4.- Enseguida meter en una bolsa obscura las texturas de un mismo grupo (cuadros) para que saque una al azar y la pise entre
las demás, es decir, que pise en los rectángulos la textura que saco de la bolsa.
 Para hacerlo un poco más difícil, el maestro o padre de familia saca una textura de la bolsa delante del niño y sin que la
toque, con solo mirarla la ubique entre las del piso para que se pare sobre ella. Si se equivoca dejar que la toque con sus
manos e invitarlo a que se corrija, sin tampoco lo hace llevarlo a la correcta.

51. RECOMENDACIONES
 En un inicio se trabaja por grupos de texturas, mientras que integra por separado las características de cada grupo,
después se puede trabajar con dos, tres, cuatro o más grupos de texturas al mismo tiempo. No todos los elementos de
cada grupo, solo algunos, ya que sería demasiado material y complicaría la actividad. Además que se volvería demasiada
larga, restándole interés al alumno.
 Se importante mencionar que los grupos de texturas son solo algunas sugerencias, de ahí que el que trabaje con esta
ficha puede variar o remplazar algunos materiales según su interés.
 El tiempo que dura el niño tocando el material no está especificado, porque no es relevante, hay que permitir que sea el
quién lo marque. Aunque hay texturas que no va a querer tocarlas mucho en un principio e incluso evitarlas, si esto sucede,
hay que acercarlo poco a poco a ellas, que las toque el tiempo que tolere pero mayor número de veces que las demás.
PALABRAS CLAVE
Pares
Igual
Juntar
Rasposo
Parado sobre la textura que tocó Caminado a través de las diferentes texturas Liso
Blando
Nombre dif. Telas
Buscar

52. DESPLAZÁNDOSE EN UNA ESCALERA
MATERIAL
*Una escalera de 2 metros en adelante o varias si es posible.
PROCEDIMIENTO
1.- En una superficie plana se acuesta la escalera y se pide caminar al niño sobre ella de las siguientes maneras:
 Caminar entre los escalones o espacios que hay entre un escalón y otro, es decir, pisando el suelo sin tocar la escalera.
 Caminar solo por los escalones o tubos que unen a los dos paralelos, sin tocar el suelo directamente. De ida y vuelta pero
siempre avanzando hacia delante.
 Caminar solo por los costados o tubos paralelos de la escalera. Llegar al otro extremo y voltearse si bajarse y
regresarse.
 Caminar entre los escalones pero de lado, primero hacia la izquierda y luego hacia la derecha.
 Caminar entre los escalones y sobre los escalones pero de espaldas. Este punto se llega a trabajar cuando ya lo hayan
dominado de frente y sin ayuda, porque de lo contrario no lo podrían hacer y más bien se les estaría cargando para que
no se caigan.
 Otra variante, sería subir la escalera sobre unos ladrillos para incrementar su altura unos centímetros y variar la
experiencia.
Caminando sobre los escalones
con apoyo en un brazo

53. RECOMENDACIONES
 Es conveniente que se pongan colchonetas a lo largo de la escalera para amortiguar una posible caída.
 Se les puede ayudar a los alumnos retirando el apoyo gradualmente de las siguientes formas:
 Tomándolo de ambos brazos desde su espalda, es decir, tomarlos por atrás,
 Tomándolo de solo de un brazo.
 Ofrecerle una mano para que se apoye solo con sus dedos.
 Con un palo de escoba: que lo tome de un extremo y el que le ayuda del otro, primero firmemente y según avance el
alumno dejar que el palo descanse sobre la mano de quien lo ayuda. Esto es para que cada vez se recargue menos.
 Con una cuerda: Te tome un extremo el niño y el otro el que lo ayuda. Al principio se esta cerca del niño y conforme vaya
tomando seguridad, irse alejando pero sin tomar la cuerda.
 Es necesario pedirle al niño cuando va de espaldas que voltee a ver donde va a pisar para que vaya organizando sus
movimientos.
 Si son dos o más escaleras acomodarlas de tal manera que pueda completar un circuito.
PALABRAS CLAVE
Adelante
Atrás
Entre
Sobre
Costados
Izquierda
Derecha

