La maestra Brenda conoció mejor a sus alumnos del grupo 2°B aplicando instrumentos como trípticos y tests de estilos de aprendizaje. Observó que los estudiantes se dividen en subgrupos y tienen diferentes habilidades. Tras estudiar a autores sobre la adolescencia, comprendió mejor la etapa de vida de sus alumnos y sus necesidades de identidad e integración social. Ahora planea actividades que aprovechen las fortalezas individuales y promuevan el aprendizaje colaborativo.

1. LOS ADOLESCENTES DE LA MAESTRA BRENDA
Hoy quiero contarles la historia de una chica de nombre Brenda, quien desde el
año 2013 ingresó al Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas, se
está preparando para ser maestra de secundaria en la materia de Español,
actualmente cursa el séptimo semestre de la Licenciatura, realiza su trabajo
docente en el Centro Educativo Integrado “Roberto Cabral del Hoyo” una
institución con amplio prestigio dentro de la sociedad zacatecana, debido a su
modalidad de atención a los tres niveles de la educación básica: preescolar,
primaria y secundaria. Ella atiende dos grupos de segundo grado del nivel de
secundaria, ambos demasiados diferentes, tanto como la noche y el día.

2. Al iniciar su práctica docente, se encontró con algunas dificultades para
entender y comprender las características de sus grupos, ya que algunas
actividades implementadas no daban los resultados esperados, entonces se
preguntó ¿para qué habían servido tantos cursos de la línea “Desarrollo de los
adolescentes”? Si ella no era tan hábil para relacionarlo y adaptarlo a su
quehacer docente.
Debido a lo anterior, se vio en la necesidad de diseñar y buscar algunos
instrumentos pertinentes para recabar información útil y tomar nuevas medidas
a la hora de realizar su labor, empleó dos instrumentos: un tríptico con frases
como “Mis retos” “Mis expectativas” y algunas interrogantes: ¿Qué me gusta de
la escuela? ¿A qué dedico mi tiempo libre? Con el objetivo de conocer un poco

3. más a sus alumnos y no basarse sólo en supuestos. Y también el test de VAK,
donde podría determinar el estilo de aprendizaje de sus alumnos a partir de
esta teoría.
Cuando se dispuso a leer los trípticos y sacar el resultado de los test, varias de
las respuestas concordaban con todo cuanto ella pensaba, sin embargo, hubo
otras que le causaron revuelo. Al terminar de hacer la revisión, nació en ella un
interés e inquietud muy particular por el grupo de 2°B conformado por 36
alumnos de los cuales 20 son hombres y 16 mujeres, con edades entre 12,13 y
14 años, quienes dentro del aula se sientan por número de lista. La gran
mayoría hijos de personas profesionistas, algunos con altos cargos de gobierno:
jefes de departamento, directores, subdirectores, etc. Sus domicilios son en
colonias cerca del centro histórico de la ciudad, otros en fraccionamientos y
privadas.

4. Algo muy notorio dentro de este grupo, es la tez blanca de sus integrantes,
sólo un par son de tez morena, todos traen celulares de alta gama, sudaderas y
tenis de marcas reconocidas. Las chicas comparten un gusto por el ballet,
intercambian información sobre sus clases, cómo se las imparten, el vestuario,
etc. En cambio los chicos, hablan de futbol, quién es su jugador y equipo
favoritos, algunos otros platican sobre los video juegos o los libros leídos.

5. A la maestra Brenda le resultaba curioso ver cómo en los ratos libres,
conferencias y el receso, el 2°B se dividía en subgrupos: Karla Andrea, Jannide y
Karla Idalí forman uno de ellos, estas tres chicas casi nunca participan, la
primera es muy buena para participar en discusiones, defiende y argumenta su
punto de vista, sin embargo, la escritura es una de sus debilidades. Jannide no
muestra mucho interés en las clases, pero cuando se trata de escribir lo hace
muy bien, le gusta dibujar y su letra es bonita. Karla Idalí, es tímida también es
cumplida, es buena para sistematizar la información.
Diana y Esteban, con amplia habilidad para expresarse por escrito, no hay una
sola clase en la cual no participen, en ocasiones son un poco tercos, consideran
que todo lo saben y ponen en duda lo que se les trata de enseñar, ellos son
mejores amigos, al igual que Carlos, Karla María y Alejandra, el primero de
estos es un poco distraído, le afecta bastante el sentarse hasta la parte de atrás
del salón, lo curioso de esto, es que se la pasa platicando, pero cuando se le
pregunta algo lo sabe. Sebastián, mejor conocido por su apellido “Pastor”, es
un alumno extrovertido, él prefiere relacionarse con sus compañeros del 2°A
asimismo Nancy, quien en todas las clases pide permiso para salir al baño o
busca cualquier excusa para no estar en clases, es distraída y no cumple con
sus tareas. Evelyn, Aislí y Sofía son el trío perfecto, siempre tan tímidas en las
clases a pesar de lo buenas alumnas que son.