54. CAMINO DE CUERDA
MATERIAL
*Cuerdas de diferentes grosores y que midan 12 metros de largo aproximadamente.
*Pedazos de cuerdas de diferentes grosores pero tramos de 2-3 metros de largo.
*Cinta adhesiva, de preferencia transparente (para fijar la cuerda al piso)
PROCEDIMIENTO
1.- En un espacio suficientemente amplio se fija con cinta la cuerda al piso haciendo curvas. Al principio se pueden hacer
curvas no tan marcadas o cerradas, e irlas ajustando de acuerdo a la habilidad del alumno.
2.- Se recomienda empezar por las cuerdas delgadas e ir pasando a las gruesas, ya que pisar estas requiere de mayor
equilibrio y más aún si no sabe el niño utilizar sus manos extendidas para guardar el equilibrio.
3- Se le entrega un palo de escoba al niño y se le indica cómo ponérselo:
 Sujetarlo con ambas manos un poco extendidas frente a él, para que pueda equilibrarse de manera natural.
 Sujetar en palo con ambas manos atrás de su cabeza y brazos un poco extendidos.
 En si, el palo no es necesario si puede mantener la “postura de avión”, es decir, con los brazos extendidos para guardar
equilibrio mientras camina.
4.- Para pasar al alumno de un grosor a otro, se utilizan los pedazos de cuerda y se intercalan los diferentes grosores para
que se desplace sobre ellos y en distancias cortas
RECOMENDACIONES
 Es importante que el niño aprenda a caminar con un pie delante del otro tocando el suelo lo menos posible y más la
cuerda.
PALABRAS CLAVE
 Se le puede sujetar de uno de sus brazos para que no caiga al perder el equilibrio, pero irlo
soltando poco a poco conforme se haya vuelto más autónomo. Delgado
Grueso
Equilibrio
Brazos extendidos

55. CAMINANDO CON ZANCOS
MATERIAL
*2 latas de sardina (zancos chicos) *2 latas de botes chileros (zancos grandes) *1 par de cuerdas
PROCEDIMIENTO
1.- La forma de usarlos es sencilla, se sube el niño a las latas y toma las cuerdas jalándolas hacia arriba. Cuando levante un pie
también deberá de jalar la cuerda del mismo pie para que se mantenga pegada la lata a su planta del pie.
2.- Es posible que el niño pierda en un principio el equilibrio, por lo que se aconseja estar atrás de él y tomar sus manos para
ayudarle a coordinar sus movimientos conforme camina. Según vaya tomando pericia irlo soltando.
3.- Una vez que domina el caminado con los zancos se le pueden poner obstáculos como pararse sobre un ladrillo o subir
pequeños escalones o rampas poco pronunciadas, etc.
RECOMENDACIONES
 Para la fabricación de los zancos se perfora dos orificios a los lados de las latas y en el centro de la altura total. Se
pasa por ambos orificios una cuerda y al llegar a la altura de la cintura del niño se amarran ambos extremos. Es
importante que la base de bote quede arriba para que el niño tenga una base firme donde pararse.
 El uso de los zancos es para niños que logran caminar por si solos.
 Para enseñarlos se deberá usar primero los zancos chicos.
PALABRAS CLAVE
Jalar
Levantar
Subirse
Bajarse
Zancos

56. VIGA DE EQUILIBRIO
MATERIAL
*Viga de madera *Colchonetas
PROCEDIMIENTO
1.-Se le ayuda al alumno a subirse a la viga de equilibrio tomándolo de sus brazos para que se apoye. Una vez arriba se puede
trabajar con la viga de diferentes formas:
 Ponerse de lado y caminar hacia la izquierda o derecha; ida y vuelta sin bajarse de la viga.
 Caminar con un pie delante del otro hacia el frente, bajarse al terminar la viga y volver a iniciar del mismo punto donde
se inició.
 Caminar de frente y al llegar al extremo de la viga girar sin bajarse y regresarse al punto de inicio. Repetir el recorrido
varias veces.
 Levantar la viga unos centímetros del piso y caminar de las formas anteriores. La altura puede variar según la habilidad
del alumno.
Caminado de frente Caminando de lado (hacia la derecha)

57. RECOMENDACIONES
 Se les puede ayudar a los alumnos retirando el apoyo gradualmente de las siguientes formas:
 Tomándolo de ambos brazos desde su espalda, es decir, tomarlos por atrás,
 Tomándolo de solo de un brazo.
 Ofrecerle una mano para que se apoye solo con sus dedos.
 Con un palo de escoba: que lo tome de un extremo y el que le ayuda del otro, primero firmemente y según avance el
alumno dejar que el palo descanse sobre la mano de quien lo ayuda. Esto es para que cada vez se recargue menos.
 Con una cuerda: Te tome un extremo el niño y el otro el que lo ayuda. Al principio se esta cerca del niño y conforme vaya
tomando seguridad, irse alejando pero sin tomar la cuerda.
 Las colchonetas se puede poner en ambos lados de la viga y después solo de uno: del lado donde no camina la persona
que le ayuda al niño, hasta quitarlas completamente.
 Si se sube la altura de la viga unos centímetros es recomendable poner debajo colchonetas por si se cae el niño no se
lastimé.
 Es aconsejable estar todo el tiempo cerca del niño por si llega a perder el equilibrio evitar que se golpee. Si puede
desplazarse sobre la viga sin ayuda hay que dejarlo que así lo haga, solo estar cerca para evitar un accidente, ya que se
trata de que mejore su habilidad de equilibrio y no ponerlo en peligro.
PALABRAS CLAVE
Caminar de frente
Caminar de lado:
hacia la izquierda y
derecha
Girar
Subirse
Bajarse
Mantener equilibrio