6. Lo mencionado, es apenas un poco de lo descubierto acerca de sus alumnos, a
través de las clases y el contacto informal con ellos se dio cuenta de muchas
otras situaciones, por ejemplo: Mauricio es inseparable de Iván Emiliano, ellos
siempre tan bien portados en las clases. Grecia disfrutaba de la compañía de
Sebastián, Isabel súper amiga de Ana Celeste las dos intercambiando pasos y
coreografías sobre las canciones de moda, ambas fanáticas del futbol. Gemma,
Diana Alexandra y Evelyn Yareli, quienes ocupan los sitios de la parte de atrás
del aula de clases.
Ahora hablemos un poco sobre los chicos alumnos de la maestra Brenda,
Miguel Eduardo, el más participativo de todos, con tanto que opinar sobre las
clases, pero en ocasiones falla en el cumplimiento de sus tareas para el mismo
caso está Adolfo un chico desorganizado todo el tiempo con los libros regados
debajo de su butaca pero con una amplia habilidad para expresarse oralmente.
Diego y Bruno, los ojiverdes del 2°B, el primero todo el tiempo lleno de

7. energía, el trabajo le entusiasma y es el número uno en terminar, por otra parte
a Bruno le cuesta un poco más de esfuerzo ponerse a trabajar, se distrae
fácilmente.
Con todo esto, ¿ustedes se imaginan cómo es el 2°B durante las clases y en
otras actividades? ¿Quién era el alumno más platiconcito, el o la más distraída?
¿Cómo hacerle para que las cualidades y defectos de los estudiantes surtieran
un efecto positivo en la clase de Español? La maestra Brenda conocía el
resultado obtenido en pruebas de carácter diagnóstico aplicadas a los alumnos,
donde se determinaba su baja comprensión lectora, mala ortografía e
insuficiencia en el cumplimiento de sus tareas.

8. Los test de VAK, arrojaron como resultado un predominio en el estilo visual-
auditivo y auditivo-kinestésico, lo cual significa que a los alumnos del 2°B les
gusta y les ayuda a aprender: ver películas, diapositivas, videos, discutir,
escuchar entrevistas, así como tocar objetos, moverse de su lugar, salir a otro
sitio de la escuela, solo por mencionar algunas cosas.
La información que la maestra poseía era bastante, pero eso no era suficiente,
tenía que ingeniárselas para ver cómo aprovechaba estos datos. Entonces
comenzó por buscar en casa los libros, las antologías y aquellos trabajos
realizados en los semestres anteriores, con el propósito de retomar, revisar,
analizar y comprender a los autores que hablaban sobre la etapa de vida de sus
alumnos.
Tras una amplia revisión de materiales, releer a varios autores como Anita
Woolkof, Erik Erikson, Alfredo Fierro, Eduardo Martí y algunos más logró
reconstruir sus conocimientos acerca de temas relacionados con sus estudiantes

9. y el desempeño dentro de su materia de Español y todo cuanto acontecía en la
escuela secundaria. Ustedes se preguntarán qué fue lo que descubrió y cómo
empleará sus nuevos aprendizajes, por lo tanto, a continuación les presento el
resultado, ella trató de ir de lo general a lo concreto, veamos entonces, lo
sucedido.
El lugar donde todo sucedía era la escuela secundaria, ella sabe que es el
segundo lugar donde las personas pasamos la mayor parte de nuestro tiempo,
Ana Cristina Zubillaga retroalimento su idea: en este espacio se intercambian
opiniones, hacemos amigos, compartimos gustos e intereses en común, en
otras palabras, la escuela se convierte en un gran estímulo, los estudiantes
descubren un mundo nuevo al interactuar con sus compañeros y relacionarse
con sus maestros, sin embargo, en ocasiones resulta difícil comprender el
porqué de su actuar.

10. Posteriormente, pensó en la etapa de vida en la cual se encuentran sus
alumnos “la adolescencia” según algunas definiciones, el concepto adolescencia
se define como: cambio, evolución, crecimiento, desarrollo, asimismo, se refiere
a carecer, no tener nada. La maestra se quedó con ambas definiciones, entendía
muy bien que sus educandos están experimentando esa etapa de cambios de
distinta índole: físicos, biológicos, psicológicos y emocionales, pero al
pertenecer al segundo grado, viven la adolescencia temprana, comprendida
entre los 11 y 13 años, donde no asimilan muy fácil los cambios vividos, sobre
todo los de su cuerpo, les preocupa mucho cómo los ven las personas de su
alrededor.
Ella considera también la poca aceptación de sí mismo por la cual transitan sus
estudiantes, carecen de una clara imagen sobre su persona, hoy les gusta el

11. color rojo y mañana el azul. Están buscando la respuesta a la interrogante
¿Quién soy? Esto es a lo que se le conoce como “Identidad” que según Erikson
se define como: diferenciación personal inconfundible, es definición o mejor,
autodefinición de la persona ante otras personas, ante la sociedad, la realidad y
los valores, con base en esto, la maestra comprendía mejor el hecho de que sus
alumnos usaran cosas de “moda”, ya que esperan crear una imagen para
proyectarla hacia la sociedad. Al mismo tiempo, buscan pertenecer a un
determinado grupo de amigos, quienes comparten las mismas ideologías que
ellos, en el caso del 2°B el ballet y el futbol. Según el autor Rogelio Marcial: la
inserción de jóvenes adolescentes en diferentes grupos de pares, la interacción
con compañeros en las mismas condiciones generacionales, educativas, clasistas
y culturales, contribuye a que su desarrollo personal se enfoque hacia
determinadas características con respecto a su persona, a la idea sobre sí y a la
manera que interpreta la realidad que le rodea. Tras revisar a estos autores, la
maestra interpretaba situaciones relacionadas con la personalidad de sus
alumnos, ahora, se interesaba por lo que acontecía en su salón de clases.
El paso de la niñez a la edad adulta, supone un cambio fundamental en la
manera de pensar, las nuevas capacidades cognitivas que van adquiriendo los
adolescentes les permite tener una nueva visión, más amplia, más abstracta y
más consciente sobre el mundo y sobre ellos mismos. Durante la adolescencia,

12. los jóvenes van siendo también capaces de resolver mucho más eficazmente
una serie de problemas que durante su infancia, de forma satisfactoria, retos
que años antes eran incapaces de abordar. Según Piaget, sus adolescentes se
sitúan en la etapa de operaciones formales, formula sus propias teorías,
comprende y asimila conocimientos complejos, se le platean situaciones de
aprendizaje adecuados a su estadio evolutivo.
En un primer momento, la maestra Brenda trató de asimilar esta información, al
recordar lo sucedido en el proyecto de la mesa redonda, donde buscó que sus
alumnos pusieran en juego varias habilidades, al ser ellos quienes seleccionaran
la temática sobre la cual deseaban hablar, su propósito fue despertar el interés
de los chicos sobre la actividad, lo cual funcionó en la mayoría.

13. A continuación les presento una evidencia de un alumno, donde la maestra
analizó varias cosas:

15. Al trabajar con un tema de interés de los alumnos, será fácil para ellos tratarlo, se
esmerarán en investigar y asimismo podrán opinar libremente, ya que tienen
información sobre esto y no será una constante lucha entre la hoja y un lápiz, la mente
y la voz.
Finalmente la maestra hizo un recuento de lo leído, lo sucedido y lo aprendido, a partir
de ahora, haría una mejor planeación para ayudar a sus alumnos a fortalecer sus
habilidades, por ejemplo, si Esteban es muy bueno para escribir, pero se le dificulta un
poco expresarse oralmente, por qué no hacer un equipo donde Adolfo le apoye
expresando lo que el primero escribió.
Antes de planear sus actividades hará un propuesta de quiénes pueden apoyarla para
llevarla a cabo, será más útil reconocer y hacer un esquema acerca de las habilidades
que poseen sus alumnos y los que están un poco menos avanzados se apoyen de

16. éstos para equilibrarse, qué resultaría si los alumnos tuviesen la libertad para elaborar
un reportaje sobre ballet o sobre fútbol, estarían cumpliendo con un práctica social del
lenguaje y les sería significativo porque es algo próximo y real a su entorno y
sociedad. Cuando la maestra desee conformar equipos, no será por afinidad sino por
habilidad, buscando que cada equipo tenga un poco de todo y ver el resultado.
Después de una larga jornada de trabajo, la maestra Brenda ya no será la misma,
ahora buscará otra manera de hacer las cosas, sus alumnos tienen acceso a la
tecnología, al internet, a una computadora, por lo tanto no hay un obstáculo para que
la clase de Español sea diferente a partir de ahora.
Alumnos buenos para la escritura, los tiene, para la oralidad también, con habilidad de
dibujante ni se diga, excelente grafía para rematar, entonces, la maestra hará uso de

17. todo esta información en los próximos días, ya que tendrá que elaborar su planeación
para la siguiente jornada de práctica en la escuela secundaria.
Las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes, será la práctica
social del lenguaje en donde la maestra reflejará sus nuevos aprendizajes y empleará
las características de sus estudiantes en cada una de las actividades. ¿Cómo lograr que
el 2°B difunda información sobre las variantes en otros sitios diferentes a su escuela?
¿Si en vez de una tabla también elaboran un cartel?
Estas son las nuevas interrogantes que la maestra Brenda espera responder, por lo
pronto hasta aquí termina un poco de su historia, esperen nueva información…

18. BIBLIOGRAFÍA
Woolfolk Anita, 1996 “El trabajo de Erikson”, en Psicología educativa, Pretice
Hall, 6° Ed. México. pp. 66-78
Zubillaga. Rodríguez, Ana Cristina 1998, “Los alumnos de secundaria ante la
disciplina escolar”en Gabriela Ynclán (comp.), Todo por hacer. Algunos
problemas de la escuela secundaria, México, Patronato SNTE para la cultura del
maestro mexicano, pp. 141-182.
Marcial Rogelio, Juventud y grupo de pares 1996. SNTE para la cultura del
maestro mexicano, pp. 88-97
Martí. E El pensamiento adolescente.