58. ACARREO 1
MATERIAL
*Avena *Arroz *Lentejas *Alpiste *Fríjol *Maíz *Habas *Charola *2 recipientes *Charola
PROCEDIMIENTO
1.-Iniciar preferentemente en el orden que se presentan los materiales en el apartado de arriba.
2.- Colocar el primer material (avena) en la charola y dejar que lo manipule libremente. Enseguida soltar desde lo alto el
material para que produzca sonido al caer en la charola, desde diferentes direcciones repetir dicha acción, es decir, al frente,
atrás y ambos lados procurando que no lo toque y solo lo escuche.
3.-Depositar el material en uno de los recipientes para que con su mano izquierda lo acarree del recipiente del lado izquierdo
(el lleno) al del lado derecho.
4.-Una vez lleno el recipiente derecho, acarrear el contenido al del lado izquierdo con la mano derecha.
5.- Se repite el mismo procedimiento anterior con todos los materiales.
RECOMENDACIONES
 Para cerciorarse que el niño sabe de dónde proviene el material, observar si inclina la cabeza, la mueve o voltea hacia
donde se produce el sonido.
 Es importante eliminar todo el ruido del ambiente para que el niño solo se centre en el sonido que produce el material al
caer.
 Si el niño no controla sus movimientos, se puede dirigir su mano y gradualmente ir retirando la PALABRAS CLAVE
ayuda. Nombre de los
 Es importante señalar que durante una sesión se puede trabajar con 2-3 materiales y no con materiales.
todos, ya que se tomaría mucho tiempo y el alumno se cansaría. Sonido
Escuchar
Izquierda
Derecha
Caer
Vacío
lleno

59. ACARREO 2
MATERIAL
*Avena *Arroz *Lentejas *Fríjol *Habas *Charola *Tapas de garrafón de agua *Trapo
PROCEDIMIENTO
1.-Llenar las tapas con los materiales que se van utilizar, por ejemplo: la avena y el arroz y ponerlas frente al niño para que las
pueda ver.
2.-En la charola, soltar la avena y luego el arroz desde lo alto varias veces frente a sus ojos para que ubique el sonido y lo
pueda recordar. Es importante señalar que solo se debe poner un material en la charola, quitarlo y poner el otro.
3.- Enseguida, sin que vea el material producir el sonido de uno de los dos varias veces y preguntarle ¿Qué es lo que se
escucha? Se le puede pedir que lo señale en las tapas. Una vez que haya señalado el material que él cree, mostrárselo para que
se dé cuenta si está en lo cierto o no. Es importarte motivar al niño: si le atinó hacérselo notar con la certeza de que lo hizo
bien y si se equivocó también hacérselo notar diciéndole que el puede hacer lo en la siguiente.
4.- Cuando ubique ambos sonidos, se cambian a otros dos repitiendo el mismo procedimiento.
RECOMENDACIONES
 Si el niño es débil visual dejar que toque el material de las tapas y el de la charola antes de soltarlo desde lo alto, para
que pueda hacer la asociación de lo que siente con lo que escucha.
 Para que el niño no vea el material que se deja caer para que produzca el sonido, se puede poner una especie de “barda”
o división con una toalla, taparle la cabeza con una toalla o vendarle los ojos si lo permite: utilizando un broche para
sujetar la ropa en vez de hacer un nudo, ya que se va quitar y poner la venda.
 Según la habilidad del alumno, ir aumentando el repertorio de sonidos a identificar, es decir, PALABRAS CLAVE
poner 3, 4, 5 tapas llenas con el material y producir el sonido con cada uno de los materiales al Escuchar
azar para que lo identifique. Sonido
 Las tapaderas con el material nunca se le deben de retirar de su mesa, para que tenga el Señalar
referente. Nombre de los
 En el caso de niños que tiran el material de la mesa, ponérselo donde no lo alcancen pero si lo materiales
vean y al momento de preguntarle lo que se escucha, acercárselos para que puedan señalarlo.